摘 要：課題教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，近幾年得到廣泛利用，在這種教學(xué)模式中融入以學(xué)生為中心教學(xué)法可以讓教學(xué)效率得到提高。基于此，本文針對(duì)以學(xué)生為中心教學(xué)法應(yīng)用進(jìn)行研究，在簡(jiǎn)單了解以學(xué)生為中心教學(xué)法和課題教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀后，從課題設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)問(wèn)題等方面提出具體的應(yīng)用對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心 小學(xué)數(shù)學(xué) 課題教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

引言

現(xiàn)代教育講求素質(zhì)教育，想要在教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開展素質(zhì)教育，就要采用以學(xué)生為中心的教學(xué)法，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率質(zhì)量。基于素質(zhì)教育改革要求，小學(xué)數(shù)學(xué)課題教學(xué)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此要加強(qiáng)對(duì)以學(xué)生為中心教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課題教學(xué)中的應(yīng)用研究。

一、以學(xué)生為中心教學(xué)法和課題教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

教育改革工作一直都在開展過(guò)程中，但實(shí)際效果并不理想，造成這種情況的主要原因在于，教育工作沒(méi)有得到真正的實(shí)施，教育改革的作用也沒(méi)有得到全面的發(fā)揮，在這樣的情況下，課堂效率差、課堂智聯(lián)地，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的綜合發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課題教學(xué)是新時(shí)期提出的一種教育教學(xué)模式，也是目前改革潮流中較為常見(jiàn)的一種，在提高學(xué)生創(chuàng)新能力、改善教學(xué)現(xiàn)狀上，具有重要的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主動(dòng)性、主體性都無(wú)法發(fā)揮，參與度較低，雖然在教學(xué)改革過(guò)程中這種情況有所改善，但是學(xué)生的參與度依舊不符合社會(huì)要求。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性極差，不愿意參與到課堂活動(dòng)中，長(zhǎng)此以往，不僅對(duì)學(xué)生自身發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，也會(huì)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生為威脅。在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，以學(xué)生為中心展開教學(xué)，可以有效改善這一問(wèn)題，讓教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，這樣的教學(xué)方法有助于課題教學(xué)模式得到進(jìn)一步開展，讓那個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新的遷移和建構(gòu)，從而得到全面的發(fā)展機(jī)會(huì)。

二、以學(xué)生為中心教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課題教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

1.加強(qiáng)課題設(shè)計(jì)

課題教學(xué)在提高學(xué)生創(chuàng)新能力、自主性能力上具有重要作用，以學(xué)生為中心教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課題教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程中，要求教師盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己掌握正確的學(xué)習(xí)路徑，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主設(shè)計(jì)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題。比如：在進(jìn)行除法教學(xué)的過(guò)程中，“平均”是一個(gè)重要概念，教師首先通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的道理，然后讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)教學(xué)案例，在學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)案例的過(guò)程中，學(xué)生就可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的興趣點(diǎn)自主設(shè)計(jì)課題，不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成更加深刻的理解。以某位學(xué)生為例，該名學(xué)生利用自己喜歡的蛋糕設(shè)計(jì)了平均分問(wèn)題，并且自行解決了具體的方法。設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程也是加深理解的過(guò)程，只有學(xué)生真正理解了除法所代表的含義，才能夠設(shè)計(jì)出真正合理的問(wèn)題，為后續(xù)的解決、分析奠定基礎(chǔ)。除此之外，還有很多種方法可以在課題教學(xué)中使用，如：情境表演法、故事導(dǎo)入法等^[1]。

2.優(yōu)化課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)作為課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，在構(gòu)建科學(xué)教學(xué)體系上具有無(wú)可替代的作用，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課題教學(xué)模式中，作為一種新型教學(xué)模式，通過(guò)課程評(píng)價(jià)可以充分驗(yàn)證教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)模式中存在的問(wèn)題。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)模式以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹?，忽略了學(xué)生其他方面的素質(zhì)能力，因此必須要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)模型，形成全新的評(píng)價(jià)體系，以此讓課題教學(xué)的作用得到最大程度的發(fā)揮。比如：某小學(xué)創(chuàng)新改革評(píng)價(jià)體系，引入多元評(píng)價(jià)元素，包括創(chuàng)新能力、綜合能力、課堂參與、探索能力等，鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，讓學(xué)生主動(dòng)深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課題教學(xué)的真正目標(biāo)。除了上述內(nèi)容，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，以學(xué)生為中心教學(xué)法還需要對(duì)評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體進(jìn)行改善，因此除了期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)法，還要落實(shí)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也要讓學(xué)生參與其中。

3.完善教學(xué)問(wèn)題

在課題教學(xué)中，問(wèn)題是推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵要素，科學(xué)合理的設(shè)置問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要以學(xué)生為中心，教師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況等因素。首先，小學(xué)階段學(xué)生好奇心較大、愛(ài)玩好動(dòng)，因此教師要科學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，保證問(wèn)題的趣味性，比如：情景化問(wèn)題。其次，小學(xué)階段學(xué)生的抽象思維較弱，因此教師要保證問(wèn)題具象化，貼合學(xué)生發(fā)展實(shí)際生活，以此降低問(wèn)題難度，讓學(xué)生可以通過(guò)思考解決問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的自信心，比如：生活化問(wèn)題。最后，小學(xué)階段學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)十分重要，因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，還要注意問(wèn)題和內(nèi)容的實(shí)際聯(lián)系性，以此提高學(xué)生的邏輯思維性，幫助學(xué)生串聯(lián)知識(shí)，比如：過(guò)往知識(shí)問(wèn)題。以某校教師為例，在時(shí)間認(rèn)知一課中，采用擬人化的問(wèn)題，將時(shí)針、分針、秒針比作三個(gè)小孩，秒針跑的最快，時(shí)針跑的最慢，讓學(xué)生觀察三個(gè)小孩的動(dòng)作規(guī)律，以此拉近學(xué)生和知識(shí)的距離，將抽象化的知識(shí)具象化處理，幫助學(xué)生更好的理解其中的內(nèi)容^[2]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在課題教學(xué)實(shí)際實(shí)踐過(guò)程中，融入以學(xué)生為中心教學(xué)法，可以讓這種教學(xué)模式的積極作用得到充分發(fā)揮。新時(shí)期，教師要從教育實(shí)際情況出發(fā)，立足于小學(xué)生發(fā)展規(guī)律、發(fā)展特點(diǎn)，找到真正符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生得到全方位的發(fā)展，讓教學(xué)效率得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉峰.多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的利弊談[J].課程教育研究，2018（39）：134-135.

[2]許國(guó)平.小學(xué)數(shù)學(xué)課題教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（12）：17.

作者簡(jiǎn)介

黃頂松（1991.12—）， 男，漢族，浙江寧海人 二級(jí)教師學(xué)士學(xué)位，主要從事：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作