段袁冰

（云南師范大學，云南 昆明 650500）

一、前言

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能和區(qū)塊鏈等信息時代的技術正從方方面面影響著人們的觀念、生活和學習，催生了新型的在線教育形式。大規(guī)模公開在線課程（Massive Open Online Courses），即慕課（MOOCs），就是把現(xiàn)代技術融入傳統(tǒng)教育模式的一種學習方式，其開放性和大規(guī)模的特點，為人類提供了跨越時空交流和學習的機會，服務于更多的學習群體。2019年4月，我國上線慕課數(shù)量達到12000門，學習人數(shù)超過2億，數(shù)量及應用規(guī)模居世界第一[1]。

伴隨慕課規(guī)模和覆蓋范圍的擴大，大學英語教學應勢而為，創(chuàng)建以現(xiàn)代信息技術驅動的混合式在線學習模式，利用移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息通信技術，結合慕課的重要資源與形式，服務好大學英語課程以提高整體教學質量。但目前我國開設的多數(shù)大學英語課程，無論是實體課堂或在線學習的混合課堂，多半停留在 “教師主講” 模式，孤立地訓練學生掌握語言，忽視交際能力的培養(yǎng)，在慕課資源應用的廣度和深度方面都不夠充分，不夠徹底。本文重點探討大學英語課程教學與慕課資源結合整合的優(yōu)勢與路徑，教師借助線上線下的學習優(yōu)勢，對學習者進行個別化指導、學習分析和實施教育公平，構建和諧生態(tài)的教育模式。

二、大學英語課程新轉向

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“提高質量是高等教育發(fā)展的核心任務”，提高高等教育教學質量要求為高校大學生提供優(yōu)質外語教育，因為大學英語在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。大學英語不是一門獨立的學科，它隸屬于外語教學（辛廣勤，2006）[2]，其教學是在高中英語起點之上，突出工具性和人文性，以培養(yǎng)社會所需的復合型人才為目標。表現(xiàn)在以下兩方面：一方面，大學生將英語當作工具，用它閱讀自己的專業(yè)文獻，查找國外前沿資料，撰寫學術論文，把自己的研究推向世界；另一方面，為了迎合國家戰(zhàn)略，英語除了學習和交流之外，還要走出去，出國深造、工作就業(yè)，了解世界各國的文化。語言是文化的載體，文化與語言使用密不可分，大學生在獲得跨文化交際能力的同時也提高了自己的人文素養(yǎng)。

2017年，教育部發(fā)布《大學英語課程教學指南》（以下簡稱《指南》）[3]，提出了新的課程要求，提高了人才需求，增加了 “專業(yè)+外語” 的人才內涵。其中，教學目標、教學要求、教學主體、教學活動與過程、教學方法、教學手段等五個元素有明顯的變化，全面指導大學英語課程的教學改革。

（一）教學目標的變化：有效使用英語

《指南》明確指出，大學英語的教學目標為：培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要[3]。這個教學目標與原來的 “掌握多少詞匯與句型，理解多少字數(shù)與難度的閱讀，最終通過某一級別的考試” 要求相比大為提升，特別是在“聽說讀寫能力”的基礎上增加跨文化意識和交際能力?？缥幕庾R是從跨文化的角度出發(fā)，充分認識到語言和文化之間的親密關系，分析中英文化差異形成的原因；交際能力突出交際中的語言應用，在語言使用中達到最佳效果。

同時，發(fā)展自主學習能力，不再依靠老師，不再死記硬背，不只追求考級過關，在語言能力提高的基礎上提高綜合文化素養(yǎng)；“有效使用英語” 觀念貫穿整個學習過程，強化對知識點的資源化整合設計，最大限度的縮小慕課資源與師生需求間的差距，從而切實有效地幫助學生把語言知識轉化為語言實際應用能力，真正實現(xiàn)學有所用。

（二）教學要求的變化：涵蓋三級要求

根據(jù)《指南》，大學英語教學以有效使用英語為導向，以培養(yǎng)學生的實際使用英語能力為重點[3]?？偰繕素瀼胤诸愔笇А⒁虿氖┙痰脑瓌t，具體分為基礎、提高和發(fā)展三級體系。根據(jù)這三級教學目標提出三個級別的教學要求，分別細化在聽力、口語、閱讀、書面表達、翻譯五個方面，作不同要求。各高等學校可以根據(jù)學生的學習水平，確定達到什么等級，每一位學生都能對應自己的級別。比如大多數(shù)非英語專業(yè)的學生入學時基礎比較差，基礎等級便可以滿足；提高等級針對英語基礎較好或英語需求較高的學生，在基礎的層次上有所提高；發(fā)展等級針對少數(shù)專業(yè)，是對英語有特殊需求的人群或部分學有余力的學生，在提高的層次基礎上穩(wěn)步發(fā)展。需要進一步指出的是，這三種等級是動態(tài)的，一批學生不是一成不變的同一等級，可以根據(jù)學生的學習進步情況作等級的調整。新的教學要求調整保證了三方面的優(yōu)勢：學校有主動的分級權，學生有對應等級選擇權，教師有更加靈活的教學權，有利于實施滿足學校、學院和學生個性化需求的大學英語教學。

（三）教學主體、活動與過程的變化：滿足學習者需求

《指南》中提到，大學英語教學應 “體現(xiàn)以教師為主導、以學生為主體的教學理念，使教學活動實現(xiàn)由‘教’向‘學’的轉變，使教學過程實現(xiàn)由關注‘教的目的’向關注‘學的需要’轉變，形成以教師引導和啟發(fā)、學生積極主動參與為主要特征的教學常態(tài)”[3]。該變化體現(xiàn)在三方面：第一，教學主體更加注重學生能動性的發(fā)揮。以教師為中心的課堂不再主導，教師應迅速轉變角色為觀察者、促進者、組織者、評價者，讓學生成為學習的主人。第二，教學活動由 “教” 到 “學” 的改變。隨著教學主體的變化，教師設計的教學活動也要從原來的“教”向學生“學”改變，激發(fā)學生們學習的興趣和自覺性，有效獲得知識，更體現(xiàn)學習的自主性，促進實踐能力的養(yǎng)成。第三，教學過程根據(jù)學習者的需求定制。學習者需要什么，教師就要設計什么，讓整個學習過程落實到知識向能力的改變，與大學英語教學的最終目標語言使用保持一致。

（四）教學方法的變化：任務式探究合作

教學方法是教師開展教學，完成教學要求和目標所使用的一系列方法[4]。《指南》要求，大學英語課堂教學可以采用任務式、合作式、項目式、探究式等教學方法，滿足學生個性化的發(fā)展需求[3]。傳統(tǒng)教法主要是教師徹頭徹尾地講、學生一動不動地聽，他們在同一屋檐下學習，教師和學生卻是分離的，“教” 與“學”的需求脫軌，步調不一致。根據(jù)有效使用語言的目標，英語必須在互動使用中才會提高。學生被動地聽課一方面不能充分調動其積極性，另一方面缺乏實踐中的鍛煉，難以掌握應用性較強的語言。任務項目式教學是將語言知識點當作一項任務或一個項目，學生分工合作，分析存在的困難，合作探究其中的原因，實實際際把握語言使用的原則，理解重難點，最終完成學習任務。

同時，這些教學方法的運用應關注學生自主學習能力和探究能力的培養(yǎng)，引導和幫助他們掌握學習策略，成為自主學習者。自主學習是學習中的最高要求，任務式教學法與自主學習一脈相承，期間的許多因素為自主學習做好鋪墊。一旦部分學生成為自主學習者，一可以指導其他同學進步，二可以減輕教師的教學負擔，達到雙贏的效果。

（五）教學手段的變化：融合現(xiàn)代信息技術

《指南》提出，“各高校應充分利用信息技術，積極創(chuàng)建多元的教學與學習環(huán)境。鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質教育資源改造和拓展教學內容，實施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉課堂等混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發(fā)展”[3]。 要求整合專業(yè)教學資源，利用網(wǎng)絡信息平臺，構建合理的教學模式是開展大學英語教學的有力保障。

2018年秋季學期我國迎來了00后的第一批大學生，他們被稱為 “網(wǎng)絡原住民”，從一出生開始便成長在網(wǎng)絡環(huán)境和各類電子產品中，他們追求速度與效率，更容易接受新鮮的事物和教學資源的變化，互動學習符合他們的性格特點，憧憬著一種更為靈活的教育方式。因此，教師自編自導的英語課堂已經(jīng)不再適合網(wǎng)絡原住民，“傳統(tǒng)的教學模式和思維已經(jīng)無法滿足學生對知識多元化的需求，成長于信息時代的學生渴望多樣化和更加便捷的學習方式”（馮瑗，2014）[5]。慕課資源依托于網(wǎng)絡，在網(wǎng)上學習，只要有網(wǎng)絡環(huán)境支持就滿足學習條件，不分時間，不問地點皆可學習。網(wǎng)上課程設計精煉，利用碎片時間學習；學生的學習興趣高度激發(fā)，按自己的步驟進行學習；學習模式靈活，有效獲取知識，實現(xiàn)教、學、評三者的全面深度融合。

三、慕課資源與大學英語課程整合的優(yōu)勢

目前，雖然大學英語教學歷經(jīng)了“兩輪的改革，但是無論怎樣改，社會和學生似乎對大學英語教學質量的滿意度都沒有明顯提高，是因為還沒有找到合適的教學模式”[6]。根據(jù)《2017年新媒體地平線報告》，在未來的一到兩年內，推動高等教育技術將采用混合式學習設計模式，實現(xiàn)短期教育目標。這與本文提倡的將慕課資源融入大學英語課程教學的觀點不謀而合，二者整合的優(yōu)勢十分明顯。

（一）符合信息時代的教學要求

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化時代的到來，人類的生產方式、生活方式、生存方式都發(fā)生了巨大的變化，信息技術在教育領域的有效運用極大地推動了教育、教學的根本性變革。無處不在、無時不在的在線課程日漸流行，教育朝著更具開放性，更加個性化，更為智能化的現(xiàn)代化方向發(fā)展，而且步入了教育與信息技術深度融合的發(fā)展階段（許歡等，2018）[7]。傳統(tǒng)大學英語教學存在著教學質量下降、學分課時壓縮和教學模式落后的困境，要求教育現(xiàn)代化，必須利用慕課終生學習的能力，貫徹泛在學習，社會化學習，終生學習的理念；要在有限的時間內提升課堂的質量，必須要有強大的資源和學習能力做后盾；要實現(xiàn)教育模式的創(chuàng)新，大學英語教學必然融入現(xiàn)代教育技術手段；要整合二者，應充分考慮各種教學元素的變化，如教學目標、教學內容、教學方法、教學參與者（教師、學生）等，驅動教學模式創(chuàng)新。

（二）符合大學英語改革的目標

大學英語的最終目標是提高英語的應用能力，有效使用英語[3]。細化為三個級別的課程要求，對于基礎要求的，要求學生立足課本，打好基礎；對于提高要求的，要求學生略勝一籌，穩(wěn)中求進；對于發(fā)展要求的，要求學生學有所長，博古論今。但對于我國學習大學英語的學生來講，目的語學習環(huán)境缺失，無法滿足對學生外語能力的培養(yǎng)，無論哪個級別的要求，外語學習最大的困難是缺少目標語環(huán)境[8]。慕課資源剛好可以解決這個難題，標準的原聲、巧妙的會話、根據(jù)不同的場景設計的主題訓練，盡可能為學生提供真實的語言環(huán)境。另外，慕課管理平臺上自我監(jiān)控與及時反饋的功能也非常重要，它能調整掌握語言的進度，同步監(jiān)控學生學習情況，隨時反饋教師的點評等。慕課資源的這兩個特點對大學英語課程的不足進行有益的補充，讓學生在實際應用中掌握語言。

（三）符合現(xiàn)代大學生的學習模式

現(xiàn)代大學生 “普天一網(wǎng)，人手一機”， 時間與空間分離的優(yōu)化模式更受學生歡迎，解決了教師數(shù)量遠遠不夠的困境。微課、翻轉課、SPOC等慕課在線課程為實現(xiàn)教學目標提供多種學習模式教學，有利于21世紀大學生的個性化發(fā)展[9]。

微課（Mini-lesson；Mini-lecture），是將碎片化知識制作成幾分鐘的短視頻，讓學生充分利用零碎的時間，如等車、排隊、坐車、接送孩子的時候學習，學習做事兩不誤，學習效率大大提高；翻轉課堂（Flipped Class），非常適合大學英語課程，注重講練結合，人際互動：講解知識的時候用慕課代替，練習的時候用線下教師面授課程來替代，學習知識在課外，內化知識在課內；分工合作，形式多樣，事半功倍。SPOC（Small Private Online Course），是小規(guī)模限制性在線課程，對人數(shù)和課程準入條件有所限制，關注自主學習能力的培養(yǎng)，提高了學習質量。通過慕課資源的學習，學習者可以突破時間與空間的限制，自由安排學習進度，體現(xiàn)不少傳統(tǒng)學習模式?jīng)]有的獨特優(yōu)勢。

總之，通過對國內外慕課資源的“再設計”，使多種模式融入大學英語課程教學中，同時注重校本特色、加快大學英語校本慕課的開發(fā)，創(chuàng)建多元立體教學環(huán)境，培養(yǎng)“網(wǎng)絡移民”大學生個性化自主學習能力。

（四）符合學習資源多元化的需求

現(xiàn)代教育改革與發(fā)展對加強優(yōu)質資源開發(fā)與應用的要求，解決良好教育與資源相對短缺的矛盾；擴大優(yōu)質資源的覆蓋面，實行資源共享。大學英語課程是跨文化交際的橋梁，要求教師和學生了解外國文化，交流暢通無阻，但需要的資源嚴重匱乏。慕課的最重要的特點之一是信息量豐富、資源量大，而且提供免費學習資源。無論學生在哪里，只要申請慕課賬號，便可以享受慕課聯(lián)盟為大家提供一流師資的授課；隨著世界一流和國內名優(yōu)大學的加入，無論學生英語水平如何，大量的課內外閱讀資料可以為不同程度的學習者提供需求。一方面，學生足不出戶便可以學習，學習成本較低，受眾面較廣；另一方面，因需選擇優(yōu)質學習資源，享受世界師資，學習效果較好。

四、慕課資源與大學英語課程整合的路徑探討

（一）整合的方面

大學英語與慕課資源整合的范圍很廣，涉及教學內容、教學環(huán)境、教學隊伍、教學管理與評價等方面[8]，其中教學內容包括課程設置、課堂教學、課外活動，目的在于科學設計慕課資源為主的教學活動，改變傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)互動式教學；教學環(huán)境包括內部環(huán)境和外部環(huán)境，目的在于創(chuàng)設真實的教學情境，激發(fā)學生的思維；教學隊伍需要加強建設，提高整體水平；教學管理以個性化教育的原則為出發(fā)點，注重利用資源與平臺，培養(yǎng)自主學習的能力；教學評價以形成性考核為主，注重學生的參與性，以及自主學習的效果。

（二）整合的方式

大學英語與慕課資源整合的方式主要通過以下五種模式表現(xiàn)出來（A.J.O‘Connell,2016）[10]，教師可以根據(jù)學生的類型和水平選擇其中的一種或幾種應用，對教學手段進行優(yōu)化，尋求更為滿意的合作模式。

1.混合面對面課堂

混合學習是將傳統(tǒng)學習的優(yōu)勢與網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢結合起來，根據(jù)需要自主開展個性化學習。面對面的課堂中，既發(fā)揮教師指導、引導，又發(fā)揮學生主體能動性的作用，能夠開展在線討論、小組討論和小組學習。

2.混合在線課堂

在線課堂中，使用電腦、手機等隨時隨地都可以學習，融線上線下為一體教學，網(wǎng)絡學習與面授結合，實時與非實時的互動，同步與異步地講授課程，課前、課堂、課后環(huán)節(jié)全覆蓋，可進行傳統(tǒng)或圍繞網(wǎng)絡開展的協(xié)同學習。

3.翻轉課堂

與教師主講相反，重新調整課堂內外的角色，學生主講，產生更多認知的知識，掌握學習主動權。這項活動為學生提供課外合作學習的機會，以參與的方式通過網(wǎng)絡交流，加強了學生對目標語言使用的熱情。

4.翻轉教學模式

與傳統(tǒng)課堂教學模式相反，學生在課外完成知識的學習，課堂成為師生答疑解惑、檢查知識應用的互動場所。

5.靈活模式課堂

沒有固定的教學模式，根據(jù)學生的需求采取一種或幾種能夠激發(fā)學習興趣，提高教學質量方法。

（三）整合的關鍵因素

慕課資源與大學英語課程的整合并非一項容易的工作，如何讓學生以深刻又有意義的方式學習，下面討論整合的一些關鍵因素。

1.提高了對教師的要求

第一，專業(yè)發(fā)展的需求。21世紀的教師面臨信息時代的挑戰(zhàn)，肩負將學生培養(yǎng)成國際人才的重任，講課能力、組織能力和管理能力大幅提升。第二，學科素養(yǎng)的要求。學科知識與時俱進，協(xié)同學習提倡合作式教學，差異化教學實施因材施教，師生關系的變化關注互動式教學。第三，信息素養(yǎng)的提升。海量資源的利用，教學模式的突破，課堂管理的挑戰(zhàn)，各種音視頻資料和慕課微課的制作，要求教師必須受到教育技術和翻轉課堂等教學模式的嚴格訓練。第四，多重角色的轉換。慕課資源與大學英語教學的融入，并沒有讓教師角色弱化，而是讓教師成為導演、組織者、協(xié)調者和促進者。同時，教師的備課時間增長，視頻制作負荷加大，課堂駕馭難度加大等，迫使教師成為終生學習者、資源制作者、課件管理者等，多重角色轉換是整合過程中教師必備的一項能力。

2.提高了對學生的要求

第一，學習觀念的變化。時時能學、處處能學的新觀念促進學習思維能力發(fā)展。學習突破時間空間的限制，碎片化學習無處不在；學生對現(xiàn)有的學習方式要達到什么效果，適時調整學習狀態(tài)；在線學習、終生學習將學習革命進行到底。第二，信息時代的要求。學生需要掌握新的學習媒介和學習技巧，通過慕課學習平臺，時時參與并獲取新資源。第三，自主學習能力的培養(yǎng)。大學英語應試教育向提高英語使用能力的素質教育過渡，學生在享受學習和深層次的交互學習的同時，按自己的步驟來學習，提升了表達能力、思辨能力和自學能力。

3.課堂教學活動的設計

教學方式方法的演化，教學手段工具的變革要求調整大學英語課程教學活動的思路和實踐。課堂是教學的核心區(qū)域，分課前、課中和課后教學活動[4]。課前，重點解決學習資源的問題；學生主要接受任務，并根據(jù)任務單觀看視頻資料、學習知識點，與同伴討論和分享學習成果，如看學習視頻猜詞義，各小組討論生難詞匯的用法。課中，重點解決學生的各種疑難問題；以呈現(xiàn)問題的方式開展課堂活動，如你喜歡什么樣的明星，展示一些崇拜明星的圖片，要求學生對相關的信息作簡要回答，抽檢小組分享他們最喜歡的明星。課后，重點解決學生學習效果的問題；使用練習、反饋表或自主學習任務設計表檢查教學活動是否與教學目標一致，教學效果是否達到？ 需要在何方面做進一步的教學提升等等。

4.學習環(huán)境的營造

隨著大學英語教學目標要求的提高，個性化學習需求的高漲，現(xiàn)有的大學英語學習環(huán)境越來越跟不上國家對外語人才培養(yǎng)的要求和大學英語教學改革的需要，因此打造良好的學習環(huán)境尤為必要。學習環(huán)境與學習模式相輔相成，對教學起支持作用，慕課資源輔助教學中比較受歡迎的是翻轉課堂模式。課外學習中要合理考慮同步授課還是異步學習，獨立學習還是合作完成任務因素，課堂學習時要考慮正式場合還是非正式場合，學生的學習風格與課外作業(yè)的難易程度等因素，盡量營造學習環(huán)境。同時，教師在兩種環(huán)境中扮演重要的角色，課外是引導者，組織和監(jiān)控教學過程；課內是促進者，實施互動，保證教師與學生、學生與學生之間不斷進行溝通、交流，分享各種學習所得，相互影響、共同進步，建立學習共同體。因為“面向未來的教育，一定是連接靈魂的學習共同體”[11]。

5.教學活動的評估

慕課資源深度融入大學英語教學后，評估成了關鍵的一環(huán)。貫徹多元教學評估的理念，以“單元的教學目標是什么，解決了什么問題，最終形成什么結果/成果”三點為主線進行評估。同時，鼓勵多種方式結合的評估，線上與線下、同步與異步評價相結合；改變一錘定音，教師、學生與同伴都可以互評；支持過程性評估和動態(tài)評估，保證每一課每一批學生都要進行課前評估、課中評估和課后評估，根據(jù)不同主體對教學活動的完成情況再作新一輪的教學調整。

五、結語

中國高等教育從以前的跟跑，現(xiàn)在的并跑，到未來的領跑，實現(xiàn)變軌超車的關鍵一招在于提供優(yōu)質課程[12]。從2013年開始，慕課聯(lián)盟通過開放性和大規(guī)模的優(yōu)勢在高校得以推廣和接受，其應用能夠迅速促進大學英語課程的教學質量提升。本文是對慕課資源與大學英語課程教學整合的一次有益嘗試，為個性化的學習提供了新的視角和思路，而大學英語教學得到慕課資源的輔助和支持將走得更遠。