謝小平

在這個信息與知識日新月異的時代，人們的閱讀方式日漸豐富。初中的名著閱讀教學(xué)，可以結(jié)合當(dāng)前的閱讀新趨勢，借助電子化閱讀手段，如微信閱讀，有效提高閱讀成效。

開學(xué)初，筆者在八（3）班組建了學(xué)生微信群，借助微信推動名著閱讀。第二周，在學(xué)生讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》第一部第一章后，筆者布置了相應(yīng)的名著閱讀任務(wù)：首先，明確閱讀范圍;其次，搜集與第一章情節(jié)相關(guān)的素材，如插頁圖片、視頻等，通過微信群推送，要求學(xué)生在規(guī)定時間閱讀;第三，推送該章節(jié)同步試題，要求學(xué)生當(dāng)堂完成，并分別發(fā)送答案。還要求學(xué)生對該章節(jié)某一情節(jié)或人物發(fā)表自己的閱讀感悟。

以上活動的開展，筆者充分抓住了學(xué)生對微信的興趣，運用視頻、圖片等豐富的材料，對名著閱讀進(jìn)行了生動、直觀的補(bǔ)充。這樣的微信閱讀讓學(xué)生的閱讀材料不只停留在紙質(zhì)書籍上，而且通過電子閱讀獲得了拓展，閱讀量有所增加，閱讀的難度也加深了。同時，要求學(xué)生寫30—50字的評論，可以深化學(xué)生的閱讀感悟。筆者在每周四的閱讀課上將學(xué)生的精彩發(fā)言在全班朗讀，貼墻展示，既激發(fā)了學(xué)生閱讀的主觀能動性，又把淺顯的閱讀轉(zhuǎn)化為深層的思考。微信閱讀不再是盲目、隨意的，體驗也不再是雜亂的，學(xué)生讀名著的興趣更濃了，也獲得了自主、廣闊的思考空間。

課外是名著閱讀的另一塊“主陣地”。筆者采用“化整為零”的方法，每周布置1—2章的閱讀任務(wù)，要學(xué)生利用乘車排隊、茶余飯后、睡前等碎片時間閱讀，并進(jìn)行情節(jié)歸納與片段賞析。學(xué)生將作業(yè)上傳后，教師集中將內(nèi)容進(jìn)行篩選、編輯、匯總，配上精美插圖，在微信群公布，并將學(xué)生的精彩點評發(fā)在公眾號上，供全班學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)。不知不覺中，厚厚的一本《鋼鐵是怎樣煉成的》，兩個月就輕輕松松讀完了，學(xué)生也養(yǎng)成了利用空閑時間閱讀的好習(xí)慣。

在借助微信讀好課內(nèi)名著的同時，我將《莫泊桑短篇小說選》《所羅門王的指環(huán)》《追風(fēng)箏的人》等優(yōu)秀選讀名著推送給學(xué)生，在拓寬學(xué)生閱讀面的同時，提升他們的人格修養(yǎng)，樹立良好的人生觀和世界觀，名著閱讀教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)知識，更使他們學(xué)會做人處事，使得閱讀教學(xué)更有意義、價值。

但微信閱讀的弊端也顯而易見。微信閱讀通常利用的是假日短暫、零碎的時間，閱讀環(huán)境和質(zhì)量缺乏保障，加上缺少動筆批注、摘錄的要求，這樣的閱讀很難深入，學(xué)生容易進(jìn)入淺閱讀狀態(tài)，甚至是假閱讀。學(xué)生會從網(wǎng)絡(luò)中復(fù)制他人評論、感悟后發(fā)表，從而產(chǎn)生思考惰性，缺乏獨立的思維能力。教師在名著閱讀教學(xué)時，可以紙質(zhì)閱讀為主，狠抓學(xué)生精讀的習(xí)慣;在假期里引導(dǎo)學(xué)生巧用微信，將微信閱讀作為第二種閱讀教學(xué)方式，使之成為學(xué)生紙質(zhì)書閱讀的有益延伸和補(bǔ)充，如此，名著的閱讀教學(xué)工作將更有成效。

（作者單位：江蘇省丹陽市陵口中學(xué)）

（欄目編輯：顧曉白? 周? 彥）