王新芳 黃佳佳

本課例所呈現(xiàn)的“前置性補償”，有課前調研，據(jù)此確立教學的重難點;有導入時，在教師主導下，學生完成比對勾連后的“知識補償”“心理補償”;也有在教學過程中，回扣“前置性補償學習單”，在學習具體知識前的“同伴補償”“思維補償”。筆者以統(tǒng)編教材八上第二單元作文指導“學寫傳記”為例，探尋“前置性補償”觀照下的作文教學。

【前置準備】

一、前置性寫作

本次“前置性寫作”由兩部分組成：其一為“素寫”，即學生在無指導下寫他傳（傳主為全班同學推選的張宇傲），教者從中發(fā)現(xiàn)學生的知識疏漏，立足其元認知來確定學習重點;其二為“借鑒寫”，即學生課前自學教材上的知識短文（尤其是老舍先生的《著者略歷》），然后寫自傳（相較于他人，學生對于自身的生平經(jīng)歷、性格思想等有更多了解），兩相比照之后確定此次教學難點。

學生這兩次寫作都是在無教師指導下完成，教師可借此了解學生在傳記或小傳寫作上的學情，以確定補償方向。在“素寫”環(huán)節(jié)，本班35名同學，從形式上接近于小傳的為5人，17人將絕大部分筆墨用于記錄傳主的“糗事”，33人只是記敘或描寫傳主的某一件事或某一種性格?？梢?，不論從形式還是內容，學生均不能厘清傳記與一般記敘文的區(qū)別。在“借鑒寫”環(huán)節(jié)，學生所述之事比“素寫”時增多，但還是不會以“時間線”組織材料，缺乏選擇典型事件來反映傳主性格和思想的意識。

二、前置性學習單

依托前置性寫作的調研結果，教者立足學情以及文本教學價值設計了“前置性補償學習單”。

南京市南湖第二中學八年級語文

“前置性補償”學習單

班級______________姓名_____________

學寫傳記

——八（上）第二單元作文指導

本節(jié)課的思維能力提升點：

通過學寫傳記認識自我，認識他人。

補償

1.閱讀教材知識短文，并結合本單元課文歸納傳記的特點。

2.你覺得一般性的寫人記敘文與“人物小傳”有何區(qū)別？

習作

小胖正傳

劉溶冰

張宇傲是一個智商很高的學霸，也是一個資深吃貨，這從許多地方可以看出來。

上個學期的創(chuàng)意生活課是我們大家最喜歡的課程之一。這個課有一大特點，就是吃。老師讓大家?guī)娣圩龈鞣N花式饅頭，并且按照先后順序把大家做的饅頭蒸好后發(fā)給同學們品嘗。小胖總是等不到自己的就去別的班索要。

前天體育課上，小胖褲子被撐出了一個大洞。他立刻跑進教室，生怕被同學看到。從那一刻開始他的屁股就黏在座位上，男生們怎么逗他都不理不睬，他還說：“我可是有尊嚴的?！笨上?，沒堅持多久他就破功了。馬老師體恤男生體育課消耗過大，就拿了一大袋即食麥片讓體委分。被遺忘在座位上的張小胖此刻也顧不上破褲子了，貼著墻一點一點地挪過去，拉著體委“哭訴”。體委無可奈何地說：“好好好，我的也給你?！彼@才松了手，拿著雙份吃的再貼墻一點一點地回去了。

3.閱讀教材《著者略歷》，明確：老舍在自傳中寫了哪些內容？本文還應有哪些補充？

4.嘗試歸結“人物小傳”寫作步驟。

補充

5.整理這節(jié)課你的所得。

【教學活動】

一、自我比對，明晰概念

1.結合本單元所學的兩篇傳記，交流對傳記的認識。

2.閱讀兩則材料，辨析其是否為傳記。

材料一：

張宇傲小傳

張宇傲是我們班的一個“名人”，他靠著自己的外貌征服了所有人。他是一個小胖子，很可愛的那種。

記得前幾天上體育課，老師讓我們立定跳遠，小胖才一蹲，便聽到一陣笑聲。原來是他的褲子被撐破了，頓時所有人都看著他大笑起來。小胖一下子羞紅了臉，他趕緊背過身去用手緊緊捂著屁股，慌慌張張地倒回教學樓，還差點把自己絆倒，怎么看都像一只落荒而逃的小企鵝。他一邊后退還一邊嚷嚷：“不要看了，不要笑了，好好上你的課……”而我們笑得卻更加厲害了，連一向嚴肅的體育老師大劉也忍俊不禁。

說真的，他是一個很可愛的小男生。

材料二：

居里夫人（1867—1934），法國物理學家、化學家，原籍波蘭，先后獲得1903年諾貝爾物理學獎和1911年諾貝爾化學獎。

導入時，教師指導學生勾連本單元所學課文，“自我補償”傳記知識;然后，立足已知，學生在比對與交流中發(fā)現(xiàn)：同學習作和教材關于居里夫人的注解均不能稱為傳記。此時的“前置性補償”，主要是“自我補償”和“同伴補償”。在比對勾連后，學生獲得“知識補償”，即歸結出較為粗淺的寫作傳記的知識：①以時間為線敘述生平;②記敘傳主典型事件;③在強調真實性的基礎上，文章要有可讀性。此外，還獲得“心理補償”：用學生熟悉的材料來比對，知識由學習者自行歸結得出，這使得學生在心理上得到莫大的鼓勵。當然在“勾連比對”的過程中，學習中的思維也或多或少得以補償。

3.課前部分同學寫了偶像小傳，但大多數(shù)只是寫得好玩，就此探討：學生寫的小傳，除了好玩、具有可讀性，還可以寫什么？怎么寫？

二、借助教材，厘清結構

1.自讀教材范例——老舍的《著者略歷》，完成相關學習任務：①勾畫出文中表示時間的詞語;②概括出本則小傳的內容。

設置“任務1”目的，是驗證學生對先前“知識補償”所得的“傳記要以時間為線”的結論是否掌握;“任務2”的目的，是讓學生從范例中獲取“知識補償”之外的知識，即小傳除了要交代傳主姓名、外貌、生平經(jīng)歷外，還可寫其籍貫、家庭狀況，以及在生平的記述中彰顯性格或思想。

2.用《著者略歷》與“素寫”小傳對比，歸納小傳與一般性記敘文（或散文）的區(qū)別。

兩者的區(qū)別，教師在八下第二單元閱讀教學時已向學生明確，但是轉換到寫作狀態(tài)時，學生就有了陌生感。為此，讓學生用自己的作品與范例對比，同時聯(lián)系舊知，學生完成了這一環(huán)節(jié)的“自我補償”，將閱讀教學所學知識遷移補償?shù)綄懽鲗嵺`中來。

3.在此基礎上，師生共同總結人物小傳常見的寫作步驟（可以大膽創(chuàng)新，不必拘泥于此）。

4.回扣“前置性補償學習單”上的習作，給出補充建議。建議先讓作者自我補充，再讓其他同學發(fā)表看法。

5.就修改后的習作，進一步思考：為何立傳？

三、詳略有序，精選內容

1.結合課前所寫自傳，提煉出自己的三個特點，小組內交流這些特點是否都值得“入傳”。

引導學生學會歸類，如可從外貌、性格、特長等角度入手;另外關于缺點可否“入傳”，言之成理即可。

2.于相似處寫出“不同點”，于個性處篩選“閃光點”。

強調寫作時的“讀者意識”。班級同學共有的特點，可不入傳，要寫就要寫出不同點。比如班級男生大多歸結出自己“愛笑”的特點，建議能寫出“我愛笑，但是知道分場合，何時能無拘束大笑，何時能有所收斂”的不同點。真實性是傳記的靈魂，所以不隨意夸大優(yōu)點，也不刻意隱瞞缺點，但要注意詳略，精選內容，突出有個性的閃光點。

3.以張宇傲的自傳為例，討論怎樣才能寫出“不同點”與“閃光點”。

【PPT展示】

小胖自傳

我叫張宇傲，祖籍湖南，客居南京。從小到大直呼我名字的人很少，大多數(shù)人都喜歡叫我小胖。這是為何？還不是因為我的體型，我不免悻悻。

十二歲的時候，我成為南湖二中七（1）班的一名學生。盡管我是本班年紀最小的，卻是同學眼中的“學霸”，擔任學習委員和地理課代表。不客氣地說，我和張子達就是本班的“扛把子”。不過，我很快發(fā)現(xiàn)所謂的學習委員，好像并沒有用武之地。無論是收作業(yè)、查作業(yè)、發(fā)作業(yè)，還是布置作業(yè)，都由組長和課代表完成，他們配合得天衣無縫。而地理學科也沒有課外作業(yè)，我也就只能幫老師拿一下U盤和課本，調一下電腦和話筒，總有種“徒占高位”“英雄落寞”的感覺。好在很多同學都把我當成學習上的追趕目標，這也算不辜負老師讓我擔任“學習委員”的初心吧。

我還是本班的“大胃王”，和崔樂琦號稱“食堂雙胖”，曾并肩作戰(zhàn)到食堂只剩下我倆直至被阿姨勸離。但如今我們決定歸隱，因為要預防體育考試不及格。每次體育測試，不論跳遠、跳高、跳繩、短跑、長跑、引體向上，還是就地俯臥撐，都是我倆墊底，再不節(jié)制，恐怕真來不及了。我要加油，不對，是少油，所以除了少吃，你還會看到放學后在操場上努力運動的我。

我叫小胖，這也許是一個完美突出我的特點而無傷大雅又略帶親昵的稱呼。如果你們能在路上遇見我，我保證你一眼就能認出我并記得我哦。

4.總結這節(jié)作文課的所得，完成學習單上第5題。

“補償”是手段，是因為新優(yōu)質學校學生對一些知識容易遺忘和疏漏?！把a償”的目的：首先，讓學生鞏固所學知識并能正確運用;其次，在教師、自我、同伴補償?shù)倪^程中，學生得到肯定與鼓勵，在比對、辨別、討論、遷移的過程中，思維力得以提升。所以，每一份“前置性補償學習單”的最后一欄，筆者都會留給學生整理課堂所得的空間。

5.用所學的方法修改自己的小傳。

（作者單位：王新芳，南京市南湖第二中學黃佳佳，南京市建鄴初級中學）

（欄目編輯：葛? 杰）