范曉暉

一、高中生“閱讀共同體”的概念闡釋

20世紀(jì)70年代，學(xué)習(xí)型組織理論在國(guó)外率先被提出。彼得·圣吉博士在《第五項(xiàng)修煉》等系列著作中對(duì)學(xué)習(xí)型組織理論進(jìn)行系統(tǒng)闡釋，至今影響深遠(yuǎn)。他提出了構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的五個(gè)要素：系統(tǒng)思考（systems thinking）、自我超越（personal mastery）、心智模式（mental models）、共同愿景（shared vision）、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（team learning）[1]。

高中生“閱讀共同體”也具有學(xué)習(xí)型組織的特點(diǎn)。首先，閱讀共同體成員擁有共同愿景，都希望通過(guò)形式多樣的閱讀活動(dòng)提高閱讀興趣，提升閱讀品質(zhì)和閱讀能力。其次，高中生“閱讀共同體”通過(guò)組建閱讀團(tuán)隊(duì)，形成合作互助的學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;最后，在擁有共同愿景的團(tuán)隊(duì)閱讀中，激發(fā)出內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并通過(guò)閱讀、思考、交流，最終實(shí)現(xiàn)自我超越。

二、高中生“閱讀共同體”構(gòu)建的做法與原則

1.具體做法

首先進(jìn)行分組，可以有兩種形式：一是自由組合，二是教師指定。前者優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生自主選擇，小組交流合作更容易展開(kāi);缺點(diǎn)是個(gè)別性格內(nèi)向的學(xué)生可能找不到組織。后者的優(yōu)點(diǎn)是教師對(duì)于團(tuán)隊(duì)成員可進(jìn)行綜合考量搭配;缺點(diǎn)是由于是指派搭配，小組合作可能流于形式，效果不佳。

其次選定書(shū)籍，確定閱讀任務(wù)和設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程既可以由教師設(shè)計(jì)與布置，也可以發(fā)揮學(xué)生主體性，給予學(xué)生充分自主權(quán)，讓學(xué)生不僅成為閱讀活動(dòng)的參與者，也成為閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、評(píng)價(jià)者。

每個(gè)組員在每次閱讀活動(dòng)中都必須有任務(wù)分工。根據(jù)分工不同一般有主講者（或領(lǐng)讀者）、參與者、記錄者。記錄者要記下閱讀的內(nèi)容、閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題和現(xiàn)場(chǎng)的討論要點(diǎn)。理想的狀態(tài)是每一次閱讀活動(dòng)中，角色都會(huì)變化，以自愿為原則，且主講人不是固定在某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生身上，最好能自然產(chǎn)生。

“閱讀共同體”構(gòu)建以后就可以開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)。下面列舉兩種常見(jiàn)的做法。

（1）分享喜歡的書(shū)

每次分享活動(dòng)先安排一名學(xué)生擔(dān)任主持人，由他負(fù)責(zé)按學(xué)號(hào)抽簽。抽到者上臺(tái)，將書(shū)名寫(xiě)在黑板上，然后介紹自己閱讀書(shū)籍的內(nèi)容梗概。在主講者陳述的時(shí)候，要求下面的同學(xué)記錄書(shū)名以及主講者介紹中的亮點(diǎn)。在整個(gè)活動(dòng)中所有的學(xué)生都是參與者：講述，表達(dá)，聆聽(tīng)，記錄。

這樣的活動(dòng)可能要分幾節(jié)課進(jìn)行，一般40人的班級(jí)大約需要6節(jié)課的時(shí)間。在交流中要給主講者足夠的時(shí)間，但也要避免冷場(chǎng)。每節(jié)課一定要留至少5分鐘時(shí)間，針對(duì)這節(jié)課的交流，投票選出最受歡迎的書(shū)籍，然后請(qǐng)最受歡迎書(shū)籍的主講者簡(jiǎn)單陳述為什么選擇這本書(shū)。

當(dāng)然這樣的活動(dòng)也可以在每個(gè)小組內(nèi)部進(jìn)行。不過(guò)全班匯報(bào)交流效果會(huì)更好些。因?yàn)橐谌鄥R報(bào)交流，即使不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生為了好好表現(xiàn)，一般也會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備。不同的同學(xué)推薦不同的書(shū)籍，每一個(gè)人在分享時(shí)的呈現(xiàn)方式也會(huì)有所不同。這些都能開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)他們的閱讀興趣，相應(yīng)的溝通與交流能力也得到了提高。

比如有一次，兩位同學(xué)閱讀的都是學(xué)者熊培云的《自由在高處》。因?yàn)橹坝羞^(guò)溝通，所以這兩位同學(xué)就采用了同時(shí)上臺(tái)，以對(duì)話形式來(lái)介紹這本書(shū)，最后還用一道燒腦的數(shù)學(xué)題加深了同學(xué)們對(duì)他們所介紹書(shū)籍的印象。

全班交流后，通常會(huì)要求學(xué)生完成一份不少于800字的總結(jié)反思。教師認(rèn)真批閱后再在全班進(jìn)行總結(jié)。

（2）全班共讀一本書(shū)

全班共讀一本書(shū)的方式，很多老師都會(huì)采用。通用的步驟如下：學(xué)生按照教師布置的閱讀任務(wù)提前閱讀，并記下閱讀中遇到的問(wèn)題;然后以小組為單位交流彼此的問(wèn)題;最后每個(gè)小組提出一個(gè)解決不了或是認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，全體學(xué)生思考黑板上的問(wèn)題，挑選其中的一個(gè)或兩個(gè)進(jìn)行討論。在這一過(guò)程中，教師是討論的參與者。

因?yàn)闀?shū)籍類型的不同，閱讀方式也會(huì)略有變化。因?yàn)椤伴喿x方法受制于文本體式”[2]。

閱讀論述類書(shū)籍，以閱讀《叩響命運(yùn)的門》為例，這本書(shū)是已故的深圳中學(xué)老師馬小平在住院期間編寫(xiě)的一本中學(xué)生人文素養(yǎng)讀本。該書(shū)共17章102篇，內(nèi)容涉及人文素養(yǎng)的提高、公民意識(shí)的培養(yǎng)、傳統(tǒng)文化的重讀與再生、全球化背景下的文化沖突、環(huán)境保護(hù)、科學(xué)精神、愛(ài)、青春等諸多方面。同一主題的文章歸為一章，以論述類文章為主。比如第四章談的是“思想的誕生”，除王小波的《我的精神家園》一篇外，其余5篇都以論述為主。閱讀這樣思想性很強(qiáng)的文章比較枯燥，學(xué)生的閱讀興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上閱讀小說(shuō)或散文，這時(shí)候“閱讀共同體”就發(fā)揮了很大的作用。

我們的做法是每天大家共讀1篇文章，按照相應(yīng)章節(jié)，提前1天確立閱讀篇目，第二天由一個(gè)學(xué)生主講，上臺(tái)分享自己的閱讀情況，梳理文章內(nèi)容，如果有疑問(wèn)可提出供其他同學(xué)思考。下面聽(tīng)講的同學(xué)也要做好記錄，積極思考、討論并回答。

閱讀文學(xué)類書(shū)籍，主要是名著的整本書(shū)閱讀。對(duì)這一類書(shū)籍，學(xué)生的閱讀興趣相對(duì)較高。比如閱讀沈從文的小說(shuō)《邊城》，從課內(nèi)延伸至課外，可從讀教材中的小說(shuō)選段到閱讀整本書(shū)。教師設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)：第一步，讓學(xué)生按照“摘抄”加“感悟”的方式閱讀《邊城》，每讀完一章節(jié)安排一次小組交流，學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，教師檢查評(píng)價(jià);第二步，大約兩周后，學(xué)生已經(jīng)基本讀完整部小說(shuō)，這時(shí)候分主題進(jìn)行二次細(xì)讀，學(xué)生可以選擇某一個(gè)方面談感悟，寫(xiě)體會(huì)。教師可以提供選題，如《邊城》中最打動(dòng)你的情節(jié)、《邊城》的結(jié)尾、《邊城》的語(yǔ)言、你最喜歡的小說(shuō)人物、小說(shuō)里最美麗的畫(huà)面等等，當(dāng)然也可以讓學(xué)生自己確立一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行文本細(xì)讀。然后在小組交流的基礎(chǔ)上，每組推薦一名同學(xué)再進(jìn)行全班交流。

在此過(guò)程中閱讀形式也要多樣，善于激趣。比如文科班的女生大多對(duì)《三國(guó)演義》不感興趣，教師要多想辦法引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，讓學(xué)生從相貌的角度對(duì)龐統(tǒng)和張松進(jìn)行對(duì)比。

龐統(tǒng)：其人濃眉掀鼻，黑面短髯，形容古怪。（57回）

張松：其人生得額? ?頭尖，鼻偃齒露，身短不滿五尺，言語(yǔ)有若銅鐘。（60回）

學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)：在相貌上，兩人都經(jīng)歷過(guò)“偏見(jiàn)”。龐統(tǒng)先見(jiàn)孫權(quán)，孫權(quán)見(jiàn)其“形容古怪”而“心中不喜”，劉備“見(jiàn)統(tǒng)貌陋”，“心中亦不悅”。同樣，張松見(jiàn)曹操，曹操見(jiàn)“張松人物猥瑣，五分不喜”?？梢?jiàn)以貌取人是人性的弱點(diǎn)。通過(guò)這一方式，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師分享閱讀感受，生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)都得到了提升。

還可以采用邊讀邊出題的方式，讓學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)注文本細(xì)節(jié)。在相互出題考查組員的過(guò)程中思考重點(diǎn)內(nèi)容，回顧作品細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮“閱讀共同體”的作用。

2.遵循原則

閱讀實(shí)踐中還需遵循以下原則：

（1）學(xué)術(shù)支持

除了對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、提出要求、組織管理外，教師還是學(xué)生閱讀的陪伴者與評(píng)價(jià)者。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供必要的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，比如介紹作品的時(shí)代背景、作者情況，補(bǔ)充相關(guān)拓展性資料等，“幫助學(xué)生克服語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的落差”，“豐富、擴(kuò)展生活經(jīng)驗(yàn)”，“獲得與課文相符合的理解和感受”[3]。

（2）活動(dòng)支持

既然“任何一種閱讀都是一種活動(dòng)”[4]，那么活動(dòng)的形式就要豐富多彩，比如以下幾種：

跨媒介閱讀，將影視作品引入文本閱讀中。名著改編的電影可以成為學(xué)生和名著對(duì)話的媒介。如讀了《阿Q正傳》，再看看同名電影，可能會(huì)感嘆演員嚴(yán)順開(kāi)演活了阿Q這個(gè)既可憐可笑又可悲可嘆的小人物。讀過(guò)《活著》，再看看張藝謀導(dǎo)演的《活著》，就會(huì)清晰看到小說(shuō)悲劇的深刻性和電影改編對(duì)于福貴的悲劇命運(yùn)的“稀釋”。

提供閱讀現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行情境閱讀。如將閱讀《紅樓夢(mèng)》與參觀江寧織造博物館、閱讀《巨流河》與憑吊南京抗日航空烈士紀(jì)念館結(jié)合起來(lái)。又如特級(jí)教師曹勇軍將“經(jīng)典夜讀小組”的同學(xué)帶到臺(tái)城、豁蒙樓、半山園、小卷阿等歷史文化現(xiàn)場(chǎng)讀書(shū)，利用文化現(xiàn)場(chǎng)的氛圍和情調(diào)，提高學(xué)生的閱讀興趣，成為學(xué)生終生難忘的閱讀體驗(yàn)[5]。

開(kāi)展詩(shī)歌朗誦會(huì)、戲劇節(jié)等活動(dòng)，將靜態(tài)的閱讀轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的體驗(yàn)。如《雷雨》《茶館》《羅密歐與朱麗葉》都可以搬上演出的舞臺(tái)。

*本文系南京市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于高中生閱讀品質(zhì)提升的閱讀行動(dòng)研究”（批準(zhǔn)號(hào)L/2016/165）的研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]彼得·圣吉.第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)踐[M].張成林，譯.北京：中信出版社，2009：28-33.

[2]王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣——王榮生給語(yǔ)文教師的建議[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014：18.

[3]王榮生.閱讀教學(xué)的基本任務(wù)與路徑[J].課程·教材·教法，2012（7）：84-91.

[4]莫提默·艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書(shū)[M].郝明義，朱衣，譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，2004：8.

[5]曹勇軍.通向春天的讀書(shū)課——我和經(jīng)典夜讀小組的故事[N].中國(guó)教育報(bào)，2017-2-27.

（作者單位：南京市秦淮科技高中）