李力

初中統(tǒng)編教材設(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀部分，體現(xiàn)了編者對名著閱讀的重視。研究初中整本書閱讀指導(dǎo)策略，必須從學(xué)生最基本的閱讀情況入手，對癥下藥，才會更有針對性。筆者以常州市金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校八年級學(xué)生為調(diào)查對象，每個班按照學(xué)號隨機(jī)抽取11人，全年級共抽取110人，調(diào)查這些學(xué)生七年級名著閱讀情況。抽樣反饋數(shù)據(jù)百分之百有效。另外，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者還進(jìn)行了學(xué)生訪談，以對問卷結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充完善。具體情況如下：

第一題：七年級統(tǒng)編教材推薦的名著全部讀完了嗎？調(diào)查結(jié)果如下表：

“全部讀完”的占89.09%，“沒有讀完”的僅占10.91%。也就是說統(tǒng)編教材所推薦的作品數(shù)量對于學(xué)生來說沒有太大的負(fù)擔(dān)。10.91%的同學(xué)沒有讀完也并非完全沒有讀，而是對自己不感興趣的章節(jié)進(jìn)行忽略處理。

第二題：你了解七年級統(tǒng)編教材必讀名著“專題探究”的目標(biāo)嗎？調(diào)查結(jié)果如下表：

“很清楚”的占80%，“不太清楚”的占20%。結(jié)合訪談，在“很清楚名著專題探究目標(biāo)”的88人中，也有同學(xué)說不出準(zhǔn)確的探究目標(biāo)，這就意味著“不太清楚”的比率實(shí)際要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于問卷調(diào)查結(jié)果。

其實(shí)，增加專題探究是統(tǒng)編教材名著閱讀部分最大的變化，也是最重要的變化。以人教版為例，人教版教材的名著閱讀是以推薦的名著主題作為研讀主題。它的好處是可以對一本文學(xué)作品深度解讀，其局限性是無法形成體系。統(tǒng)編教材則以語文元素作為專題，指向一般的閱讀方法和不同題材名著的閱讀方法。這些方法從七年級開始，隨年級升高逐漸深入，旨在指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略。統(tǒng)編教材在必讀名著中突出閱讀方法指導(dǎo)，在“自主閱讀推薦”部分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成良性循環(huán)，舉一反三。

問卷第三題“你有哪些閱讀習(xí)慣”的調(diào)查結(jié)果顯示如下表：

可見，超過半數(shù)的學(xué)生都采用“精讀與跳讀結(jié)合”“快速閱讀”方法?！叭c(diǎn)批注”“摘抄和做筆記”的使用率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如以上兩種。甚至還有一小部分同學(xué)閱讀習(xí)慣很差，只會“走馬觀花”?？梢姡瑢W(xué)生讀書，更喜歡“過眼癮”，而不喜歡動筆。即便是動筆，一般來說，都是為完成教師布置的作業(yè)，不得不動筆。這違背了統(tǒng)編教材名著專題探究的初衷。雖然每部作品都有相應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)，但是并不意味著每本名著只可以用一種閱讀方法，各種方法的合理搭配，眼、腦、手充分調(diào)動才是好的閱讀習(xí)慣。

問卷第四題：七年級必讀名著《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》《海底兩萬里》中你最喜歡哪部作品？此題為多選題，調(diào)查結(jié)果如下表：

此表顯示學(xué)生的興趣分布比較廣泛，尤其對《西游記》《海底兩萬里》的閱讀興趣要高于其他兩部作品。結(jié)合訪談，學(xué)生喜愛這兩部作品的原因有很多共同點(diǎn)：比如它們都有精彩的故事情節(jié)、鮮明的人物個性、浪漫的冒險(xiǎn)主義精神等。而魯迅的散文集《朝花夕拾》，大多數(shù)同學(xué)表示晦澀難懂，還有同學(xué)表示不喜歡散文。老舍《駱駝祥子》的語言和內(nèi)容，也難以引起學(xué)生的閱讀興趣。

因此，如何讓學(xué)生喜歡讀有一定難度的名著，如何讓學(xué)生愛讀散文，如何讓學(xué)生對喜愛的名著有更深的認(rèn)識，這是接下來“整本書閱讀”研究的重點(diǎn)方向。

問卷第五題：七年級教材“自主閱讀推薦”的名著有八部，你讀了嗎？調(diào)查結(jié)果如下表：

我們對“讀了部分”的同學(xué)進(jìn)行訪談，基本反映了兩個問題：首先，讀完八部名著任務(wù)量太大，課外時間被課內(nèi)作業(yè)擠占，閱讀時間有限;其次，學(xué)生對八部名著感興趣程度不一致，對有些名著“愛不釋手”，有些則“置之不理”。

因此，我們就學(xué)生對這八部名著感興趣的程度展開問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下表：

學(xué)生的興趣分布呈集中態(tài)勢，最感興趣的《哈利·波特與死亡圣器》占到了90%，其次是《基地》，占到了60.91%，其他的6部作品反響平平。據(jù)訪談結(jié)果顯示，在這幾部作品中，《哈利·波特與死亡圣器》的知名度最高。在閱讀之前，孩子們已熟知這部享譽(yù)世界的文學(xué)作品。有些孩子甚至表示因?yàn)檫@部自主閱讀作品，順勢讀完了整部《哈利·波特》系列，還把同名電影從頭到尾看了好幾遍。而這樣做的同學(xué)還不在少數(shù)，這是很好的現(xiàn)象。統(tǒng)編教材之所以有“自主閱讀推薦”內(nèi)容，是因?yàn)樗荚谛纬梢粋€由課堂到課外，由必讀到自主閱讀，由教材到自主選擇，由師生共讀到學(xué)生個體自主閱讀的開放系統(tǒng)。這樣既有利于學(xué)生自主閱讀能力的提升，也培養(yǎng)了學(xué)生鑒賞、識別優(yōu)秀作品的能力。

相比之下，國內(nèi)經(jīng)典名著就處于很尷尬的境地，比如興趣排名倒數(shù)的兩部名著《湘行散記》和《白洋淀紀(jì)事》，在知名度和影視化程度都無法與《哈利·波特》系列媲美的情況下，如何提升學(xué)生的閱讀興趣，如何拓展此類文本的閱讀，是有待討論的問題。

此外，這道題也反映了學(xué)生對不同體裁名著的感興趣程度不同，對相同體裁不同內(nèi)容的名著也不同的現(xiàn)象。比如對小說類名著的關(guān)注度明顯高于散文類，對小說類名著中魔幻、冒險(xiǎn)內(nèi)容的關(guān)注度明顯高于其他內(nèi)容的小說。對現(xiàn)當(dāng)代作品的關(guān)注度也普遍高于古代作品。這也給教師啟示：為了讓學(xué)生能從必讀到自主閱讀進(jìn)行良好過渡，一定要在作品選擇上有所側(cè)重，尊重大部分學(xué)生的閱讀興趣。

問卷第七題：七年級必讀名著對語文學(xué)習(xí)有幫助嗎？調(diào)查結(jié)果如下表：

大部分學(xué)生認(rèn)為名著閱讀對語文學(xué)習(xí)是有幫助的。有的學(xué)生認(rèn)為閱讀名著可以積累字詞、好句好段，有的認(rèn)為可以激發(fā)想象力，有的認(rèn)為可以促進(jìn)思考，還有的認(rèn)為可以拓寬眼界……

問卷第八題：在過去的名著閱讀中，教師參與指導(dǎo)名著閱讀了嗎？調(diào)查結(jié)果如下表：

學(xué)界有很多觀點(diǎn)，比如余黨緒老師主張?jiān)鷳B(tài)閱讀，就是學(xué)生“直接面對文本，在反復(fù)的閱讀中，依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)來理順作品的人物關(guān)系、情節(jié)線索、社會環(huán)境和文化背景，并在此基礎(chǔ)上推斷和求證作品的意旨”。原因是“不當(dāng)?shù)母深A(yù)反而會妨害甚至阻斷學(xué)生對文本的直接感知”。這種閱讀無疑是一種高品質(zhì)的閱讀，然而不是所有的作品都適合這樣的素讀，也不是所有的學(xué)生都能具備這樣的閱讀素質(zhì)。比如對于大多數(shù)中學(xué)生來說，素讀《駱駝祥子》《海底兩萬里》應(yīng)當(dāng)沒有問題，而像《西游記》《水滸傳》《三國演義》等這類大部頭的作品，無論是文字、情節(jié)，還是背景、主題都比較多元復(fù)雜，閱讀起來就有相當(dāng)?shù)碾y度，學(xué)生很難自主進(jìn)行閱讀。如果學(xué)生不具備這樣的閱讀自覺性和閱讀素質(zhì)，教師就必須參與指導(dǎo)名著閱讀。

但是在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)閱讀時大多停留在兩個層面：一是布置名著閱讀任務(wù)，二是做題訓(xùn)練。能有目的、有計(jì)劃、有質(zhì)量地開展名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)的教師少之又少。

怎樣豐富名著閱讀指導(dǎo)課的形式和內(nèi)容呢？問卷第九題給我們提供了方向。第九題調(diào)查學(xué)生喜歡什么形式的名著閱讀課，調(diào)查結(jié)果如下表：

此道題是多選題，學(xué)生選擇的最感興趣的三種形式為“影視資源”“戲劇表演”和“演說分享”。從這三種形式入手，教師可采取以下教學(xué)策略：

首先是影視資源策略。影視資源在閱讀課中的運(yùn)用形式是豐富多樣的，比如可以將影視資源作為導(dǎo)入或補(bǔ)充材料推進(jìn)名著閱讀，可以用影視資源與文學(xué)名著進(jìn)行鑒賞對比深化名著閱讀。教師需要做的不僅是收集影視資源，而且要精心設(shè)計(jì)如何穿插利用影視資源。比如在鑒賞對比中，可以將同一作品的文本與影視版本進(jìn)行比較;可以將同一作品的不同影視版本進(jìn)行比較;也可以將影視語言與文本語言進(jìn)行對比分析。

其次是戲劇表演策略。教師可以讓學(xué)生在編寫劇本的過程中搜索資料，了解作者、創(chuàng)作背景等，這對深入理解文學(xué)作品有著莫大的幫助。不過，戲劇表演有著很大的局限性，戲劇、小說這兩類體裁比較適合戲劇表演，這些作品往往人物形象鮮明、矛盾激烈，學(xué)生比較容易駕馭，所以教師在選擇此類課型的時候，要注意匹配適合的文本。

最后是演說分享策略。演說是教師經(jīng)常使用的教學(xué)策略，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生口語表達(dá)能力的重要方式。到底如何演說，教師要給予一定的指導(dǎo)，比如可采用故事講述、批注交流、作品評價、辯論等形式，在具體實(shí)施中可依據(jù)相應(yīng)書目進(jìn)行調(diào)整。

雖然希望“教師講解”的學(xué)生比例也不少，占到了42.73%，但是名著閱讀的主體應(yīng)該是學(xué)生，所以無論采用什么樣的策略，一定要以學(xué)生為主，發(fā)揮其主觀能動性，以提高名著閱讀實(shí)效。

問卷第十題：你認(rèn)為有必要進(jìn)行階段測試檢驗(yàn)名著閱讀效果嗎？調(diào)查結(jié)果如下表：

大部分學(xué)生認(rèn)為有必要進(jìn)行名著閱讀檢測。不過，認(rèn)為有必要進(jìn)行檢測的同學(xué)表示：不喜歡考試，不認(rèn)同用分?jǐn)?shù)衡量閱讀效果的方式。

訪談中也暴露了學(xué)生的名著閱讀大多有功利取向。因?yàn)槠綍r的考試中有名著閱讀題，涉及選擇、填空、論述、作文，許多學(xué)生為了應(yīng)付考試而閱讀。這又是一個值得思考的問題，如何建立一套科學(xué)系統(tǒng)的名著閱讀評價方式，不以分?jǐn)?shù)這樣單一、刻板化的形式來扼殺學(xué)生的積極性，這是教師需要深入研究的重要課題。

（作者單位：常州市金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校）