呂偉中

散文教學(xué)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。散文在統(tǒng)編初中語文教材里占有一定的篇幅，如何教好這類文章，提高課堂效率，是語文教師無法回避的話題。面對一篇散文，老師要研究怎么處理才能將散文教學(xué)的語言訓(xùn)練和情感熏陶落到實(shí)處，要設(shè)計(jì)怎樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生才樂于參與，勤于思考，學(xué)有所得。下面筆者以《紫藤蘿瀑布》一文為例，談?wù)勆⑽慕虒W(xué)的一些嘗試與做法。

一、朗讀初感與捕捉形象相偕

不管是敘事散文、抒情散文還是說理散文，一般都是通過對具體形象的記述來抒情寫意、明理言志。反復(fù)閱讀文本，弄清文章脈絡(luò)，從整體上把握文章的形象特征，這是閱讀散文的第一步。

筆者揭示課題后，讓學(xué)生自由默讀課文，又指名學(xué)生分段朗讀課文。兩次讀完后，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題，幫助學(xué)生整體感知文本內(nèi)容：

1.老師為什么要讓大家兩次讀課文？2.通過讀課文，大家知道課文寫的是什么？3.作者幾次寫到紫藤蘿？分別在什么情況下？4.這幾次寫到的紫藤蘿相同嗎？分別是怎樣的？

因?yàn)橥ㄟ^不同形式的讀，學(xué)生對課文主體內(nèi)容與寫作對象等有了較深入的把握，所以解決以上四個(gè)問題時(shí)，就比較輕松。

讀是學(xué)習(xí)散文的主要手段之一，多種形式的讀有助于學(xué)生熟悉課文，增進(jìn)對文章的理解。書讀百遍，其義自見。散文尤其要讀，只有多讀，方能把握住散文的主體內(nèi)容，才能為后續(xù)的理解與品讀打下基礎(chǔ)。

二、品析詞句與體悟情感相融

語言文字是反映客觀事物、負(fù)載文化的工具，也是人們表情達(dá)意的媒介。初中語文教材中的諸多散文都是情文并茂的佳作。教師要注重發(fā)揮散文教學(xué)的語言實(shí)踐和情感熏染的雙重功效。

為此，在學(xué)生自主尋找作者表達(dá)對紫藤蘿情感句子的基礎(chǔ)上，筆者依據(jù)“眼前的紫藤蘿”與“十年前的紫藤蘿”這兩部分內(nèi)容精挑了四句話，讓學(xué)生圍繞這四個(gè)語段，進(jìn)行細(xì)致品讀、比較，以提升學(xué)生的品悟能力，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

語段1：仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

“挑逗”一詞用在這里表達(dá)了作者怎樣的情感？（表達(dá)出了作者的喜愛之情）

語段2：花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

1.比較：“花朵兒靠在一起，好不熱鬧”與原句比較有何差別？（原句寫出花朵的密、多，靠、挨、接、擠、推等，分解了動作，讓描寫有畫面感）

2.聯(lián)系生活：習(xí)作中，我們?nèi)绾畏纸鈩幼鳎龅阶屆鑼懹挟嬅娓?？請你仿照這樣的形式也來描繪一下。

語段3：“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們?nèi)氯隆?/p>

比較：“‘我在開花！它們在笑?！薄啊以陂_花！它們?nèi)氯拢　边@兩個(gè)句子有何特點(diǎn)？有怎樣的表達(dá)效果？（從形式上看，句式工整;從標(biāo)點(diǎn)上看，表達(dá)的情感更加強(qiáng)烈）

以上三句都是描寫眼前所見的紫藤蘿，在品讀完以上三句后，我提問：再讀這幾個(gè)句子，你此時(shí)感受到的紫藤蘿的情狀又是怎樣的？（充滿生機(jī)、活潑、熱鬧）

語段4：“忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了?！?/p>

1.學(xué)生朗讀這個(gè)語段。

2.提問：這段話要讀出怎樣的情感？（傷感之情）哪些詞語寫出凄涼悲傷之情？（稀落、伶仃、稀零）除了悲傷、凄楚之感，你還讀到了什么？（懷念之情、膽怯、害怕、恐懼、脆弱）

3.出示宗璞的背景資料，尤其指出她在“文革”中所受的不公平對待。提問：紫藤蘿和“我”有哪些相似的地方？（頑強(qiáng)，都有不幸的遭遇，都對生活充滿希望）

文本的意蘊(yùn)、情感往往通過具體的詞語、句子或明或暗地表達(dá)出來。學(xué)生只有對語言文字具有敏銳的感悟能力，才能心領(lǐng)神會，引起情感共鳴。反過來，只有引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵的詞句進(jìn)行品析、揣摩、感悟，才能不斷提高學(xué)生的語感，形成良性循環(huán)。

三、歸納語言與提煉寫法相合

散文的精妙或體現(xiàn)在遣詞造句的精練生動，或體現(xiàn)在思想情感的含蓄深邃，或體現(xiàn)在其謀篇布局的匠心獨(dú)運(yùn)，或體現(xiàn)在寫作手法的多種多樣。散文教學(xué)難以面面俱到，在對文章內(nèi)容與思想情感有了宏觀把握的前提下，如果能就文章的寫作手法細(xì)心揣摩咀嚼，說出其獨(dú)特的作用，那么就做到了真正意義上的閱讀。

在教學(xué)時(shí)，為突破本文的教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟散文獨(dú)特的寫法，筆者將本文涉及寫“我”的句子，集中呈現(xiàn)出來。這些句子分別是：

1.我不由得停住了腳步。2. 我在開花！3.我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。4.我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。5.我不覺加快了腳步。

然后提問：你從中發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？學(xué)生一下子就有了發(fā)現(xiàn)，答道：“主語都是‘我，作者隨著紫藤蘿或歡喜或悲傷或不舍或憐惜，都是作者的情感流露?！本o接著，我追問道：“讀到這兒，你覺得作者只是寫紫藤蘿花嗎？”到此時(shí)，學(xué)生對散文的寫法有了清晰的認(rèn)識：文章看似寫紫藤蘿，其實(shí)，是在借紫藤蘿寫自己。花的幸與不幸其實(shí)就是人的幸與不幸。這是一種借物抒情的寫法。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步歸納散文的文體特征：散文是一種獨(dú)特的文體，它其實(shí)姓散，名文，字自我。

（作者單位：常州市金壇區(qū)教師發(fā)展中心）