李順學

摘 要：在研究省課題《新興縣鄉(xiāng)土歷史人物資源與初中歷史教學的整合研究》的過程中，獲取了豐富的鄉(xiāng)土歷史人物素材，但是在與課堂教學整合的過程中也發(fā)現(xiàn)了存在的問題。本文將以此為出發(fā)點，引導學生通過歷史真實情景、關注普通人物等路徑，提高學生的歷史辯證思維能力和學科核心素養(yǎng)，促進學生形成正確的歷史觀、人生觀和價值觀。

關鍵詞：客觀評價 鄉(xiāng)土歷史人物 核心素養(yǎng)

鄉(xiāng)土歷史人物是對本地社會發(fā)展產(chǎn)生過重要影響的人?！墩n程標準》指出：“了解人民群眾創(chuàng)造歷史的作用以及杰出人物在歷史上的重要貢獻，初步認識個人與群體、個人與社會的關系，逐步提高對是與非、善與惡、美與丑的識別判斷力，確立積極進取的人生態(tài)度?！?sup>[1]鄉(xiāng)土歷史人物由于更貼近生活，耳聽目染都能夠感受得到，更容易被中學生所理解和接受，更利于本地區(qū)優(yōu)秀歷史文化的傳承和學科核心素養(yǎng)的培育。因此，評述重要鄉(xiāng)土歷史人物的功過，恰當說明他們在當?shù)厣鐣M程中的作用，既是對鄉(xiāng)土史的補充，也是提升中學生思維能力的有效途徑。

筆者查閱了大量的新興鄉(xiāng)土歷史人物資料，參觀了名勝古跡，走訪了許多的街坊人士。把整理好的鄉(xiāng)土人物素材融入到了中學歷史課堂中來，但無論是街坊還是中學生都對本地的歷史人物的認知和評價存在著很大的片面性。主要存在有“對本地經(jīng)濟發(fā)展有利還是有害兩個標準來評價鄉(xiāng)土歷史人物”，“以曾經(jīng)參加的是共產(chǎn)黨還是國民黨來評判鄉(xiāng)土歷史人物的好壞”，“有沒有資格評得上民族英雄”，“同時兼顧道德品質(zhì)和氣節(jié)觀”等觀點。對于鄉(xiāng)土歷史人物的評價，范圍很廣闊，觀點很開放。那么，作為中學生該如何客觀地評價鄉(xiāng)土歷史人物呢？筆者將從以下幾個方面去論述。

一、“重回歷史現(xiàn)場”，在歷史情境中評價鄉(xiāng)土歷史人物

錢鐘書先生在《管錐編》中曾說：“史家追敘真人實事，每須遙體人情，懸想事勢，設身局中，潛心腔內(nèi)，忖之度之，以揣以摩，庶幾入情合理?！?sup>[2]因此，在評價鄉(xiāng)土歷史人物時，要把鄉(xiāng)土歷史人物放在所處的特定的歷史時空中加以研究。重構(gòu)真實的歷史場景，做到“重回歷史現(xiàn)場”，教師要讓學生知道鄉(xiāng)土歷史人物在當時的場景下做了哪些事，更要讓學生知道在當時的場景下他為什么會做出這樣的事情。在評價具有爭議性的鄉(xiāng)土歷史人物時，就更應該采取“重回歷史現(xiàn)場”的做法了。例如，在教學中講到在新興縣的鄉(xiāng)土史上曾走出李耀漢省長，算是一位名人物了，沒想到有的同學卻說：他是土匪出身的，他還做過強盜！看來這些同學是了解一些新興歷史的，卻又認識得不全面。然后引導同學們：李耀漢為什么曾經(jīng)做過土匪呢？這才是歷史問題的關鍵。其實，李耀漢當過一段時間的土匪是有著深刻的歷史原因。清朝末年，朝廷腐敗、民不聊生，李耀漢等人正是在這種社會大動亂的歷史環(huán)境下去求生存的，且打劫的對象多數(shù)是官家人或是大戶人家，比如：糧備所、物資站等。同學們請想一想，在那種特殊時期，人為了生存下去，做出一些非理性的做法也是沒有辦法的。而且他把搶劫來的物資分一些給鄉(xiāng)親們，從這一點看，又像是劫富濟貧。我們只有將李耀漢與他所處的特定歷史情境相聯(lián)系，“神入”歷史，才會對李耀漢有一種溫情的理解與客觀公允的評價。

據(jù)《新興風物》記載，在新興縣的鄉(xiāng)土史上曾經(jīng)走出過兩位廣東省的省長，除了李耀漢還有翟汪。二人都出身“綠林”且先后投身了武裝革命，在推翻了清朝后當上了民國的軍政高官，一直并不被當?shù)厝怂瞥纭Ｔ谧咴L的過程中，本地民眾對二人的評價仍然是褒貶不一。出身于本地的另一位鄉(xiāng)土人物——葉季壯，民眾對他的評價卻是正面的、積極向上的。據(jù)《新興風物》記載：葉季壯，中國首任外貿(mào)部長，有著“紅色管家”之稱，參加“百色起義”和籌建紅七軍，參加過萬里長征。新中國成立后，他擔任中華人民共和國首任貿(mào)易部長、對外貿(mào)易部長等職務，為恢復國民經(jīng)濟和推動社會主義蓬勃發(fā)展作出重大貢獻。從史料中可以看出葉季壯一身正氣，從未走過彎路，是共和國的忠誠衛(wèi)士，是我們學習的榜樣。難怪同學們會對葉季壯充滿了喜歡，對李耀漢和翟汪只是一種溫情的理解罷了?！爸鼗貧v史現(xiàn)場”：據(jù)史料記載，李、翟二人在任廣東省長期間，做過不少對地方經(jīng)濟發(fā)展有利的貢獻。比如：1919年3月，廣東省內(nèi)大部分地區(qū)因干旱欠收，省內(nèi)的糧食緊缺，出現(xiàn)糧荒，時任省長翟汪立即電報中央，并派專人去江蘇、安徽等地進行采購糧食，后將糧食以低于市場價格賣給民眾，幫助民眾渡過難關。同年5月，因廣東匪患猖獗，且軍、官、匪串通一氣，民憤極大。時任省長的翟汪電令各部“認真緝捕”，取得良好的效果，社會風氣大為好轉(zhuǎn)。因此，筆者對同學們講，僅僅以李、翟二人的“綠林”身份，來評價他們的所作所為，是片面的，是沒有意義的。

二、多方查閱資料，在多元史料中評價鄉(xiāng)土歷史人物

杭州社科院何忠禮教授認為：“在歷史研究中，最復雜、最困難，也最不容易做到準確的是對人物的評價。究其客觀原因，史料的缺乏和失真是一個主要因素”^[3]鄉(xiāng)土歷史人物的復雜性告訴我們，在評價鄉(xiāng)土歷史人物時，要多方面地去查閱歷史資料，盡可能地還原鄉(xiāng)土歷史人物生活的“歷史真相”。讓學生知道鄉(xiāng)土歷史人物當時做了些什么事情，這就要求我們查閱的資料必須是真實史料。不但查找的史料要真實，還要從多元化的角度對鄉(xiāng)土歷史人物進行評價，摒棄一方或某一派別的“單一觀點”、“一面之詞”，要兼顧多種史學的觀點，提供角度不同的史料，讓學生根據(jù)材料體會人物的復雜性和多面性，展現(xiàn)生動、鮮活、有血有肉的人物形象。例如：對鄉(xiāng)土歷史人物梁鴻楷的評價，梁鴻楷早年應召入伍，開始軍旅生涯，后加入同盟會，從事民主革命。因戰(zhàn)功顯赫，曾任粵軍第一師師長、廣州衛(wèi)戍副司令等職。因當革命局勢發(fā)生重大變化之時，梁鴻楷卻選擇在這場“激流”中避居起來，隱居于廣州某商行。幾個月后，梁鴻楷因禍得福，出任粵軍第一軍長，直到1925年9月梁鴻楷又因涉嫌刺殺廖仲愷而被捕入獄，從此斷了自己的政治仕途。綜觀梁鴻楷的一生，雖不能馬上對其的政治立場進行定性，但此人身上顯露出了人物的多面性、復雜性，還必須多方查閱資料，在多元史料中去評價他。因此，在評價梁鴻楷時，多元史料的印證無疑是必要的。再例如：對關中岳的評價，關中岳早年同樣參加了國民革命軍，擔任過連長、營長、副師長、代師長，在軍旅生涯接受了孫中山的三民主義思想教育。在抗日戰(zhàn)爭中，因戰(zhàn)功顯赫，多次受到國民黨戰(zhàn)區(qū)司令通令嘉獎。在新中國成立前，1949年10月24日，關中岳以國家利益為重，毅然率廣東省保安四師全體官兵共2700多人攜帶武器裝備投誠起義，加入中國人民解放軍。^[4]在真實史料的展示下，在多元化史料的映襯下，關中岳與梁鴻楷的人物形象躍然紙上，這樣更有利于讓學生得出正確的認識，展示的史料越真實、越多元化，越是有利于學生開展探究性學習，這正是磨刀不誤砍柴工，鋪墊得越堅實，學生對于歷史的結(jié)果的理解就越自然，對于鄉(xiāng)土歷史人物的評價就越準確。

三、關注普通人物，與時俱進地評價鄉(xiāng)土歷史人物

著名歷史學家趙世瑜曾言：“要在中學歷史教育中關注普通人的生活，這和史學界近些年關注大眾的歷史趨勢是相符的?！?sup>[5]隨著時代的不斷發(fā)展，一些新的史料的發(fā)現(xiàn)可能會顛覆之前的某些論證，對于鄉(xiāng)土歷史人物的評價我們也要做到與時俱進;中學歷史教師應當及時吸收本地黨史辦、縣志辦、民間協(xié)會等部門的研究成果，關注鄉(xiāng)土歷史研究的最新動態(tài)。把了解到的最新鄉(xiāng)土史人物故事同中學歷史教材有效地結(jié)合起來，使鄉(xiāng)土史中的普通人物形象躍然紙上，這樣的知識傳授更加貼近鄉(xiāng)土風情，更加貼近中學生的心靈。比如：佛教第六代祖師惠能大師，溫氏集團創(chuàng)始人溫北英先生等;對于鄉(xiāng)土歷史中的普通人物則渾然不知，甚至連聽都沒聽說過。照這樣發(fā)展下去，學生了解的歷史儼然是鄉(xiāng)土社會精英人物創(chuàng)造的歷史，這與我們在歷史唯物主義下得到的“人民群眾是歷史的主體，人民群眾創(chuàng)造了歷史”的結(jié)論是相違背的，容易造成學生的眼里只有“偉人”，只有“英雄”。其實，無論是佛教的一代宗師、改革開放的先鋒代表，還是芥豆之微、任歷史大潮擺布的升斗小民，對鄉(xiāng)土歷史都是有貢獻的，他們的命運并不由自己掌控，在這個意義上全都平等。因此，評價鄉(xiāng)土歷史人物要多關注普通人物，要符合時代性原則，做到與時俱進地評價鄉(xiāng)土歷史人物。

此外，評價鄉(xiāng)土歷史人物還要遵循發(fā)展性原則，人物是變化發(fā)展的，沒有一成不變的事物，對于不同的時代要賦予歷史人物不同的內(nèi)涵。總之，任何事物都具有兩面性，鄉(xiāng)土歷史人物也不例外，因而在評價鄉(xiāng)土歷史人物時也應把歷史真實情景、多元史料佐證，關注普通人物二者有機結(jié)合起來，堅持一分為二的觀點，進行全面、客觀、辯證的分析，有利于貫徹課程標準的要求和培育學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]教育部.義務教育歷史課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]錢鍾書.管錐編[M].北京：中華書局，1979.

[3]何忠禮.實事求是是正確評價歷史人物的關鍵[J].探索與爭鳴，2004，（6）.

[4]黃達輝.新興風物[M].北京：中華書局，2010.

[5]魏恤民，吳美娟.初中歷史教學關鍵問題指導[M].北京：高等教育出版社，2017.