徐新穎

寫作教學(xué)中，教師要有任務(wù)情境的設(shè)計(jì)，要有寫作技能的傳授，要有病文的指導(dǎo)修改，才能激發(fā)學(xué)生“寫”的動(dòng)力，凝聚學(xué)生“寫”的功力，保持學(xué)生“寫”的定力，讓學(xué)生的文字以更好的狀態(tài)輸出、呈現(xiàn)。本文以統(tǒng)編語文教材七年級(jí)上冊“如何突出中心”一課為例，探討寫作教學(xué)的有效路徑。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)寫之動(dòng)力

“情境”顧名思義即“情景、境地”。 在教學(xué)過程中，教師有目的、有意識(shí)地引入真實(shí)而有意義的教學(xué)場景，能夠帶給學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生感受學(xué)科魅力，理解所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)內(nèi)心情感。

在“如何突出中心”的寫作教學(xué)中，一位老師設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)情境：“那天，你背著書包，前往中學(xué)的方向，你回望著那一片綠色的田野，那個(gè)熟悉的村莊，那寫滿回憶的小學(xué)校園……頓時(shí)，思緒翩飛?！边@位老師并沒有急于讓學(xué)生去寫，而是讓學(xué)生暢談所思所想。此刻，便有學(xué)生說起童年時(shí)在田野里捉螞蚱的經(jīng)歷;有學(xué)生談起兒時(shí)模仿所謂的“武功秘籍”，在院子里苦練“蓋世神功”的趣味往事;還有學(xué)生想起在小學(xué)的那棵香樟樹下踩果子，拍照留影的經(jīng)歷……原來搜索枯腸而不得的同學(xué)，也開始慢慢加入了暢談行列，童真童趣洋溢在臉上，流淌在心間。

之后，在情境的熏染和靈感的催化下，靈動(dòng)的文字便在筆尖流淌，有學(xué)生動(dòng)情地寫道：如今那蓋世神功我也不再癡迷，更多的是執(zhí)一本書，擁一顆靜心，懷一腔遠(yuǎn)志，行走在社會(huì)的江湖中！深刻的立意發(fā)人深省。

二、技法帶入，訓(xùn)練寫之功力

在“如何突出中心”的寫作教學(xué)中，老師提供給學(xué)生一個(gè)寫作中心：表現(xiàn)對(duì)童年生活的懷念。同時(shí)，提供給學(xué)生一些素材，如：吃魚不熟練，魚刺卡喉嚨;用彈弓打樹上的馬蜂窩;上樹打棗，吃棗糕;與伙伴在樹下燒野火飯;長時(shí)間玩網(wǎng)游……在互動(dòng)與探討中，師生一致認(rèn)為，其中第一個(gè)素材“魚刺卡喉嚨”不能體現(xiàn)童真童趣，因?yàn)槭且粫r(shí)疏忽造成的;最后一個(gè)素材“長時(shí)間玩網(wǎng)游”則是一種消極的、不利于成長的行為，無法體現(xiàn)童真童趣和對(duì)童年生活的懷念。由此，教師引導(dǎo)學(xué)生明確，只有選取典型化、生活化、個(gè)性化的素材，才能更好地表現(xiàn)主旨，突出中心。

同時(shí)，在文章中設(shè)置一條線索，能使內(nèi)容更集中。教學(xué)中，老師以《秋天的懷念》一文為例，給學(xué)生講解具體的寫作技法。作家史鐵生設(shè)計(jì)“看花”這一線索，表現(xiàn)對(duì)母親的懷念和自己的愧疚這一中心，感人至深。同時(shí)，在文章關(guān)鍵處寫一兩句精辟的議論、抒情的句子，同樣能起到畫龍點(diǎn)睛、突出中心的作用。

三、病文引入，保持寫之定力

首先，病文引入，可以呈現(xiàn)典型的弊病。一些在寫作中易被忽視的問題，通過病文的展示，就明確地呈現(xiàn)出來，引起學(xué)生的關(guān)注。其次，病文引入，可以明確修改的思路。教師引導(dǎo)學(xué)生修改文章，在主題上把握，在構(gòu)思上斟酌，在選材中拿捏，在字句中停留，給學(xué)生呈現(xiàn)修改作文的過程，讓修改有的放矢。最后，病文引入，可以提高修改的效率。

在“如何突出中心”的寫作教學(xué)中，一位老師將一篇《永恒的愛》的習(xí)作下發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生閱讀后探討這篇習(xí)作的不足之處。在交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在：文章中提到媽媽做河燈、編手提籃，只能體現(xiàn)媽媽的心靈手巧，不能反映文章的主題“永恒的愛”。于是，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改，使其突出中心。有學(xué)生提議將中心設(shè)置為表現(xiàn)母親的能干，表達(dá)作者對(duì)母親的欽佩。該學(xué)生將行文略做修改后，題目也搖身一變?yōu)椤秼寢尩摹澳g(shù)”》。老師對(duì)學(xué)生的修改給予肯定，也點(diǎn)燃了其他學(xué)生修改習(xí)作的自信。還有一些學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，認(rèn)為文章的主題若是定位為母親對(duì)作者的愛，則需要將文章的主體事件設(shè)計(jì)為在漆黑的夜晚，母親教“我”做河燈;在悠悠的河邊，母親和“我”放河燈;在燦爛的星空下，回憶起童年和母親一起做河燈的經(jīng)歷……由此表現(xiàn)出深深的母愛和愛的傳承?！昂訜綦S著流水靜靜地流淌，流向遠(yuǎn)處。我注視著它，仿佛看見了外婆慈祥的面孔，我深深地感受到了三代人濃濃親情的美好，而這河燈就是歲月里的見證。”文章經(jīng)此一修改，語言更加動(dòng)人，中心更加突出，得到了師生的一致好評(píng)。

葉圣陶先生說，寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數(shù)，這是好習(xí)慣。然而，在現(xiàn)實(shí)中，很多同學(xué)卻疏于修改，文章寫完就“甩手”，往往疏漏較多，偏頗較多。所以教師既要努力培養(yǎng)學(xué)生修改的習(xí)慣，還要指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)文章進(jìn)行修改，引入病文并有針對(duì)性地評(píng)議便是一種很有效的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，完善習(xí)作。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)盛澤一中）