喬玉樹

摘 要：2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出：教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?；诖耍疚牧⒆阌诟咧械乩斫虒W(xué)實(shí)際情況，針對高職地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略展開研究與探索。

關(guān)鍵詞：高中地理 核心素養(yǎng) 培養(yǎng) 策略

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，從“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力”四個(gè)方面，對于高中地理核心素養(yǎng)進(jìn)行了界定。在本文中，筆者從重塑教學(xué)目標(biāo)、改革教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段和開展實(shí)踐活動(dòng)幾個(gè)方面，針對如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開論述。

一、以核心素養(yǎng)為依據(jù)重塑教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)由于受到應(yīng)試教育的影響，往往更加重視地理知識的教學(xué)，忽視對于學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力、環(huán)保意識的培養(yǎng)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該從以下三個(gè)維度，重塑教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念：

1.重塑知識目標(biāo)

核心素養(yǎng)視域下的高中地理知識目標(biāo)中，需要包括以下內(nèi)容：1. 讓學(xué)生了解自然地理的基礎(chǔ)知識，對于全世界的自然環(huán)境、地形地貌、資源儲備等有基本的掌握。同時(shí)，知道如何利用這些知識，讓大自然為人類服務(wù);2. 讓學(xué)生了解人文地理的基礎(chǔ)知識，對于全世界的人口分布、風(fēng)俗習(xí)慣、資源開發(fā)與應(yīng)用等有基本知識的掌握。同時(shí)，知道如何利用這些知識，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展;3. 讓學(xué)生了解區(qū)域地理的基礎(chǔ)知識，知道不同區(qū)域的人文地理和自然地理的特點(diǎn)及成因，以及如何正確看待區(qū)域差異，并實(shí)現(xiàn)區(qū)域整治與開發(fā)。

2.重塑能力目標(biāo)

核心素養(yǎng)視域下的高中地理能力目標(biāo)中，需要包括以下內(nèi)容：1. 培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。讓學(xué)生能夠透徹分析出不同地理要素之間的內(nèi)在區(qū)別與聯(lián)系，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的觀察地理現(xiàn)象、分析地理問題;2. 熟練掌握地理技術(shù)。讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用地理知識和地理技術(shù)開展地理觀察、地理實(shí)驗(yàn)、地理測試等活動(dòng)，并從觀察、實(shí)驗(yàn)或測試中獲得數(shù)據(jù)，將這些數(shù)據(jù)應(yīng)用于地理學(xué)習(xí)或者生活實(shí)踐當(dāng)中。

3.重塑素質(zhì)目標(biāo)

核心素養(yǎng)視域下的高中地理素質(zhì)目標(biāo)中，需要包括以下內(nèi)容：1. 培養(yǎng)學(xué)生“天人合一”的觀念，使學(xué)生正確看待人與資源、人與人口、人與環(huán)境之間的關(guān)系，幫助學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念;2. 培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生具備良好的科學(xué)精神、合作意識和創(chuàng)新精神;3. 使學(xué)生具備正確的價(jià)值觀念和積極的情感態(tài)度。

例如，在學(xué)習(xí)“人口的遷移”的時(shí)候，為了全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以從以下三個(gè)層面構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系：首先，知識目標(biāo)：讓學(xué)生了解人口遷移的概念、意義及原因;同時(shí)，能夠認(rèn)讀和利用圖表數(shù)據(jù)分析人口遷移的趨勢及空間形式。通過設(shè)定知識目標(biāo)，使學(xué)生能夠具備通過地理現(xiàn)象分析內(nèi)在原理的能力，促使學(xué)生綜合思維的發(fā)展;其次，能力目標(biāo)：使學(xué)生能夠利用地圖，靈活應(yīng)用比較法、綜合法和分解法分析二戰(zhàn)前后國際人口遷移特點(diǎn)和我國不同時(shí)期人口遷移特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，分析人口遷移的歷史原因和社會原因。通過設(shè)定能力目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識不同區(qū)域之間的差異性以及人與地理之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐力;最后，情感目標(biāo)：使學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，認(rèn)識到人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀;同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識到殖民統(tǒng)治的黑暗和種族歧視帶給人們的傷害，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人口觀。

通過樹立核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)目標(biāo)，促使教師對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀與整合，有目的、有計(jì)劃地從人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四個(gè)層面，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、以核心素養(yǎng)為依據(jù)改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師往往以“講授法”作為主要甚至唯一的教學(xué)方法，大大壓制了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中思維能力的發(fā)展和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該重視教學(xué)方法改革，靈活運(yùn)用情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組討論法等，通過不同形式和不同途徑，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。下面，以情境教學(xué)法為例加以論述：

從地理學(xué)科的本質(zhì)來說，世間萬物都處于地理環(huán)境之中。因此，地理與生活之間有著不可分割的聯(lián)系。然而，由于高中地理的抽象性和專業(yè)性較強(qiáng)，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為地理是遠(yuǎn)離他們生活的一門“遙遠(yuǎn)”的學(xué)科，這不僅不利于學(xué)生理解和接受地理知識，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此，教師應(yīng)該善于運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生營造真實(shí)、直觀、自然的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)地理知識、運(yùn)用地理技術(shù)、開展地理實(shí)踐。

例如，在學(xué)習(xí)“鋒與天氣”的時(shí)候，教師可以將教學(xué)情境設(shè)置在“天氣預(yù)報(bào)”之中，讓學(xué)生化身“天氣預(yù)報(bào)員”，根據(jù)教師展示出來的當(dāng)?shù)亟?天的天氣圖，找到高壓中心和低壓中心的位置，并分析由高壓中心、低壓中心、冷鋒和暖鋒等構(gòu)成的天氣系統(tǒng)情況，從而預(yù)測未來幾天在冷鋒或暖鋒影響下當(dāng)?shù)靥鞖庾兓厔?。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生化身“天氣小博士”，繪制冷鋒和暖鋒的天氣系統(tǒng)示意圖，向“普通市民”講解冷鋒和暖鋒的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及二者對于人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)與生活的影響。

通過創(chuàng)設(shè)“天氣預(yù)報(bào)”的教學(xué)情境，將原本抽象而陌生的地理知識以學(xué)生熟悉且直觀的形式展示出來，增強(qiáng)了地理教學(xué)的親切感。同時(shí)，將學(xué)生自然而然的引入到問題情境當(dāng)中，使學(xué)生能夠主動(dòng)觀察并分析天氣圖，通過對比分析總結(jié)出冷鋒和暖鋒的異同以及對于人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懀瑥亩囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識解決生活問題的能力。使學(xué)生的綜合思維能力和地理實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、以核心素養(yǎng)為依據(jù)豐富教學(xué)手段

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)手段比較匱乏，無法全面展示地理教學(xué)內(nèi)容，也無法全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展，教師應(yīng)該不斷豐富教學(xué)手段，一方面，靈活運(yùn)用線上教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)群組等教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)課堂管理;另一方面，靈活運(yùn)用微課、多媒體、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)，從課堂管理和課堂教學(xué)兩個(gè)方面，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“常見的天氣系統(tǒng)——臺風(fēng)及其危害”的時(shí)候，教師可以首先給學(xué)生發(fā)放微課資料，讓學(xué)生通過觀看微課，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí);然后，在課堂上，運(yùn)用線上教學(xué)平臺的分組、交流、監(jiān)控和評價(jià)功能，給學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組之后，讓學(xué)生在線上進(jìn)行小組交流，互相分享學(xué)習(xí)成果，并總結(jié)臺風(fēng)的成因、對于人類生產(chǎn)和生活的影響以及預(yù)防臺風(fēng)的措施。在這一過程中，教師可以通過監(jiān)控功能隨時(shí)監(jiān)督各個(gè)小組的交流進(jìn)展情況，觀察各個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn);最后，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，模擬臺風(fēng)的形成過程及運(yùn)行軌跡，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對于討論成果加以補(bǔ)充與修正，形成最終的討論成果之后，提交到群組共享平臺，供全體同學(xué)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。而此時(shí)，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的評價(jià)功能，對于每個(gè)小組的討論成果加以點(diǎn)評，并對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生加以表揚(yáng)。

在本課的教學(xué)中，教師通過運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，打破了傳統(tǒng)地理教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，為教師的課堂管理和課堂教學(xué)提供了便利條件。更重要的是，通過微課學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣;通過線上小組討論，能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析和總結(jié)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展;通過開展網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生掌握臺風(fēng)的形成原因及對于人們生活的影響，讓學(xué)生認(rèn)識到人與自然之間的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，從不同側(cè)面，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、以核心素養(yǎng)為依據(jù)開展實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展單憑課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)該充分利用課后活動(dòng)的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生開展地理實(shí)踐，通過實(shí)地勘察、社會調(diào)查、長期觀測等方式，使學(xué)生運(yùn)用地理知識和地理技能觀察地理現(xiàn)象、認(rèn)識地理問題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“人類活動(dòng)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位開展“污水排放”的社會觀察活動(dòng)，并將觀察成果進(jìn)行總結(jié)，形成觀察分析報(bào)告，嘗試分析生活中污水的來源、排放的途徑以及對于人們產(chǎn)生和生活的影響。

通過開展實(shí)踐活動(dòng)，能夠促使學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的形成，以及綜合思維和地理實(shí)踐力的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，本文立足于高中地理教學(xué)實(shí)際情況，從重塑教學(xué)目標(biāo)、改革教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段和開展實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)層面，針對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略與途徑展開論述。

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