馬雙

摘 要：AutoCAD是美國Autodesk公司于1982年發(fā)布的圖形設(shè)計(jì)軟件[1]，在建筑裝飾行業(yè)有著廣泛的應(yīng)用。AutoCAD是工科類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)AutoCAD是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課之一，是學(xué)生從事設(shè)計(jì)類工作必須掌握的軟件之一。另一方面，信息化是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中影響最普遍、創(chuàng)新最活躍的技術(shù)應(yīng)用過程針對(duì)AutoCAD課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，結(jié)合信息化在教學(xué)改革中的應(yīng)用，文章在分析教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，引入微課教學(xué)模式，從微課設(shè)計(jì)制作、微課的應(yīng)用、微課應(yīng)用效果等方面進(jìn)行了深入研究。

關(guān)鍵詞：微課；AutoCAD；教學(xué)方法

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)的全過程。視頻的時(shí)間一般為5至10分鐘。所以，順應(yīng)信息時(shí)代背景下教學(xué)改革，結(jié)合AutoCAD課程操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中引入“微課”教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，取得一定的效果。

1.AutoCAD教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1微課的定義及特點(diǎn)

微課，是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，是為了呈現(xiàn)課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教學(xué)活動(dòng)。微課的研究思路和研究方式彌補(bǔ)了校本研究以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主要內(nèi)容的不足。微課能使復(fù)雜問題簡單化，簡單內(nèi)容趣味化。其主要特點(diǎn)是內(nèi)容精簡、問題聚集、主題突出。微課資源容量較小、成果簡化，容易做到問題反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)，傳播方式呈多樣化。其并不是一門獨(dú)立的課程，它起到了一個(gè)承上啟下的作用，需要制圖、平面設(shè)計(jì)等課程作為支撐。學(xué)習(xí)CAD的目的是使學(xué)生能夠更加快捷、準(zhǔn)確地表達(dá)出建筑裝飾設(shè)計(jì)的意義。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

AutoCAD是一門實(shí)踐、操作性很強(qiáng)的課程，其涉及到的命令多，操作繁瑣。包括繪圖命令、編輯命令、文字及標(biāo)注等等，學(xué)生不僅要掌握每種命令的操作，還要根據(jù)不同的圖形合理靈活地使用不同命令，而且在實(shí)際操作過程中還應(yīng)遵循各類專業(yè)、行業(yè)規(guī)定。這門課程要求學(xué)生的自學(xué)能力是比較強(qiáng)的，對(duì)于那些自學(xué)能力相對(duì)較差的，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的學(xué)生是比較吃力的。在傳統(tǒng)課堂上，由老師進(jìn)行講解和演示，然后由學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的作業(yè)。但是在這門課程里面，需要學(xué)生們自己去嘗試弄懂知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)的AutoCAD課堂教學(xué)，大多都具有“滿堂灌”的屬性，其根本目的是服從于學(xué)科教學(xué)的需要，系統(tǒng)、完整地傳授知識(shí)。忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，抑制了學(xué)生的思維拓展，而且教學(xué)手段單一，雖然在AutoCAD的課堂上大多利用多媒體教學(xué)，但缺乏設(shè)置師生交流及學(xué)生自主思考的環(huán)節(jié)，學(xué)生長期仍處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣對(duì)于自主學(xué)習(xí)來說，是存在很大的弊端的。目前機(jī)械A(chǔ)utoCAD課程教學(xué)還是采取任課老師分單元講授，然后結(jié)合案例統(tǒng)一練習(xí)，教學(xué)課時(shí)一般為80節(jié)。在學(xué)生課前無預(yù)習(xí)的情況下，利用此教學(xué)模式，學(xué)生較難完全吸收課堂知識(shí)，并且沒有足夠的課堂時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，很難掌握操作技巧。

1.3AutoCAD的教學(xué)方法

AutoCAD軟件操作所涉及的命令眾多，教材中所介紹的內(nèi)容不可能面面俱到，而且受教學(xué)課時(shí)的限制，也不可以把所有的操作命令都進(jìn)行詳細(xì)的講解。筆者所任職學(xué)校AutoCAD課程使用的教材為普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材，內(nèi)容采用項(xiàng)目式教學(xué)。項(xiàng)目式教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中接受知識(shí)，過程符合知識(shí)建構(gòu)規(guī)律，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但也有其不足。AutoCAD的教學(xué)中，我們要采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，教學(xué)之余找常見的圖形讓學(xué)生進(jìn)行繪制，并讓學(xué)生自己講解繪制方法。讓學(xué)生不斷地總結(jié)自己的作品得失，學(xué)習(xí)別人圖中的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)畫圖時(shí)一定要思考。同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性時(shí)可選擇學(xué)生感興趣的大型圖片，繪制這類圖形，應(yīng)將過程分解為多個(gè)微課，把復(fù)雜圖形分解為若干個(gè)基本形狀。例如繪制房屋平面結(jié)構(gòu)圖，可以首先將房屋內(nèi)部所有的裝飾物制作成模板，再制作房屋的框架，將之前制作的模板導(dǎo)入到房屋框架中。

2.改善微課教學(xué)方式

2.1優(yōu)化課程教學(xué)方法

在整個(gè)教學(xué)過程中，根據(jù)各個(gè)階段的不同特點(diǎn)，可以分別采用講述法、項(xiàng)目法、小組討論法、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、實(shí)踐操作法、角色扮演法等多種教學(xué)方法。AutoCAD課程教學(xué)側(cè)重于上機(jī)實(shí)踐，任課老師應(yīng)將課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理編排，并具有趣味地加工整理，制作出一個(gè)個(gè)小微課。使用微課，要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，根據(jù)任務(wù)單進(jìn)行微課觀看并預(yù)習(xí)，然后回到“速課”學(xué)習(xí)平臺(tái)測驗(yàn)，要注意提醒學(xué)生使用微課的技巧，比如重難點(diǎn)可暫停重聽等。微課的設(shè)計(jì)，是以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基本原則的。簡短而精煉的一個(gè)微課，用一個(gè)實(shí)物繪制作為任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，巧妙設(shè)計(jì)了微課內(nèi)容，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)。在課中教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂要求完成的任務(wù)進(jìn)行分析。對(duì)于學(xué)生普遍沒有掌握的繪圖命令，教師利用多媒體系統(tǒng)進(jìn)行講解，然后學(xué)生進(jìn)行繪圖。在繪圖過程中，對(duì)于基本命令的使用掌握不夠熟練的學(xué)生則利用學(xué)校平板進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到即用即學(xué)即會(huì)的效果。

2.2注重知識(shí)拓展，開闊學(xué)生的視野

由于學(xué)生接受能力存在差異性，傳統(tǒng)課后復(fù)習(xí)任課老師很難做到面面俱到，這是我們長久以來需要攻克的難題。而微課的補(bǔ)充應(yīng)用，則有利于學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí)，掌握重難點(diǎn)以及疑點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生的課堂注意力無法一直集中，無法做到全程聽懂、無漏聽。課后觀看微課，可有針對(duì)性地進(jìn)行，按需選取，有目的地去復(fù)習(xí)，可根據(jù)自身掌握知識(shí)技能的程度，尋找更多拓展內(nèi)容。教師的職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，微課教學(xué)對(duì)教師專業(yè)成長以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于進(jìn)行知識(shí)拓展亦具有較大的促進(jìn)作用。

2.3提高教師在微課教學(xué)上的能力

教師使用微課是一種挑戰(zhàn)。微課的制作需要教師熟練掌握較多相關(guān)軟件，比如PPT、CS（CamtasiaStudio）、錄像專家等。在制作簡單微課的過程中，除了必要的PPT演示，還采用錄像專家對(duì)教師操作進(jìn)行屏幕錄制，同時(shí)利用手機(jī)錄制聲音，最后使用CS軟件合成微課微課最后以微課視頻的形式與學(xué)生見面。微課成功與否，與微課的設(shè)計(jì)制作關(guān)系非常大。教師在這可采用錄屏軟件錄制。相關(guān)步驟主要有針對(duì)選定的微課主題，搜集教學(xué)資料，制作PPT課件；在電腦上同時(shí)打開錄屏軟件、PPT、AutoCAD軟件，開始錄制，邊講解邊演示等。教師使用微課是一種教學(xué)反思。教師通過制作微課，將知識(shí)技能進(jìn)行管理，找出不足，通過互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的傳播，讓學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)指出教師在教學(xué)中的缺陷，還可進(jìn)行同行間共享教學(xué)資源。在課中教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂要求完成的任務(wù)進(jìn)行分析。對(duì)于學(xué)生普遍沒有掌握的繪圖命令，教師利用多媒體系統(tǒng)進(jìn)行講解，然后學(xué)生進(jìn)行繪圖。在繪圖過程中，對(duì)于基本命令的使用掌握不夠熟練的學(xué)生則利用學(xué)校平板進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到即用即學(xué)即會(huì)的效果。課后教師安排復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生可利用微課對(duì)掌握不熟練的命令進(jìn)行復(fù)習(xí)，有條件的學(xué)生可以進(jìn)一步進(jìn)行繪圖練習(xí)。

3.結(jié)語

優(yōu)秀的CAD教學(xué)微課應(yīng)該能用于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固等多個(gè)階段，并能夠跨班級(jí)、跨專業(yè)、跨學(xué)校多次重復(fù)使用。錄屏型微課可以廣泛地應(yīng)用于計(jì)算機(jī)操作類課程，如辦公室系統(tǒng)軟件操作、ProE、Festo（液氣壓模擬軟件）、Flash等。將新的教學(xué)模式——微課引入AutoCAD的教學(xué)中，要求老師將教學(xué)內(nèi)容與信息化手段相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，并檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。將微課應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)該是今后教學(xué)改革的一個(gè)研究方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]程嵐，肖貴橋，王英，朱莉.微課教學(xué)設(shè)計(jì)思路探討[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）：79-81

[2]劉小雷，張文華，蔣維卿.基于“卓越計(jì)劃”的環(huán)境工程《專業(yè)AutoCAD實(shí)訓(xùn)》教改初探[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2016（7）：58～59.

課題名稱：基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂在AutoCAD課程中的研究與實(shí)踐

課題編號(hào)：SJGZY097