姜麗

在名著閱讀越來越受重視的今天，部分初中學生的名著閱讀情況卻不容樂觀，主要表現(xiàn)在學生對名著的閱讀興趣不足，閱讀方法欠缺。改變這一現(xiàn)狀，可從學生、教師、家長三個方面探索解決之道。

老師與家長要積極采取各種措施，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生明白經(jīng)典閱讀的現(xiàn)實意義和長遠價值，以此引導他們主動閱讀。專家講座、多媒體教學、電影觀摩、片段鑒賞等，都可作為激發(fā)學生名著閱讀興趣的突破口。

制訂名著閱讀計劃，讓學生在不同年級有計劃地閱讀。如初一年級以看《朝花夕拾》《海底兩萬里》等篇幅不長、內(nèi)容情節(jié)較為有趣的名著為主，初二年級閱讀《水滸傳》《西游記》等情節(jié)曲折、篇幅較長的著作，初三年級可以涉及較難的外國文學作品或主題較為深刻的作品。制訂閱讀計劃，還要規(guī)定好每周閱讀的內(nèi)容與閱讀量，慢慢養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣，促進常態(tài)化閱讀。另外，教師也要加強名著閱讀的示范和引導，可以采取以下措施：

1.轉(zhuǎn)變名著閱讀教學觀念

教師對待名著閱讀教學的理念亟待改變。除了對學生每天閱讀量有要求之外，對閱讀的質(zhì)量、閱讀的方法等也要做指導和規(guī)范，強化檢查與督促。

2.指導學生正確的閱讀方法

教師要指導學生如何讀。統(tǒng)編教材對名著閱讀有相應(yīng)的讀書方法指導，教師要能夠依照教材的編排意圖有計劃地推進名著閱讀教學，并將讀書方法的教授貫穿于教學過程。如對于大部頭的小說，要指導學生學會將厚書讀薄。在閱讀《西游記》時，可以結(jié)合章回體小說的特點對關(guān)鍵情節(jié)精讀，一般情節(jié)跳讀，重點情節(jié)細讀等。在指導散文類名著《朝花夕拾》時，結(jié)合中學教材中的《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》等文章，將魯迅先生回憶中的親人、保姆、鄰居、朋友、寵物、民俗等章節(jié)內(nèi)容有機地聯(lián)通起來，幫助學生對文章進行歸納式閱讀。

教師要教給學生閱讀的方法。名著閱讀教學并非僅僅為了讓學生了解名著情節(jié)內(nèi)容，其最終目的還是讓學生通過名著閱讀，培養(yǎng)自身閱讀、理解、思考的能力，提升文學素養(yǎng)。以《駱駝祥子》為例，教師要積極引導學生用“圈點批注法”探究祥子等人悲慘命運的根源，與文本對話，提出自己的看法與觀點，形成多元化解讀。

3.借助現(xiàn)代化手段

學生對《湯姆·索亞歷險記》這類國外經(jīng)典作品的閱讀障礙在于外國人名難記，容易混淆，且國外獨特的文化傳統(tǒng)與語言習慣也是制約學生閱讀理解的一個關(guān)鍵。這時可以先讓學生看同名電影，在電影情節(jié)的吸引之下再來讀原著，效果就會好很多。

如可以假期讓學生觀看1986版電視劇《西游記》，在觀看中比對電視劇與原著的異同，引導學生思考這些改動對原著的情感表達是否有影響，激發(fā)學生學習探究的興趣，提升文學素養(yǎng)。

4.開設(shè)專題活動

（1）組織辯論。在閱讀經(jīng)典的過程中，學生之間會形成不同的觀點，此時可以組織學生辯論，鍛煉其思辨能力與語言表達能力。（2）配精美插圖。可以通過給名著配圖插畫的形式，幫助學生增加對名著的閱讀興趣。（3）表演情景小品。利用“演”的方式，如表演小品、課本劇等，呈現(xiàn)故事性、趣味性強烈的情節(jié)，讓學生實現(xiàn)從“要我讀”到“我要讀”的轉(zhuǎn)變。（4）誦讀美文好句。對散文化的名著，教師可以選取文質(zhì)兼美的章節(jié)，讓學生通過美文誦讀，感知文字語言的韻律美，體會文字背后浸潤的深厚情感。（5）開展主題交流。就學生感興趣的名著確定一條主線，進行深入探討。如《朝花夕拾》《駱駝祥子》這兩本書都涉及民風民俗，教師可以讓學生查閱兩地風俗異同，進行不同地區(qū)文化的對比，以增強學生對作品內(nèi)涵的理解。

5.重視評價激勵

學生的學習需要教師賞識和鼓勵，名著閱讀也不例外。在教師適時的檢查評價和及時的賞識激勵之下，學生才有可能保持長久的閱讀興趣，進而產(chǎn)生自覺的閱讀行動。教師可以對讀書活動進行積分評比，也可由學生組成評價小組進行評分，并與學生語文成績評定掛鉤。學期結(jié)束，教師根據(jù)學生得分情況評出“閱讀之星”，激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情。

總而言之，加強學生的名著閱讀，是提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。盡管目前學生名著閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，但只要重視興趣培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變舊有觀念，指導方法恰當，一定能引領(lǐng)學生走進名著閱讀的廣闊天地！

（作者單位：江蘇省丹陽市麥溪中學）