摘要：對高職院校而言，教學理念也應結(jié)合新的產(chǎn)業(yè)政策作出調(diào)整，而供給側(cè)改革必將對高職英語教學產(chǎn)生深遠影響，對照之下也發(fā)現(xiàn)了高職英語教師的許多問題。如教學內(nèi)涵不符供給側(cè)理念、英語教師教學內(nèi)容與實際相脫節(jié)、英語教師與信息技術(shù)社會相脫節(jié)等。新的供給側(cè)理念要求我們從供給要素上來提升教師質(zhì)量，在學校層面加強對英語教學管理、提升教師教學能力與教學素養(yǎng)、出臺激勵政策、落實教師“傳幫帶”策略;在教師層面加強教學理念創(chuàng)新、教學方式創(chuàng)新、掌握先進信息技術(shù)等。

關(guān)鍵詞：教學改革;高職英語;教師素質(zhì)

中圖分類號：G719.21 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-13 文章編號：1674-120X（2019）29-0100-02

中國“十三五”規(guī)劃提到了教育的多項改革，其中最引人矚目的就是對“大力發(fā)展職業(yè)教育新舉措”的相關(guān)闡述。在這一大背景下，關(guān)于職業(yè)教育改革的討論也愈發(fā)豐盛起來。如何在新形勢背景下促進高職教育的發(fā)展，轉(zhuǎn)而對時代發(fā)展形成反哺，成了新時代職業(yè)教育的新探索路徑。“十三五”中著力強調(diào)了要繼續(xù)推動供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，要義在于提高供給質(zhì)量。這給教育界特別是職業(yè)教育人帶來了新命題，需要為中國改革發(fā)展新征途上培養(yǎng)更多優(yōu)秀的、具有新內(nèi)涵的高素質(zhì)應用職業(yè)型人才，以滿足生產(chǎn)實踐的新需要。細化到學科，筆者發(fā)現(xiàn)在高職教育的英語學科中，還存在著許多與當前“供給側(cè)改革”內(nèi)涵相違背的問題，特別是就英語教師自身綜合素質(zhì)而言，已經(jīng)不合時宜。筆者嘗試用自身多年高職英語教學經(jīng)驗來解讀這些問題，并提出相關(guān)策略以供參考。

一、供給側(cè)背景下高職教育教學內(nèi)涵淺析

何謂供給側(cè)改革？過去總是在強調(diào)需求側(cè)，但是僅靠需求端的改革難以解決系統(tǒng)性的困難。這就得從生產(chǎn)端、供給的源頭著手，用改革的手段扭轉(zhuǎn)供給過程的要素分配，避免造成資源的重復使用和浪費，有力提高供給質(zhì)量，釋放出需求的潛力，進而實現(xiàn)需求端水平的提升。而現(xiàn)在我們就可以把高職院校、高職院校里的每一個教師比作供給方。院校、教師提供的供給質(zhì)量即教育教學水平很大程度上決定了學生的水平。而在高職教育環(huán)境下，出問題的往往就是在供給上，導致職教供給側(cè)短板明顯。從源頭思想上來看，職業(yè)教育就是為培養(yǎng)職業(yè)化人才而設(shè)定的，但是很多職業(yè)院校的辦學宗旨已經(jīng)違背了職業(yè)教育的初衷，很多高職都不單單是走技能化、應用化方向，而且還向著理論化走，希冀能夠轉(zhuǎn)為本科院校。從師資力量上來看，受制于資源力量，高職院校所招的教師往往良莠不齊，符合“雙師型”的教師更是鳳毛麟角，這就使得高職院校師資力量薄弱，難以真正地開展職業(yè)化教學。從校企合作上來看，職業(yè)院校應該大力推進校企合作，實現(xiàn)雙方共贏的良好局面，但是出于各方利益角力，校企合作往往無疾而終。用社會特別是企業(yè)的思維辦職業(yè)院校仍然是水土不服。職業(yè)院校還是更愿意把自己定位成公辦國有事業(yè)單位。從培養(yǎng)結(jié)果上來看，高職院校所培養(yǎng)的人才并不能達到用人單位的需求，也就是供給質(zhì)量不行。這就造成了一邊是產(chǎn)業(yè)方叫著缺乏優(yōu)質(zhì)“藍領(lǐng)”、一線工人，產(chǎn)生了用工荒，一邊是高職院校培養(yǎng)的大量人才無處可去的尷尬局面。當前職業(yè)教育與供給側(cè)內(nèi)涵還有一定差距，必須沿著提升供給質(zhì)量特別是教師綜合素質(zhì)方面來深化職業(yè)教育改革。

二、基于供給側(cè)背景下高職英語教師綜合素質(zhì)現(xiàn)狀分析

英語在高職教育中的地位至關(guān)重要，因為英語不僅僅是必修課，還是技術(shù)行業(yè)的專業(yè)課。隨著中國對外開放、供給側(cè)改革的深入，對應用型人才的英語需要也愈發(fā)深入。但是目前高職院校英語教師對教學的實際表現(xiàn)與社會、行業(yè)對人才的期待背道相馳。要破解供給質(zhì)量，歸根結(jié)底還是需要追本溯源、認清英語教師在供給側(cè)方面的短板，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，英語教師教學的內(nèi)容與實際相脫節(jié)。英語雖然廣泛但也需要精學，什么該掌握，什么該了解，應該和具體專業(yè)緊緊結(jié)合。但是目前高職英語課堂上仍充斥著以語法教學、語辛魷評價為導向的課堂體系。這與教師的教學思想有很大的關(guān)系。雖然語法在英語中很重要，但這并不是非英語專業(yè)所要認真研究的問題。我們職業(yè)教育的英語更多應該體現(xiàn)在技術(shù)語境下的對話、交流。如計算機專業(yè)的要熟知計算機語法，開發(fā)環(huán)境中存在大量英語單詞，需要學生能夠熟知發(fā)生狀況時所對應的情況。如機械專業(yè)，需要知道機器操作時、零件選購時所接觸的機械類、零件類專業(yè)詞匯，更好應用于生產(chǎn);如商務英語專業(yè)需要熟知金融、經(jīng)濟類英文單詞讀寫認。如果這些專業(yè)的學生不熟知自己領(lǐng)域本應該熟悉的單詞，那么英語教學對促進其發(fā)展還有什么意義？

第二，英語教師對學生缺乏職業(yè)前景規(guī)劃指導。學生的發(fā)展才是學生的未來，這話有些夸張，但也道出了學生發(fā)展的重要性。但是目前來看，職業(yè)教育中并沒有把學生放在職教的中心位置來培養(yǎng)。尤其在職業(yè)前景規(guī)劃指導上的缺失，令人遺憾。英語教師由于自身能力有限，無暇把教學以外的精力放在學生身上，使得教學模塊的供給性薄弱，職業(yè)前景規(guī)劃指導與教學相脫節(jié)，教師不了解學生是怎么想的，也就無法因材施教，無法有針對性有計劃地培養(yǎng)。即使存在就業(yè)指導，也無法達到就業(yè)指導的精細化。就業(yè)指導的粗糙，導致了培養(yǎng)鏈條L的千篇一律，學生的無特色使得競爭力缺失。

第三，英語教師與信息技術(shù)社會相脫節(jié)。信息技術(shù)也帶來了英語教學革命，其利用網(wǎng)絡(luò)節(jié)點，連接了世界、連接了中國和英語國家，在促進教師、學生更全面廣泛地去了解教學理念、文化背景的同時，也帶來了巨大的教學資源。將信息技術(shù)與英語教學結(jié)合，精美的教學課件和視聽資料使得課堂上充滿美感，在課下利用“互聯(lián)網(wǎng)+英語”來鞏固英語，延伸遺忘曲線。信息技術(shù)已經(jīng)成了主流英語教學的首選。但是在高職院校的英語課堂上，信息技術(shù)往往是缺失的，一方面受職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施的缺失影響，另一方面則是教師自己拒絕擁抱信息技術(shù)，抵制信息技術(shù)在課堂上的運用。久而久之，會對學生的思維和眼界產(chǎn)生許多不良態(tài)勢，導致學生投人市場供給的源頭層面就已經(jīng)處于劣勢。

三、供給側(cè)改革下高職英語教師綜合素質(zhì)提升策略

新的供給側(cè)理念要求我們從供給要素上來提升質(zhì)量。運用供給側(cè)理念來增強英語教師的綜合素質(zhì)，需要我們把握教育的本質(zhì)。教育的“供給要素”包括管理、資金、激勵、協(xié)同、創(chuàng)新等，細化到英語教師的綜合素質(zhì)提升上，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一方面是學校層面。首先，加強刊英語教學管理。教學水平是高職院校的生命線，直接決定著學生未來發(fā)展。所以院校應該本著教學第一的策略，加強對英語教學的管理。一是教學的現(xiàn)代化，加大基礎(chǔ)設(shè)施投入，讓教師能夠在英語教學中熟練使用多媒體技術(shù);完善教師課件、教案的審核和管理，防止教學中無為現(xiàn)象的出現(xiàn)，讓教師備好每堂課，上好每堂課。二是設(shè)立教師的責任制，設(shè)立相關(guān)考核制度，好不好市場來檢驗、學生來說話。教師的薪酬與此評價體系相接軌。要改變高職院校英語這類課程因循守舊、人浮于事的局面，強化英語教學的重要性，英語專業(yè)學生的考核力度也需要加大，使之與市場要求相適應。其次，提升教師的教學能力與教學素養(yǎng)。英語教師的英語水平很大一部分體現(xiàn)在教學能力和教學素養(yǎng)上，所以學校要以這兩點作為教師提升的著力點。一是應該加大對英語教師的培訓工作，針對師資隊伍力量不夠強大，不能承擔與崗位相應的教學任務這一問題，學校每年組織英語教學帶頭人、教務處為主的專家對現(xiàn)行的英語教學進行改革研究，找盲點、補缺點，通過走訪兄弟院校摸經(jīng)驗，把動態(tài)。二是成立高職院校英語協(xié)同體系，加大教師們的集體輪訓制度，鼓勵、資助教師進一步學習，引導英語教師出國進修，去相關(guān)行業(yè)協(xié)會進修、學習。資助教師到相關(guān)產(chǎn)業(yè)了解其對英語的要求，以期教師能夠真正在了解需方的基礎(chǔ)上，強化自身的供給輸出，以達到人才培養(yǎng)的要求。再次，出臺激勵政策。高職院校應在每學期組織英語教師教學授課竟賽、英語教師風采大賽、英語教師課件大賽等比賽。通過專家打分、學生打分、產(chǎn)業(yè)代表打分的方式，選取一批優(yōu)秀的英語教師代表，給予獎勵和未來工作重點支持。支持英語教師積極申報英語課改相關(guān)課題，并通過省、校、產(chǎn)業(yè)三方提供相應資助。強化此類獎勵、基金項目在教師評級定崗中的作用。最后，落實教師“傳幫帶”策略。把優(yōu)秀的英語“老教師”的教學經(jīng)驗和方法標本化、可視化，能夠讓新教師及時學習把握。促進教師圓桌交流，在校內(nèi)深化整合、互相學習提高。

另一方面，教師層面。一是教學手段適應時代需求。網(wǎng)絡(luò)也為英語教師提供了大量的教學資源。教師可以在課下做好所有準備，課堂上就變得很高效。在互聯(lián)網(wǎng)上，資源是取之不盡的，教師也可以在全網(wǎng)上實現(xiàn)資源共享，搜尋先進的教學案例、經(jīng)驗，做到用信息資源武裝自己。掌握先進信息技術(shù)、方法創(chuàng)新，在課堂上積極運用多媒體技術(shù)，使得課堂具有情境式、時代性。熟練掌握協(xié)同平臺使用方法，能夠全景式同平臺和全國職教老師交流。二是教學理念更新。英語教學理念的痛點由來已久。一方面，在教學內(nèi)容和模式上，教師往往緊緊圍繞語法等舊有教學內(nèi)容，教材不能與時代、專業(yè)背景相結(jié)合，存在于普通的事物認知層面。教師因循守舊，對新知識、新思維存在著抗拒態(tài)度，沒有主動求新、教學創(chuàng)新的意識。另一方面，在學生層面，學生低于本科教育一個層次，自身水平較低，往往教學中吸收能力差、運用能力薄弱。這就是供給側(cè)中的供給質(zhì)量不行的問題。所以教師應該在教學理念方面進行更新：一方面，適應產(chǎn)業(yè)要求，對教學理念進行翻轉(zhuǎn)，多重口語而非語法;另一方面，對學生的英語水平進行摸底，提升自身的教學研究能力，尊重教育規(guī)律，從學生的興趣著手，提升教學的趣味性，因材施教，保證大家英語水平的提升。

四、結(jié)語

對高職院校這種職業(yè)導向型很強的學校而言，教學理念應該隨著產(chǎn)業(yè)政策變動做出調(diào)整，這樣才能使得學生在市場競爭中不落后于時代、產(chǎn)業(yè)界的要求。供給側(cè)改革作為一項深遠的改革策略，高職院校應該與之匹配，增加教育的“供給要素”，包括管理、資金、激勵、協(xié)同、創(chuàng)新等，細化到英語教師的綜合素質(zhì)提升上，為“供給質(zhì)量”保駕護航，以促進高職英語教育教學質(zhì)量的巨大提升。

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作者簡介：劉鳳（1982-），女，江蘇無錫人，無錫汽車工程高等職業(yè)技術(shù)學校教師，講師，本科，研究方向：英語教育。