摘 要 基于開放課程資源的豐富性、實用性和開放性以及大學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的趨向性等大環(huán)境，鑒于教育職能部門職責(zé)等，提出由圖書館、各院系、研究生院等多方參與，共同構(gòu)建集“助學(xué)+自學(xué)+導(dǎo)學(xué)”功能于一身的“五位一體”信息素養(yǎng)教育模式，并就模式的框架、內(nèi)容、實施基礎(chǔ)與初試成效、存在問題等進(jìn)行分析、研究，以期通過發(fā)揮各職能部門的作用，豐富教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式，助力實現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)以及實體課堂上的理論傳授向創(chuàng)新應(yīng)用引導(dǎo)的教育內(nèi)容深化轉(zhuǎn)變，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式存在的不足與問題。

關(guān)鍵詞 高校信息素養(yǎng) 教育模式 聯(lián)合創(chuàng)新 應(yīng)用

分類號 G253

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2019.10.005

Research on Joint Innovation and Application of the Information Literacy Education Mode in University

Wu Ling

Abstract Based on the richness， practicability and openness of open curriculum resources and the tendency of college students self-construction and learning， and in view of the responsibilities of educational departments， this paper proposes that libraries， departments in universities and graduate schools should participate in the construction of a “five-in-one” information literacy education mode which integrates the functions of “assisting students， self-study and guiding students”. This paper also analyses and studies the framework， content， implementation basis， initial test results and existing problems of the information literacy education mode， with a view to enriching the educational mode and students learning mode by giving full play to the role of various functional departments， and helping to realize students self-constructive learning as well as the deepening transformation of theoretical teaching in substantive classroom to educational contents guided by innovative application， so as to make up for the shortcomings and problems of the traditional education mode.

Keywords Information literacy in university. Education mode. Joint innovation. Application.

0 引言

信息是一種重要的資源、機(jī)遇和資本，也是智慧的源泉。信息素養(yǎng)是信息時代每個人的必備素養(yǎng)，與每個人的生活、學(xué)習(xí)、工作與研究息息相關(guān)，對于高校師生的教學(xué)、科研與學(xué)習(xí)的重要性更是不言而喻。然而，對于信息素養(yǎng)教育來說，現(xiàn)有的教學(xué)方式和相關(guān)信息素養(yǎng)的知識內(nèi)容較陳舊，其教學(xué)覆蓋面和時間也有限，致使信息素養(yǎng)教學(xué)效率低下、教學(xué)成效不明顯。為了更好地推動當(dāng)前教育教學(xué)信息化程度，提高信息素養(yǎng)教育的全面性與有效性，本文針對當(dāng)代大學(xué)生個性化自主、自由學(xué)習(xí)的特點，結(jié)合信息素養(yǎng)教育資源的豐富性、實用性和開放性特征，提出了由圖書館、各院系、各職能部門（含研究生院、教務(wù)處、學(xué)生處、校團(tuán)委、網(wǎng)絡(luò)中心等）共同參與構(gòu)建“五位一體”信息素養(yǎng)教育模式的設(shè)想。在這一模式下，促進(jìn)高校大學(xué)生能夠通過“網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺+自主建構(gòu)學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂+課堂引領(lǐng)+課外拓展與鞏固” [1-2]的集約方式，達(dá)成“助學(xué)+自學(xué)+導(dǎo)學(xué)”之目的，推動自身的信息素養(yǎng)的提升。

1 “五位一體”信息素養(yǎng)教育模式構(gòu)建框架

鑒于圖書館擁有龐大的信息資源、強(qiáng)大的師資和設(shè)備，以及豐富的文獻(xiàn)資源檢索與利用經(jīng)驗和心得，在信息的檢索與獲取方面占據(jù)明顯優(yōu)勢;各院系的學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)，對專業(yè)型學(xué)科信息的分析評價與創(chuàng)新利用的敏感度高，在學(xué)科主題的信息素養(yǎng)教育中起到重要的引領(lǐng)作用。因此，圖書館和各院系應(yīng)積極承擔(dān)高校信息素養(yǎng)教育的主體責(zé)任。此外，研究生院、教務(wù)處、學(xué)生處、校團(tuán)委等分別作為研究生、本科生的培養(yǎng)單位和管理單位，對學(xué)生的培養(yǎng)和管理具有重要的職能作用，其中，研究生院、教務(wù)處等更是教學(xué)計劃的掌門者、教學(xué)運行的組織者、教學(xué)質(zhì)量管理與評價的主導(dǎo)者，理應(yīng)參與到信息素養(yǎng)教育工作中，共同承擔(dān)提高學(xué)生信息素養(yǎng)的職責(zé)和任務(wù)。目前，要實現(xiàn)多層次、多形式、全方位地推進(jìn)信息素養(yǎng)教育成效，科學(xué)、有效的舉措之一就是將高校圖書館、各院系、研究生院、教務(wù)處、學(xué)生處、校團(tuán)委、網(wǎng)絡(luò)中心等相關(guān)部門聚集在一起，形成“助學(xué)+自學(xué)+導(dǎo)學(xué)”功能于一身的“網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺+大學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂+課堂引領(lǐng)+課外拓展與鞏固”的“五位一體”教育模式。

2 “五位一體”信息素養(yǎng)教育模式運行目標(biāo)及內(nèi)容

2.1 構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程資源共享平臺，助力師生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)課程資源共享平臺，是為師生“先學(xué)”提供前提和途徑，供師生隨時隨地線上、線下學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)性、理論性知識，建構(gòu)自主知識體系（此為“三學(xué)”中的“助學(xué)”部分）。優(yōu)質(zhì)、實用的資源平臺應(yīng)具備形象、靈活、直觀等特點，其必不可少的模塊應(yīng)包括學(xué)習(xí)提綱或指南、課程資源模塊、習(xí)題庫、案例庫等內(nèi)容。

在信息素養(yǎng)資源共享平臺構(gòu)建方面，可按生活型、娛樂型、工作與學(xué)習(xí)型以及學(xué)術(shù)研究型等用途來搭建信息素養(yǎng)資源庫。其中，學(xué)術(shù)研究型信息素養(yǎng)庫中的基礎(chǔ)性必備知識點包括文獻(xiàn)信息的類型及其特點、文獻(xiàn)信息的檢索路徑及方法、常用的邏輯檢索關(guān)系、各類檢索工具及其管理和使用方法等，拓展內(nèi)容可包括NoteExpress、文獻(xiàn)之星、Endnote、Mendeley等國內(nèi)外知名文獻(xiàn)管理軟件及其利用;HistCite、RefViz、OmniViz、TDA、CiteSpace等文獻(xiàn)信息分析軟件及其利用;各學(xué)科專業(yè)文獻(xiàn)信息資源的特點、分布與利用;課題的中外文獻(xiàn)資料的查全查準(zhǔn)使用技巧;利用圖書館資源開展論文寫作、項目申報等;文獻(xiàn)信息資源綜合利用等。除此以外，還可利用網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)國內(nèi)外信息素養(yǎng)教育類開放資源，其主要有：MOOC、視頻公開課、共享課、微課、數(shù)據(jù)庫商或平臺推出的在線培訓(xùn)講堂、數(shù)據(jù)庫自帶的音視頻講座或教程以及各高校圖書館在網(wǎng)頁上公開的課件等[1]。對于已涌現(xiàn)出大量優(yōu)質(zhì)的信息素養(yǎng)開放課程[3-7]（具體見表1），經(jīng)加工整合的課程資源可通過慕課、微課、視頻公開課、共享課等網(wǎng)絡(luò)公開課以及網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻、在線大講堂、PPT、Word文檔等形式在平臺上加以推送。

2.2 發(fā)揮各部門主導(dǎo)引領(lǐng)作用，增加師生自主學(xué)習(xí)自覺性

平臺建設(shè)的目的在于為師生建構(gòu)完整的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供途徑和幫助。學(xué)生可根據(jù)個人興趣或需要，有選擇性地利用共享的課程資源在線自主學(xué)習(xí)、習(xí)題練習(xí)、實踐操作，線下自主或?qū)で笾笇?dǎo)，繼而實現(xiàn)消化、吸收、應(yīng)用等終極目標(biāo)（此為“三學(xué)”中的“自學(xué)”部分）。然而在平臺使用中，鑒于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確不堅定、學(xué)習(xí)指導(dǎo)不到位等原因，大部分學(xué)生在使用平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中還存在不少問題，如自主學(xué)習(xí)意識和愿望不強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏方法，學(xué)習(xí)過程中對自身的監(jiān)控和管理能力較弱等。要使平臺得到充分、合理的利用，除了加強(qiáng)信息素養(yǎng)課程資源平臺的質(zhì)量建設(shè)，提高其實用性和針對性外，研究生院、教務(wù)處、學(xué)生處等學(xué)校相關(guān)職能部門和院系還須發(fā)揮主導(dǎo)作用，一方面要通過宣傳、告知等常規(guī)傳播手段讓師生知悉平臺、使用平臺;另一方面在推廣使用上，還可與學(xué)分制、課程必修制、評獎等聯(lián)系起來，出臺一些激勵、引導(dǎo)、強(qiáng)制要求等政策或措施，從而更好地推進(jìn)平臺的使用。目前已有不少具體的平臺宣傳、推廣應(yīng)用案例可供參考，尤以謝舒瀟等人以本校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的推廣應(yīng)用的經(jīng)驗和做法值得借鑒[8]。

通過對已搭建的信息素養(yǎng)課程資源平臺進(jìn)行推廣與應(yīng)用，以及自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，在學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)方面實現(xiàn)以下目標(biāo)：（1） 學(xué)生可直接通過在線自主學(xué)習(xí)來獲取和掌握通識性、基礎(chǔ)性信息素養(yǎng)知識和技能。（2） 學(xué)生在線上自學(xué)、自查的同時，可通過線下尋求課堂指導(dǎo)或教師、同學(xué)、導(dǎo)師的交流指導(dǎo)等翻轉(zhuǎn)課堂的形式來獲取和培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)新性、應(yīng)用性信息素養(yǎng)技能。（3） 對于功底好、自學(xué)能力強(qiáng)或求學(xué)欲望強(qiáng)的學(xué)生來說，則可全程通過在線自主學(xué)習(xí)來獲取知識和技能。（4） 對于從事信息素養(yǎng)教學(xué)的老師來說，則可從繁瑣、重復(fù)的備課和通識性、基礎(chǔ)性知識傳授等工作中解脫出來，將更多的精力投入到創(chuàng)新型、應(yīng)用型信息素養(yǎng)教學(xué)或其他科研工作中去。

2.3 加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂互動教學(xué)，進(jìn)一步深化信息素養(yǎng)知識學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂，作為對以網(wǎng)絡(luò)視頻資源教學(xué)為主的課程而言是一個非常好的補(bǔ)充，在“助學(xué)+自學(xué)+導(dǎo)學(xué)”中起著深化學(xué)習(xí)的必然作用。對于實操性強(qiáng)、專業(yè)技能要求高、課堂學(xué)時短的信息素養(yǎng)教育來說，翻轉(zhuǎn)課堂是不二選擇，將在很大程度上取代傳統(tǒng)的面對面的反復(fù)性的基礎(chǔ)性和理論性知識的教學(xué)，成為圖書館信息素養(yǎng)教育和各院系教師們首選的最佳的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)或補(bǔ)充教學(xué)方式（此為“三學(xué)”中的“導(dǎo)學(xué)”部分之一）。翻轉(zhuǎn)課堂的作用主要是幫助那些仍存在一些尚未完全掌握的信息素養(yǎng)內(nèi)容、疑難點或有意進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新應(yīng)用的學(xué)生，其教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)主要在于答疑解惑，提高學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用所學(xué)知識。鑒于信息素養(yǎng)教育具有跨學(xué)科、跨專業(yè)特點，因而對擔(dān)負(fù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的老師會提出更高的要求。這一教學(xué)任務(wù)須由圖書館館員、學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)的院系教師、研究學(xué)者共同協(xié)助完成。在學(xué)習(xí)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)是心靈相約的場域，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探求真理的地方，做為老師應(yīng)重視知識、技能與個體生命的深度擁抱，在與學(xué)生互動中，能根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)交際，合理謀劃，精心組織，適時施引，從而真正使學(xué)生內(nèi)化技能，創(chuàng)生知識。

2.4 合力筑造課外實踐平臺，不斷鞏固與拓展信息素養(yǎng)能力

信息素養(yǎng)教育是一門實用性、操作性很強(qiáng)的課程教育，其基礎(chǔ)性、理論性知識是必備技能，創(chuàng)新應(yīng)用才是終極目標(biāo)。學(xué)生只有通過不斷實踐、鞏固和拓展所學(xué)知識，學(xué)思結(jié)合、學(xué)做結(jié)合、學(xué)以致用，才能在提升信息技能的過程中，將所學(xué)的知識真正轉(zhuǎn)化為自身所擁有的知識，并有所創(chuàng)新。為此，在“五位一體”之中的各主體單位需要聯(lián)合舉辦相關(guān)的具有針對性和有效性的課外實踐活動，諸如信息資源知識競賽、信息技能競賽、信息資源應(yīng)用案例展示、項目實踐研究等，這些活動即可依托校園讀書節(jié)、文化節(jié)、科技節(jié)、資源與服務(wù)宣傳月、信息服務(wù)月等開展，也可單獨組織舉辦，讓課外實踐活動成為促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)提升的重要載體（此為“三學(xué)”中的“導(dǎo)學(xué)”部分之一）。在活動中，不僅要大力調(diào)動學(xué)生信息技能自我提升的自覺性和主動性，而且要增強(qiáng)學(xué)生的參與感，主動為學(xué)生提供展示專業(yè)技能的經(jīng)驗分享平臺，促進(jìn)交流與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同進(jìn)步的推動作用。

3 與“五位一體”信息素養(yǎng)教育模式的相關(guān)實踐

網(wǎng)絡(luò)開放課程，尤其是慕課，因其優(yōu)質(zhì)、便捷、開放、實用等特點，備受教學(xué)工作者、信息服務(wù)者等的關(guān)注和重視。除了已有的國內(nèi)外主要信息素養(yǎng)開放課程的成功建設(shè)與開放共享外，還有與本文相關(guān)且有代表性的研究和實踐，已初見成效。

在慕課等開放課程資源的整合、宣傳推廣與服務(wù)方面，清華大學(xué)、武漢大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、吉林大學(xué)、華南理工大學(xué)等高校已在各自圖書館官網(wǎng)上對相關(guān)開放課程資源進(jìn)行了導(dǎo)航推介[9]。以筆者所在單位為例，已有團(tuán)隊基于廣東省教改和校教改重點項目，開展了“利用MOOC資源構(gòu)建大學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺的研究與實踐探索”課題研究，內(nèi)容包括大學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺功能需求、功能框架組成、關(guān)鍵技術(shù)等在內(nèi)的平臺管理與服務(wù)系統(tǒng)的開發(fā)與設(shè)計。目前“MOOC資源整合服務(wù)平臺”已搭建完成，并在圖書館新版網(wǎng)站上發(fā)布。平臺資源收集了華南農(nóng)業(yè)大學(xué)公選課的相關(guān)MOOC課程資源，包括18個學(xué)科和22個學(xué)院類別。除此以外，為了讓全校師生更加便捷地自我評測，全面了解自身的信息素養(yǎng)和能力水平，發(fā)現(xiàn)信息能力方面的弱項和問題，從而進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，有效提升自身信息能力，北京大學(xué)圖書館也已在其官網(wǎng)“提升信息素養(yǎng)”欄目上開設(shè)了“信息素養(yǎng)能力評測”平臺[10]。

上述這些實踐案例為信息素養(yǎng)課程資源的整合和平臺的搭建提供了經(jīng)驗和技術(shù)借鑒，至于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式的教學(xué)改革研究成果也為我們提供了充分的可行性探索，如MOOC在醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)改革中應(yīng)用[11]、基于“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”航海學(xué)課程教學(xué)改革[12]、MOOC環(huán)境下高校圖書館信息素養(yǎng)教育的探析與創(chuàng)新研究[2，13-14]等。這些案例研究表明，MOOC課程與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的線上線下互動、實體虛擬互補(bǔ)的混合式復(fù)合型教學(xué)模式，對于信息素養(yǎng)教育起到了事半功倍的作用，也為“五位一體”教育模式的實施提供了良好的理論基礎(chǔ)與實踐指導(dǎo)。

4 “五位一體”教育模式運行中有待注意的問題

若要“五位一體”教育模式得以推廣且被持久性地應(yīng)用并取得實效，當(dāng)中的一些關(guān)鍵難題和環(huán)節(jié)還須注意和完善。

針對課程資源平臺的開發(fā)與建設(shè)，須重點解決或突破以下難題：（1） 平臺資源內(nèi)容須具有全面性和針對性，且與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求相匹配;（2） 全面準(zhǔn)確地收集、匹配并共享相關(guān)信息素養(yǎng)資源，著力解決信息素養(yǎng)基礎(chǔ)性和理論性知識點繁多，而開放課程資源分布零散、無序等問題;（3） 妥善處理好慕課、微課、視頻公開課、共享課等課程資源的版權(quán)使用權(quán)問題，從而更好地為師生提供一個健康的使用環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境;（4） 加強(qiáng)對課程資源的更新、維護(hù)和管理，做好平臺的“建、管、用”工作。

針對翻轉(zhuǎn)課堂引領(lǐng)，更多的是注重協(xié)助和引導(dǎo)學(xué)生對“先學(xué)”知識和內(nèi)容的內(nèi)化、思考與創(chuàng)新利用。為了更好地回答和引領(lǐng)學(xué)生的疑問和困惑，參與信息素養(yǎng)教育的圖書館員、專業(yè)教師或?qū)煹染唧w執(zhí)行者和教育者不僅需要提高其靈活應(yīng)變能力，還需不斷提升和完善自身的專業(yè)素養(yǎng)儲備、信息素養(yǎng)儲備。除此以外，要使翻轉(zhuǎn)課堂取得良好效果，首先還需注意提高學(xué)生與人交流的技巧和語言表達(dá)能力，使學(xué)生更清楚地表達(dá)自己的看法或更想解決其他同學(xué)的問題;其次注重課前課后檢測，注重題目難易程度，給各個階段的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情和功力。

針對信息素養(yǎng)的拓展教育活動，須強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，注重知識拓展，不能流于形式。活動主題和內(nèi)容須立足于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，并對其進(jìn)行有效延伸，使學(xué)生將在自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中尚未完全掌握的內(nèi)容、存在的重難點，延伸到課外活動中并得以鞏固提升。

此外，“五位一體”模式中所涉及的各職能部門須通力合作、密切配合，做出相應(yīng)積極的貢獻(xiàn)，尤其是研究生院、教務(wù)處等職能部門，應(yīng)做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理與引導(dǎo)工作，調(diào)動學(xué)生使用平臺、參與課外拓展活動的積極性等。

5 結(jié)語

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在國內(nèi)外信息素養(yǎng)類開放課程資源的豐富性、實用性和開放性以及大學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的趨向性等大環(huán)境影響之下，信息素養(yǎng)教育改革勢在必行?！拔逦灰惑w”的“三學(xué)”多元化信息素養(yǎng)教育模式的構(gòu)建，就在于充分發(fā)揮高校各主體部門職責(zé)，以圖書館館員和各院系專業(yè)教師為教育主體，以研究生院、教務(wù)處、學(xué)生處、校團(tuán)委等職能部門為保障，多方合作以形成分層次、分階段、多形式的信息素養(yǎng)教育生態(tài)環(huán)境。在這一環(huán)境下，以創(chuàng)新應(yīng)用為目標(biāo)，圍繞MOOC等優(yōu)質(zhì)開放課程平臺、實用有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等資源構(gòu)建自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并以課外活動和實踐為手段不斷鞏固和拓展信息素養(yǎng)知識和技能。只有這樣，高校的信息素養(yǎng)教育才能得以全面、高效的提升。

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