嚴建彪 周志丹

試卷講評最忌諱的是簡單對答案，一節(jié)課甚至半節(jié)課就完成教學任務，敷衍了事。同樣，試卷講評也不能一張試卷講幾天，每道題都細講詳析，沒有重點，不分主次。因此，教師在講評前首先要做好統(tǒng)計分析的準備工作，用好量表設計，做深錯題歸因。這樣的試卷講評課才能做到明確講評目標，突出重難點，細化講評內容方法，讓試卷講評成為學生夯實基礎、提高能力、提升學科素養(yǎng)的有效環(huán)節(jié)和抓手。

一、統(tǒng)計：設計分析量表，評估學生能力

設計合理可行的分析量表，統(tǒng)計學生得失分情況十分必要。從教育管理部門來看，一般大規(guī)模選拔性考試過后，教研部門會對區(qū)域內各個學校的考試成績進行統(tǒng)計，并做橫向、縱向比較，以評估學校的教學質量。從學校層面來看，設計“卷面得（失）分情況統(tǒng)計”表格，分析研究學生各類題型的得失分情況，則有利于及時發(fā)現和改進教學中的問題。統(tǒng)計時，既可以分題統(tǒng)計各類題型對錯的人數以及各類題型的班級均分等，也可以統(tǒng)計各個小題的得分率、標準差，看一下分化或離散情況。

從數據統(tǒng)計中，教師直觀明了地發(fā)現學生語文知識能力的薄弱環(huán)節(jié)，并將其預設為試卷講評的重點和難點，切實提高試卷講評課的效率。

當然，設計分析量表，絕對不是為了排名，必須恪守教育法規(guī)，尊重學生人格，統(tǒng)計成績、分析得失是為了更好地改進教學。

二、分析：做深錯題歸因，確定講評重難點

分析是為了根據統(tǒng)計情況，確定試卷講評的重難點和切入點，制訂好講評的策略方法。為此，在分析環(huán)節(jié)要處理好“共性”與“個性”、“典型性”與“一般性”的關系。

1.從學生答題的結果來說，分析時應該處理好“共性”與“個性”的關系。根據統(tǒng)計結果，對錯誤率較高的“共性”問題要重點分析。例如，審清題意雖是老生常談，但學生審題失誤確屬司空見慣，主要有三個方面的原因。一是看不清題目要求。2019年無錫市中考語文試卷名著閱讀題選取了《水滸傳》中的一個片段，要求“根據小說前文情節(jié)，說出梁中書派楊志押送生辰綱的目的”，其實題目已經很清楚地表述了，應該從情節(jié)角度來回答，但很多同學還是從分析人物性格特點的角度作答，這就是審題不清以致答題方向錯誤。二是不明題意，題目的文字信息一多，有的同學就會慌亂，誤入“歧途”，混淆概念。這也是學生答非所問的一個重要原因，學科知識的缺乏，讓學生不明就里，無從下筆，如2019年無錫市中考語文試卷課外古詩閱讀題，選取了岑參的《送李副使赴磧西官軍》一詩，要求學生找出“本詩尾聯(lián)與《白雪歌送武判官歸京》中結尾兩句‘山回路轉不見君，雪上空留馬行處的抒情方式與抒發(fā)的情感有何不同”。閱卷情況反映出很多學生缺乏賞析詩歌的基本常識，對抒情方式辨析不清，與正側面描寫混淆，與委婉、含蓄等表達效果混淆。教師就應在講評時引導學生理解基本術語，強化概念，夯實學科知識體系。三是抓不住關鍵，許多考生不能抓住題干中的關鍵詞來揣摩答題的要求。還是以上題為例，大部分考生答案中的情感內容表述籠統(tǒng)，如只會說“贊美”“憂愁”“傷感”，沒有與詩文內容結合起來。回答問題尤其是這類進行比較的問題時邏輯不清，未將自己回答的內容與具體的詩歌對應起來或者前后對應錯誤。這就要求教師平時應重視答題規(guī)范，培養(yǎng)學生聚焦題干，結合內容分析的良好習慣，有幾問作幾答，有問必答，答題順序依照提問順序來。分析就是要求師生一起尋找原因，解決問題。試卷講評時面對這樣的“共性”問題，就要重視審題訓練。

對極少數學生偶然的“個性”錯誤而導致的失分，教師可以略講或課后單獨交流，否則會降低教學效率。但是，筆者通過平時的課堂觀察發(fā)現，有些老師往往會在這里花費大量的時間，雖然講得頭頭是道，但這種講評是低效的，甚至是無效的。

2.從試題的類型來說，分析時應該處理好“典型性”與“一般性”的關系。一份試卷里，命題者在命題的難度把握、材料的選擇、題量的控制、分值的安排等方面都會有一定的考究。一般來說，命題者在命題時都會安排部分基本題，這些具有“一般性”的基本題考查學科基礎知識的積累。同時命題者會安排一些具有一定開放性的題目，以及少量拔高題，讓學生結合自身的生活體驗，展開聯(lián)想，拓展想象，并運用所建構的學科素養(yǎng)和學科思想回答問題，讓那些學有專長、能力卓著的學生發(fā)揮自己的才華。這些試題往往會體現出“典型性”的特征。這樣，教師在試卷講評時，對于“一般性”的題型以展示和交流為主，對于“典型性”的題型以講解和討論為主。

例如對小說情節(jié)的把握，我們需要調動關于“情節(jié)概括”的知識儲備，避免概括隨意和脫節(jié)。2019年無錫市中考語文試卷文學作品閱讀題選取了《扶貧故事》這篇小說，文后的第一小題：“本文主要寫了與田副縣長母子有關的四件事，請用簡潔的語言概括其他三件事。”題目給出事件①“田副縣長多方努力，幫助修好通往石嶺村的公路”，題目是讓學生續(xù)寫出其他三件事。學生在答題過程中，出現了主體人物辨別不清、前后事件混雜、語言表述啰唆等問題，如果老師僅僅就答案本身進行淺顯講解，還是不能幫助學生建立關于“情節(jié)概括”的認知結構。應該從解決“情節(jié)概括”的一般方法入手，即以矛盾沖突為主線，劃分情節(jié)發(fā)展的階段，理清事件的內在關聯(lián)，找準推動事件發(fā)展的關鍵人物等，通過建立這樣的方法策略和思維框架，幫助學生建構“情節(jié)概括”的認知結構，實現知識的貫通遷移。我們再來看看該題的參考答案：②田副縣長扶貧吳志福，犧牲在扶貧路上;③小楊接任母親扶貧吳志福，治好砂糖橘病蟲害;④小楊幫助吳志福脫貧，完成了母親的遺愿。從中，我們可以發(fā)現，圍繞核心事件（最根本的矛盾沖突）——扶貧，小說情節(jié)分成上述四個有前后關聯(lián)的發(fā)展階段，事件的人物主體始終圍繞田副縣長（小楊的母親）、小楊、吳志福等展開，保持前后主體人物的一致性和關聯(lián)性。所以，在講評試題的過程中，教師要努力引導學生用“一般性”的原理方法，來有效解決“特殊性”的個性問題。

綜上，試卷講評作為日常教學的組成部分，需引起教師重視，要科學設計量表，做好試卷分析，做深錯題歸因。要明確講評目標，細化講評內容與方法，提高講評實效。

（作者單位：嚴建彪，江蘇省宜興市教師發(fā)展中心;周志丹，江蘇省宜興市桃溪中學）