吉文靜

語(yǔ)文課不僅是進(jìn)行情感交流、內(nèi)容分析，還要能系統(tǒng)地建構(gòu)學(xué)生思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生知識(shí)缺漏、思維能力有所欠缺需要提升的時(shí)候，教師不應(yīng)支離破碎地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而應(yīng)針對(duì)學(xué)生的缺失進(jìn)行相應(yīng)的“前置性補(bǔ)償”。

一、于學(xué)生知識(shí)缺漏處“補(bǔ)償”

在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)識(shí)記知識(shí)缺漏的現(xiàn)象。例如字詞積累少，字詞能認(rèn)讀卻不會(huì)書寫，或者強(qiáng)記字音字形卻很快遺忘。探其本源是學(xué)生只會(huì)機(jī)械記憶，不能總結(jié)規(guī)律，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教師結(jié)合學(xué)情，補(bǔ)償學(xué)生漢字造字法及用字法相關(guān)知識(shí)，從而讓學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用的情境下積累詞語(yǔ)。例如：對(duì)“月落烏啼霜滿天”的“啼”與“秋風(fēng)吹散馬蹄聲”的“蹄”，教師從造字法角度補(bǔ)償后，學(xué)生能舉出“暇”“瑕”“遐”等字，并組詞造句。經(jīng)過(guò)補(bǔ)償，學(xué)生能夠按造字法分類積累新學(xué)過(guò)的字詞，也能讀音識(shí)字、類推字義、區(qū)分形近字、拆字造詞、用熟字學(xué)新詞等。

詞語(yǔ)積累最終還要落實(shí)到運(yùn)用上。學(xué)生能正確運(yùn)用詞語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)思維能力提升，也是有效補(bǔ)償?shù)捏w現(xiàn)。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材七上《雨的四季》“前置性補(bǔ)償學(xué)習(xí)單”為例：“請(qǐng)你積累本課詞語(yǔ)，并從中選擇五個(gè)詞語(yǔ)在生活中運(yùn)用?！边@是課內(nèi)積累的詞語(yǔ)向課外遷移運(yùn)用。教師還可訓(xùn)練學(xué)生用文中新學(xué)的關(guān)鍵詞語(yǔ)復(fù)述課文來(lái)積累詞語(yǔ)，補(bǔ)償其知識(shí)缺漏，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，復(fù)述《皇帝的新裝》時(shí)要求學(xué)生用上“炫耀”“御賜”“稱職”“愚蠢”“滑稽”“狡猾”“不可救藥”“駭人聽聞”“隨聲附和”等詞語(yǔ)，這樣讓學(xué)生熟悉課文，且在語(yǔ)境中運(yùn)用詞語(yǔ)。還可訓(xùn)練學(xué)生用新學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)描述課文插圖，創(chuàng)編想象故事，描述寫景畫面等等。多種形式的補(bǔ)償訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生積累詞語(yǔ)的興趣，教給學(xué)生詞語(yǔ)積累的方法，讓他們具有學(xué)習(xí)遷移的能力。

二、于學(xué)生思維能力欠缺處“補(bǔ)償”

學(xué)生邏輯思維能力欠缺通常體現(xiàn)為語(yǔ)言表達(dá)不成句子，只言片語(yǔ)，或者看似語(yǔ)言表達(dá)完整，但是句子之間缺少邏輯關(guān)系。這時(shí)候需要教師幫助學(xué)生整理思維，給學(xué)生以示范，教給學(xué)生方法，最后再讓回答問題的那位學(xué)生重新梳理思路，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材七上《動(dòng)物笑談》為例。學(xué)生自己在分析第七段時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)回答問題的邏輯性。學(xué)生說(shuō)“我”蹲在地上爬行很累但是因?yàn)閻坌▲喿泳屠^續(xù)這樣做了。教師補(bǔ)償修正：雖然“我”蹲在地上“爬行”時(shí)還得不停地嘎嘎叫，這個(gè)既“累人”又不“好玩”，但是由于小鴨子對(duì)母親“需索不休”，“我”既然扮演了母親這一角色，就必須認(rèn)真地做下去。學(xué)生比對(duì)這兩個(gè)回答，總結(jié)出，教師回答能夠結(jié)合具體語(yǔ)段，語(yǔ)言表述條理清晰，邏輯性強(qiáng)，全面具體。學(xué)生再來(lái)分析第六段、第八段，有范例模仿，有抓手可用，在對(duì)文本感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上分析、歸納，提升了邏輯思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

再以統(tǒng)編語(yǔ)文教材七上第三單元寫作訓(xùn)練“寫人要抓住人物特點(diǎn)”為例。進(jìn)行課堂寫作片段訓(xùn)練時(shí)，不少同學(xué)出現(xiàn)類似的情況：片段語(yǔ)言細(xì)膩，但不合邏輯，不能體現(xiàn)人物特點(diǎn)。如“她有一頭烏黑的長(zhǎng)發(fā)，經(jīng)常用粉紅色的頭繩扎著。頭繩上有一堆堆小珠子，像小珊瑚珠攢成的小球。一頭飄逸長(zhǎng)發(fā)下是一張可愛的圓臉，配上柳葉般的眉毛，仿佛讓我看見了春天柳條拂過(guò)水面的情景。一對(duì)水靈靈的眼睛像天上的繁星，眨呀眨的?！苯處熝惨曔^(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這樣的典型問題，及時(shí)用投影儀投出，學(xué)生小組討論并發(fā)現(xiàn)問題：片段中心不明確，人物特點(diǎn)未凸顯;比喻不合常理，讀者不理解。同伴間再互助補(bǔ)償，借助教材，調(diào)動(dòng)已有的寫作能力，思考解決方法，條理清晰地表達(dá)：1.明確寫作中心，文段圍繞一個(gè)中心寫;2.抓住人物特點(diǎn);3.從不同角度（外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等）展開描寫。課堂上學(xué)生的舊知不斷被遷移到新知的學(xué)習(xí)中，欠缺的思維能力逐步得到補(bǔ)償。

教師主導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)償思維缺漏，也可以引導(dǎo)學(xué)生之間互助補(bǔ)償，提升思維能力。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材八上第一單元“口語(yǔ)交際·講述”為例，課前教師布置學(xué)生以“我的一本課外書”為題進(jìn)行講述活動(dòng)。學(xué)生的講述視頻分享進(jìn)班級(jí)QQ群。同學(xué)們?cè)谌豪飳?duì)同伴點(diǎn)評(píng)，再總結(jié)講述活動(dòng)出現(xiàn)的共性問題。學(xué)生的“前置性補(bǔ)償”則是對(duì)七年級(jí)“綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”等系列語(yǔ)文活動(dòng)中口語(yǔ)表達(dá)的要求歸類、印證;然后以小組為單位在課前交流辨析、補(bǔ)充修正講述稿，課堂再來(lái)現(xiàn)場(chǎng)展示。展示的過(guò)程中，學(xué)生能找準(zhǔn)講述的重點(diǎn)，安排好講述的條理，豐富了講述的內(nèi)容……同伴互助補(bǔ)償增強(qiáng)了學(xué)生參與活動(dòng)的意識(shí)，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中補(bǔ)償思維缺漏，提升思維和表達(dá)能力。

“前置性補(bǔ)償”最大的價(jià)值在于學(xué)生思維能力的提升為下一步的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，促成學(xué)生學(xué)習(xí)能力螺旋式上升，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

三、于學(xué)生思考能力提升處“補(bǔ)償”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題，能在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問題，并自己嘗試解決問題，這才是“前置性補(bǔ)償”要達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生有問題意識(shí)，這是思考能力提升的體現(xiàn)，所以指導(dǎo)學(xué)生如何提問尤為重要。

例如，教師在教學(xué)《散步》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生思考：看完文章，能提出一個(gè)有價(jià)值的問題嗎？大多數(shù)同學(xué)都提出：誰(shuí)在散步？再?zèng)]有可深入下去的問題。教師提示，圍繞“散步”這一主要事件，文章記敘了哪些內(nèi)容？學(xué)生思考及質(zhì)疑有了方向：散步的人物、時(shí)間、地點(diǎn)是什么？散步途中發(fā)生了什么事？結(jié)局是什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)根據(jù)文題及記敘文六要素，文章有許多問題值得探究。這樣將一系列問題探究清楚，就能體會(huì)作者蘊(yùn)藏在文中的情感。

教師根據(jù)學(xué)情不斷調(diào)整補(bǔ)償策略，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)，學(xué)生逐漸有了思考的習(xí)慣、提問的勇氣。教師教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材七下《貓》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合正文及所有的助讀系統(tǒng)，各個(gè)小組各提三個(gè)有價(jià)值的問題，并寫在白板上，組與組之間相互提出修改建議，及時(shí)更正在白板上。學(xué)生結(jié)合文本積極思考，分析合并同類型的問題，驗(yàn)證問題合理性，優(yōu)化問題，修改凝練措辭。最終整理出同學(xué)們共同的質(zhì)疑：“文章記敘了三只貓的故事，為什么重點(diǎn)寫了第三只貓？為什么我不喜歡第三只貓，但對(duì)它的亡失更加傷痛？為什么錯(cuò)怪了‘我家的第三只貓后，再不養(yǎng)貓了，養(yǎng)貓不是更有機(jī)會(huì)彌補(bǔ)‘我的愧疚嗎？”學(xué)生閱讀文本、提問、修改問題的經(jīng)過(guò)，就是理解、分析、比較、概括、表達(dá)的過(guò)程，也是自我補(bǔ)償、修正、提升思維能力的過(guò)程。

學(xué)生自我補(bǔ)償，同伴互助補(bǔ)償，歸結(jié)出以下提問方法：1.可以從文題提問;2.抓住關(guān)鍵詞句提問;3.抓住文體特征提問;4.緊扣助讀系統(tǒng)提問;5.緊扣文本矛盾處提問。學(xué)生會(huì)提問就是思考能力提升的體現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成“研讀—質(zhì)疑—解疑”的過(guò)程就是提升學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的過(guò)程。

“前置性補(bǔ)償”一定是在學(xué)生思維受阻的時(shí)候給予幫助 ，在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)展開，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生思維品質(zhì)，讓學(xué)生有習(xí)得知識(shí)的能力，在學(xué)習(xí)之路上走得更穩(wěn)健。

（作者單位：南京市南湖第二中學(xué)）