吳煒煒

（江蘇開放大學(xué)，江蘇 南京 210036）

文化生態(tài)構(gòu)建是推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展、提升現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量、彰顯現(xiàn)代職業(yè)教育特色的新向度、新動(dòng)力、新視角。開放大學(xué)是現(xiàn)代職教體系的重要主體，辦學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和高職教育這兩種教育模式并行運(yùn)作的一體化辦學(xué)格局。源于開放大學(xué)中在線學(xué)習(xí)與高職教育協(xié)同發(fā)展需求及大職教觀視野，基于兩類教育文化同構(gòu)性，構(gòu)建開放大學(xué)現(xiàn)代職業(yè)教育文化生態(tài)，對(duì)于激發(fā)開放大學(xué)職業(yè)教育辦學(xué)活力，推動(dòng)開放大學(xué)現(xiàn)代職教實(shí)踐，深化開放大學(xué)文化育人、文化提質(zhì)、文化立教的發(fā)展內(nèi)涵和價(jià)值理念，實(shí)現(xiàn)開放大學(xué)在現(xiàn)代職教體系中的角色功能和職能責(zé)任具有重要意義。開放大學(xué)現(xiàn)代職業(yè)教育文化生態(tài)構(gòu)建，是開放大學(xué)兩類教育對(duì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)背景作出的社會(huì)性互動(dòng)、發(fā)展性聯(lián)系、人本性回應(yīng)和整體性實(shí)踐，是提升開放大學(xué)現(xiàn)代職教能力和質(zhì)量的根本保證和關(guān)鍵力量。桑新民教授認(rèn)為在線學(xué)習(xí)屬于人類學(xué)習(xí)方式第三階段即基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)方式，它有狹義和廣義之分，狹義的在線學(xué)習(xí)是指教與學(xué)的所有參與者都要同時(shí)在線并且互聯(lián)，實(shí)質(zhì)上是一種基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)同步通信交互的學(xué)習(xí)；廣義的在線學(xué)習(xí)即將所有通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特別是互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的教與學(xué)活動(dòng)都?xì)w為在線學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是將基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)同步通信和非實(shí)時(shí)異步通信的學(xué)習(xí)全都包括在內(nèi)了。[1]本文所述的在線學(xué)習(xí)，是指開放大學(xué)內(nèi)部圍繞成人學(xué)歷教育本專科專業(yè)開展的上述廣義在線學(xué)習(xí)教與學(xué)活動(dòng)，即學(xué)歷繼續(xù)教育。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育文化生態(tài)的內(nèi)涵和開放大學(xué)現(xiàn)代職業(yè)教育文化生態(tài)的應(yīng)然特征

現(xiàn)代職業(yè)教育文化生態(tài)是指在教育生態(tài)學(xué)原理觀照下，以文化建設(shè)為實(shí)踐手段和深刻聯(lián)結(jié)，堅(jiān)持創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的現(xiàn)代職教發(fā)展理念，彰顯現(xiàn)代職業(yè)教育文化特色，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展環(huán)境和自身機(jī)制體制運(yùn)行的生態(tài)性調(diào)適和文化性回應(yīng)，建立具有生態(tài)價(jià)值向度的文化發(fā)展機(jī)制和文化行為方式， 營(yíng)造和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)交互、協(xié)同創(chuàng)新、正促循環(huán)的現(xiàn)代職教文化環(huán)境，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育全面、協(xié)調(diào)、平衡、開放、可持續(xù)的創(chuàng)新致遠(yuǎn)發(fā)展。

現(xiàn)代職業(yè)教育文化生態(tài)在不同的辦學(xué)主體內(nèi)部呈現(xiàn)不同的價(jià)值取向和發(fā)展特征，開放大學(xué)現(xiàn)代職業(yè)教育文化生態(tài)主要指開放大學(xué)基于在線學(xué)習(xí)和高職教育兩類教育一體化辦學(xué)情境作出的生態(tài)性調(diào)適和文化性回應(yīng)，主要關(guān)注兩類教育如何通過文化同構(gòu)和文化實(shí)踐塑造出適應(yīng)外向度的現(xiàn)代職教體系建設(shè)要求和內(nèi)向度的開放大學(xué)高質(zhì)量發(fā)展要求的文化形態(tài)，凸顯兩類教育協(xié)同發(fā)展效能，以兩類教育的和諧統(tǒng)一和開放大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展推動(dòng)現(xiàn)代職教體系的建設(shè)和發(fā)展。開放大學(xué)現(xiàn)代職業(yè)教育文化生態(tài)應(yīng)該具有如下特征：

（一）協(xié)同創(chuàng)新，聯(lián)動(dòng)共建

區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵問題、行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)熱點(diǎn)難點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和知識(shí)產(chǎn)業(yè)化等，都需要人才培養(yǎng)、學(xué)科科研、科研成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)業(yè)應(yīng)用等系列環(huán)節(jié)做綜合支撐，需要高校、企業(yè)、行業(yè)、政府、科研院所等多元主體“協(xié)同共治”于現(xiàn)代職業(yè)教育體系，發(fā)揮多形式平臺(tái)、多樣化資源的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，整合各自優(yōu)勢(shì)要素和創(chuàng)新資本，構(gòu)建多功能組織、多元治理結(jié)構(gòu)的協(xié)同創(chuàng)新模式，構(gòu)建合作聯(lián)盟，打造職教共同體，深化現(xiàn)代職業(yè)教育機(jī)制體制改革。開放大學(xué)作為現(xiàn)代職教體系的重要主體，兩類教育都具有鮮明的服務(wù)區(qū)域發(fā)展的應(yīng)用型辦學(xué)定位，且在線學(xué)習(xí)還具有創(chuàng)新的“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代信息技術(shù)教育模式和學(xué)習(xí)平臺(tái)，所以開放大學(xué)具備協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的需求、基礎(chǔ)、優(yōu)勢(shì)和特色，應(yīng)積極拓展校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)共建、“協(xié)同共治”的辦學(xué)路徑，既要突破協(xié)同發(fā)展機(jī)制建立中的廣度和深度，又要注重協(xié)同創(chuàng)新的能力生成和實(shí)踐應(yīng)用。

（二）開放共享，融通融合

“現(xiàn)代職教體系不應(yīng)是自我封閉的體系，它應(yīng)具有制度上的靈活性，教育對(duì)象上的包容性，教育機(jī)會(huì)的開放性，實(shí)現(xiàn)途徑的多樣性。”[2]開放共享是現(xiàn)代職教體系的內(nèi)在規(guī)定性，融通融合是現(xiàn)代職教體系的外在目標(biāo)性，產(chǎn)學(xué)研橫向融通、多學(xué)制縱向貫通、橫縱聯(lián)動(dòng)架構(gòu)人才培養(yǎng)“立交橋”是現(xiàn)代職教體系的育人支柱。開放大學(xué)是教育信息化高校的先行先試者，在線學(xué)習(xí)的信息化教育模式、數(shù)字化教學(xué)資源、開放式學(xué)習(xí)機(jī)制、終身教育學(xué)分銀行為學(xué)校職業(yè)教育擴(kuò)展了教育機(jī)會(huì)、提供了信息化發(fā)展平臺(tái)和銜接融通的人才成長(zhǎng)機(jī)制，高職教育校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體、以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為育人導(dǎo)向的辦學(xué)要求為學(xué)校職業(yè)教育提供了產(chǎn)教融合、合作辦學(xué)、多元主體協(xié)同育人的教育模式，兩類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展勢(shì)必使得開放大學(xué)的職業(yè)教育具備開放共享、融通融合的特征，其中開放更側(cè)重于辦學(xué)機(jī)制、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)過程，共享更側(cè)重于資源共建、成果共享和辦學(xué)主體協(xié)同，融通是指基于產(chǎn)教融合、學(xué)制銜接、學(xué)分轉(zhuǎn)換的職教人才培養(yǎng)通道貫通，融合是指職教共同體、職教發(fā)展聯(lián)盟的形成和開放大學(xué)現(xiàn)代職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的融合發(fā)展。

（三）綠色賦能，可持續(xù)發(fā)展

“在傳統(tǒng)的教育體系中職業(yè)教育往往被視為以就業(yè)準(zhǔn)備為目的的‘終結(jié)性’教育，而用終身教育的觀點(diǎn)來看，任何教育都不再是‘終結(jié)性’的，職業(yè)教育也不應(yīng)是‘死胡同’。現(xiàn)代職教體系將有助于滿足從業(yè)人員持續(xù)的職業(yè)能力發(fā)展需求，是終身教育體系的重要組成部分?！盵2]以人為本、終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)人在個(gè)體職業(yè)生涯和社會(huì)宏觀發(fā)展進(jìn)程中的可持續(xù)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)資源和資本的循環(huán)利用、實(shí)現(xiàn)人、校、社會(huì)的良性互動(dòng)，已成為現(xiàn)代職教體系鮮明的綠色發(fā)展理念和人本文化。一方面將校內(nèi)外資源的共建共享、協(xié)調(diào)整合、循環(huán)利用作為現(xiàn)代職教實(shí)踐的綠色發(fā)展具體要求，另一方面將學(xué)校發(fā)展、人才培養(yǎng)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的和諧共生和高質(zhì)量產(chǎn)教融合作為綠色發(fā)展明確目標(biāo)，以“終身教育”理念為邏輯起點(diǎn)，以人、學(xué)校和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，以現(xiàn)代職業(yè)教育的新終身學(xué)習(xí)機(jī)制（包括辦學(xué)模式、招生模式、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、資源建設(shè)模式、學(xué)制銜接模式、學(xué)分認(rèn)定及轉(zhuǎn)換模式等基于終身教育理念、現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展而進(jìn)行的體制性重整和模式間優(yōu)化組合）為保障，為開放大學(xué)職業(yè)教育終身性、協(xié)調(diào)性、平衡性、可持續(xù)性發(fā)展積蓄綠色動(dòng)力，進(jìn)行戰(zhàn)略布局。

二、開放大學(xué)中在線學(xué)習(xí)與高職教育文化同構(gòu)的價(jià)值訴求

（一）資源同構(gòu)

協(xié)調(diào)教育資源，融通教育路徑。開放大學(xué)“協(xié)同創(chuàng)新，聯(lián)動(dòng)共建，開放共享，融通融合”的職教文化生態(tài)要求在線學(xué)習(xí)與高職教育協(xié)調(diào)教育資源，融通教育路徑，打破教育壁壘，融合教育視野，資源同構(gòu)是兩類教育文化同構(gòu)的主體內(nèi)容指向，為兩類教育文化同構(gòu)提供了實(shí)體內(nèi)容的融合和育人路徑的融通。協(xié)調(diào)教育資源主要是指兩類教育資源的共享共建，包括師資隊(duì)伍、教材、課程資料、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所基地及虛擬化系統(tǒng)、技能競(jìng)賽等資源；融通教育路徑主要是指整合課堂教學(xué)模式和線上教學(xué)模式形成一種創(chuàng)新教學(xué)模式如混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，融貫學(xué)制銜接、學(xué)歷提升和學(xué)分轉(zhuǎn)換暢通職業(yè)教育人才培養(yǎng)通道。尤其是針對(duì)開放大學(xué)兩類教育并行發(fā)展、雙軌運(yùn)行的辦學(xué)格局，只有加強(qiáng)兩類教育資源和路徑的對(duì)話互動(dòng)和統(tǒng)籌協(xié)作，開放大學(xué)才能全面加強(qiáng)兩類教育建設(shè)，實(shí)現(xiàn)兩類教育一體化發(fā)展，形成兩類教育文化同構(gòu)的主體內(nèi)容支撐。

（二）技術(shù)同構(gòu)

推進(jìn)職教信息化發(fā)展，提升職教創(chuàng)新發(fā)展能力?！霸诼殬I(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃中，明確提出數(shù)字化資源的覆蓋率要求，提出推進(jìn)職教體系的信息化平臺(tái)體系建設(shè)，擴(kuò)大引進(jìn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，為社區(qū)和社會(huì)提供免費(fèi)開放服務(wù)。將信息化作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)‘寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通’、‘優(yōu)質(zhì)資源班班通’、‘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通’。加強(qiáng)職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺(tái)建設(shè)，到2020年，數(shù)字化資源覆蓋所有專業(yè)。建立全國職業(yè)教育數(shù)字資源共建共享聯(lián)盟，制定職業(yè)教育數(shù)字資源開發(fā)規(guī)范和審查認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)建設(shè)面向全社會(huì)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源庫。”[3]《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出“進(jìn)一步推進(jìn)我國職業(yè)教育信息化發(fā)展，是適應(yīng)當(dāng)今教育改革和信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用趨勢(shì)，如期實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，為國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力技術(shù)技能人才支撐的必然選擇和戰(zhàn)略舉措”，明確要求以信息技術(shù)支撐和引領(lǐng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，因此開放大學(xué)在職業(yè)教育實(shí)踐中也應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)職教信息化發(fā)展，提升職教創(chuàng)新發(fā)展能力。技術(shù)同構(gòu)是兩類教育文化同構(gòu)的創(chuàng)新技術(shù)指向，為兩類教育文化同構(gòu)提供了教育技術(shù)的支撐和教改模式的創(chuàng)新，能夠發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，拓展高職教育的學(xué)習(xí)時(shí)空和平臺(tái)，提高課程資源的開放共享和使用效率，創(chuàng)新開放大學(xué)職教模式，推進(jìn)職教信息化進(jìn)程，形成兩類教育文化同構(gòu)的創(chuàng)新技術(shù)引領(lǐng)。

（三）目標(biāo)同構(gòu)

加強(qiáng)高素質(zhì)創(chuàng)新型精技能的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)者職業(yè)能力持續(xù)提升和人、校、社和諧發(fā)展。開放大學(xué)“綠色賦能，可持續(xù)發(fā)展”的職教文化生態(tài)對(duì)在線學(xué)習(xí)與高職教育提出了同樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)即加強(qiáng)高素質(zhì)創(chuàng)新型精技能的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，要求在關(guān)注學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)、職業(yè)能力持續(xù)提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、學(xué)校建設(shè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)整體發(fā)展的協(xié)調(diào)和諧發(fā)展。目標(biāo)同構(gòu)是兩類教育文化同構(gòu)的發(fā)展目標(biāo)指向，為兩類教育文化同構(gòu)指出了人才培養(yǎng)的要求和多種資源和諧共生、正向互促的要求。兩類教育的共性在于辦學(xué)定位都是培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，都強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)創(chuàng)新型精技能的人才培養(yǎng)規(guī)格，都需要綜合培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)精神、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)，都是以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)、提升就業(yè)能力、提高職教質(zhì)量為目標(biāo)導(dǎo)向，都需要為職業(yè)生涯發(fā)展、職業(yè)能力提升、崗位流變勝任創(chuàng)建終身學(xué)習(xí)的通道和可持續(xù)發(fā)展的空間，二者同屬于大職教范疇，在大職教觀觀照下，目標(biāo)同構(gòu)能夠統(tǒng)一兩類教育發(fā)展共識(shí)，增進(jìn)兩類教育協(xié)調(diào)發(fā)展行動(dòng)，深化終身教育理念，踐行綠色價(jià)值觀，引領(lǐng)開放大學(xué)現(xiàn)代職教綠色發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職教實(shí)踐中多元主體的和諧發(fā)展，形成兩類教育文化同構(gòu)的一致目標(biāo)指向。

三、開放大學(xué)現(xiàn)代職業(yè)教育文化生態(tài)的實(shí)然現(xiàn)狀

（一）“綠色價(jià)值觀”和“終身教育觀”缺位，精神文化缺乏內(nèi)涵聯(lián)結(jié)和價(jià)值耦合

開放大學(xué)兩類教育當(dāng)前呈現(xiàn)教育理念的分化和辦學(xué)模式的割裂，形成了校內(nèi)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的封閉藩籬和分立局面。“綠色價(jià)值觀”要求兩類教育資源共享、協(xié)同創(chuàng)新、人校社能夠和諧共生正促影響最終都實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量致遠(yuǎn)發(fā)展，“終身教育觀”要求兩類教育整合構(gòu)建開放大學(xué)現(xiàn)代職教新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)職業(yè)人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)的可持續(xù)性、終身學(xué)習(xí)性、全面發(fā)展性，二者為兩類教育協(xié)調(diào)發(fā)展提供了深刻的精神內(nèi)涵聯(lián)結(jié)和深厚的價(jià)值理念耦合。但是當(dāng)前在線學(xué)習(xí)和高職教育在開放大學(xué)辦學(xué)格局中“各行其事”、“自說自話”，表現(xiàn)為資源的“孤島”建設(shè)和“單向度”利用，資源利用率低，建設(shè)成本高；各自人才培養(yǎng)的分立獨(dú)大性問題突出，偏向在高職教育或在線學(xué)習(xí)的單一模式下“單打獨(dú)斗”地培養(yǎng)人才，未能形成兩類教育聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制；高職教育在開放大學(xué)辦學(xué)機(jī)制內(nèi)出現(xiàn)“教育終止”局面，即并未依托在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)有效形成職前準(zhǔn)備教育、職中職業(yè)教育、職后繼續(xù)教育的職業(yè)終身教育機(jī)制等。兩類教育并未能在開放大學(xué)職教框架下優(yōu)化配置、開放共享、融通聯(lián)動(dòng)、協(xié)同創(chuàng)新，未能建立起開放大學(xué)現(xiàn)代職教終身教育機(jī)制和綠色發(fā)展機(jī)制，究其原因在于“綠色價(jià)值觀”和“終身教育觀”缺位，使得兩類教育的現(xiàn)代職教統(tǒng)一行動(dòng)缺乏精神文化層面的內(nèi)涵聯(lián)結(jié)和價(jià)值耦合。

（二）物化形態(tài)的文化呈現(xiàn)缺乏職教人文內(nèi)涵，物質(zhì)文化缺乏職教特色和產(chǎn)業(yè)向度

“校園物質(zhì)文化的特點(diǎn)是能看得見、摸得著，很形象直觀，它需要借助一定形式的物質(zhì)載體，是校園制度文化、行為文化、精神文化的物質(zhì)基礎(chǔ)?！盵4]校園物質(zhì)文化是“占據(jù)一定校園空間的有形實(shí)體文化形態(tài)，滿足學(xué)校主體實(shí)用需要并蘊(yùn)含著特定的教育理念、審美旨趣和價(jià)值追求的文化形態(tài)，是學(xué)校文化存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和保障，同時(shí)也是學(xué)校文化的物質(zhì)載體?！盵4]“學(xué)校作為一種組織，其物質(zhì)文化層不僅包括學(xué)校外貌和環(huán)境，如自然環(huán)境、建筑風(fēng)格、各類場(chǎng)所的設(shè)計(jì)和布置方式、綠化美化、環(huán)境治理等，還包括學(xué)校的各類標(biāo)志，如校名標(biāo)準(zhǔn)字、LOGO、?；?、校旗、校歌、校服、雕塑、紀(jì)念品等，甚至包括文化傳播的媒體，如校報(bào)、校園廣播、校園網(wǎng)、校園電視臺(tái)、宣傳欄、張貼欄等?！盵4]高職教育的物質(zhì)文化主要是指高職校園的物質(zhì)文化，是借助校園內(nèi)特定形式的物質(zhì)載體傳遞、呈現(xiàn)、流露出來的學(xué)校文化內(nèi)涵文化表達(dá)，是高職教育物化形態(tài)的文化呈現(xiàn)。在線學(xué)習(xí)的物質(zhì)文化是指“人類利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)所形成和創(chuàng)造出來的技術(shù)體系，它是在線學(xué)習(xí)文化的重要基礎(chǔ)。宏觀而言主要是計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)體系以及組織或個(gè)人建立的成千上萬學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以及網(wǎng)站上基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、虛擬實(shí)驗(yàn)室、電子期刊、網(wǎng)絡(luò)圖書館等，還有開發(fā)的網(wǎng)上論壇系統(tǒng)、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等。網(wǎng)站布局中的文化因素、界面設(shè)計(jì)風(fēng)格的文化反映、導(dǎo)航設(shè)定中的文化意涵構(gòu)成了表層在線學(xué)習(xí)文化的微觀層面?！盵5]開放大學(xué)兩類教育的物質(zhì)文化缺乏職教特色和產(chǎn)業(yè)向度，物化形態(tài)的文化呈現(xiàn)缺乏職教人文內(nèi)涵，具體表現(xiàn)為：1.兩類教育各自的物質(zhì)文化都未融滲職業(yè)精神、職業(yè)信念、職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)倫理，缺乏對(duì)職業(yè)實(shí)踐職業(yè)學(xué)習(xí)的精神引領(lǐng)精神激勵(lì)，如高職校園環(huán)境設(shè)計(jì)或偏于生態(tài)景觀觀賞或偏于學(xué)科靜態(tài)理論知識(shí)呈現(xiàn)或一味模仿照搬某些高?；蚋呗氃盒５脑O(shè)計(jì)風(fēng)格，如在線學(xué)習(xí)的門戶網(wǎng)站、網(wǎng)上學(xué)習(xí)板塊、在線互動(dòng)空間等只以滿足在線學(xué)習(xí)的客觀性技術(shù)需求和學(xué)習(xí)完成為目標(biāo)，幾乎都是教學(xué)資源教學(xué)欄目的呈現(xiàn)，缺乏能夠體現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體的專門板塊和特色欄目，兩類教育的物化形態(tài)文化都嚴(yán)重缺少職業(yè)意涵和產(chǎn)業(yè)指向。2.校園物理空間中缺少校史館、校友館、檔案陳列室的設(shè)計(jì)和建設(shè)，而這些場(chǎng)所恰恰是現(xiàn)代職業(yè)教育文化承載、傳遞、吸收、涵養(yǎng)的重要物化形態(tài)，是現(xiàn)代職業(yè)教育文化生態(tài)的物質(zhì)載體和物質(zhì)基礎(chǔ)。3.兩類教育的技術(shù)同構(gòu)缺位，在線學(xué)習(xí)的技術(shù)體系還未助力、支撐和引領(lǐng)高職教育信息化發(fā)展。當(dāng)前開放大學(xué)的高職教育基本仍是線下教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的單線發(fā)展?fàn)顟B(tài)，還未能真正做到依托在線學(xué)習(xí)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教改創(chuàng)新，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)和運(yùn)行并未考慮涵括高職學(xué)生，兩類教育基于信息技術(shù)引領(lǐng)的技術(shù)同構(gòu)仍是個(gè)難題。

（三）制度規(guī)范須由執(zhí)行管理轉(zhuǎn)為進(jìn)一步加強(qiáng)動(dòng)態(tài)研究，制度文化仍須加強(qiáng)對(duì)兩類教育協(xié)調(diào)發(fā)展的理念認(rèn)同、銜接設(shè)計(jì)和制度保障

制度文化是指一個(gè)組織的制度體系、管理規(guī)范、規(guī)章制度體現(xiàn)出來的和這個(gè)組織機(jī)構(gòu)在管理運(yùn)作過程中形成的價(jià)值取向、理念精神、行為方式、思維習(xí)慣等一系列文化要素的聚合，具有顯性和隱性兩個(gè)觀測(cè)維度，顯性即為外在的各項(xiàng)制度和規(guī)范，隱性即為內(nèi)在的價(jià)值認(rèn)同、精神引領(lǐng)、行為習(xí)慣、思維方式等。當(dāng)前制度規(guī)范制定和教學(xué)管理實(shí)踐中須克服重“管”輕“研”現(xiàn)象，由執(zhí)行管理轉(zhuǎn)為進(jìn)一步加強(qiáng)動(dòng)態(tài)研究，既要組織好當(dāng)前管理工作又要關(guān)注學(xué)校及教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)全面發(fā)展，研究問題，修訂制度，達(dá)成制度規(guī)范的最優(yōu)化管理和制度文化的最大化保障，早日實(shí)現(xiàn)兩類教育“兩相融”的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，當(dāng)前問題表現(xiàn)為：1.部分教師出現(xiàn)教學(xué)業(yè)務(wù)的兩極分化和專業(yè)發(fā)展的缺失受限，因?yàn)橐恍┰蛴行┙處熤怀袚?dān)高職教學(xué)不承擔(dān)在線教學(xué)，有些教師只承擔(dān)在線教學(xué)不承擔(dān)高職教學(xué)，長(zhǎng)此以往，這些教師的業(yè)務(wù)發(fā)展、專業(yè)成長(zhǎng)、角色認(rèn)同恐有缺失和阻礙，而師資的融通培養(yǎng)是兩類教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要支撐，所以制度規(guī)范層面不應(yīng)忽視回避此項(xiàng)問題，加強(qiáng)研究出臺(tái)相關(guān)制度，保障這些教師的業(yè)務(wù)全面發(fā)展和專業(yè)全面成長(zhǎng)。2.開放大學(xué)絕大部分高職畢業(yè)生源流失于在線學(xué)習(xí)的學(xué)階之外，兩類教育在學(xué)制、學(xué)階、學(xué)分、學(xué)歷等方面的銜接和融通出現(xiàn)斷裂，學(xué)校內(nèi)部缺乏兩類教育銜接貫通學(xué)習(xí)的制度激勵(lì)和保障，高職教育似乎成為了開放大學(xué)內(nèi)部職業(yè)教育的“封閉場(chǎng)”，似乎以職前準(zhǔn)備教育的完成宣告了職中職業(yè)教育、職后繼續(xù)教育的終結(jié)。總之，兩類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展離不開制度規(guī)范的管理執(zhí)行、動(dòng)態(tài)研究、及時(shí)修訂，需要以制度文化的價(jià)值內(nèi)化、管理外化為其提供理念認(rèn)同、銜接設(shè)計(jì)和制度保障。

四、開放大學(xué)現(xiàn)代職業(yè)教育文化生態(tài)的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）構(gòu)建以綠色發(fā)展理念和終身教育理念為核心的開放大學(xué)現(xiàn)代職教文化精神生態(tài)，發(fā)揮精神文化的核心驅(qū)動(dòng)力

精神文化是現(xiàn)代職教實(shí)踐的先導(dǎo)，是開放大學(xué)現(xiàn)代職教文化生態(tài)構(gòu)建的核心和靈魂，是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的精神動(dòng)力、價(jià)值認(rèn)同和文化涵養(yǎng)。在開放大學(xué)現(xiàn)代職教實(shí)踐中，應(yīng)做到：1.樹立綠色發(fā)展理念，打造綠色職教體系。開放大學(xué)應(yīng)以綠色發(fā)展理念為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)綠色的職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境，深刻內(nèi)化綠色職教精神理念和發(fā)展內(nèi)涵，如協(xié)調(diào)發(fā)展、協(xié)作共建、融通共享、循環(huán)利用兩類教育資源，包括高職學(xué)生在在線平臺(tái)上的“落戶”學(xué)習(xí)、高職實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地和在線虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的交叉使用、兩類教育師資的融通培養(yǎng)等；構(gòu)建兩類教育聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制，如開展“線上+線下”混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)、慕課學(xué)習(xí)，兩類教育課程資源的融通使用，兩類教育學(xué)科專業(yè)的“求同存異”建設(shè)等。2.樹立終身教育理念，構(gòu)建職教終身教育機(jī)制。兩類教育應(yīng)牢固貫徹終身教育觀，將人的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、職業(yè)能力動(dòng)態(tài)持續(xù)性生成視為責(zé)任使命，將職前職中職后連貫性人才培養(yǎng)和終身制學(xué)習(xí)進(jìn)修視為價(jià)值取向，將構(gòu)建職教終身教育機(jī)制看作終身教育體系的重要組成部分，以“終身學(xué)習(xí)、不斷提升”的教育理念和優(yōu)質(zhì)高效開放共享的教育資源服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。3.樹立和諧共生觀，堅(jiān)持人、校、社的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。兩類教育的整合聯(lián)動(dòng)應(yīng)以學(xué)校發(fā)展、人才培養(yǎng)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的和諧共生、協(xié)調(diào)呼應(yīng)和高質(zhì)量、高效度的產(chǎn)教融合作為明確發(fā)展目標(biāo)，緊扣區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求協(xié)同培養(yǎng)人才，圍繞產(chǎn)業(yè)行業(yè)辦專業(yè)強(qiáng)能力，貫徹終身教育思想構(gòu)建“四通八達(dá)”的現(xiàn)代職教通道和循環(huán)遞進(jìn)的職業(yè)人才成長(zhǎng)路徑。

（二）構(gòu)建富有職教人文內(nèi)涵和產(chǎn)業(yè)發(fā)展向度的開放大學(xué)現(xiàn)代職教文化物質(zhì)生態(tài)，發(fā)揮物質(zhì)文化的基礎(chǔ)引領(lǐng)力

兩類教育物質(zhì)文化的融通建設(shè)和互相借力，是開放大學(xué)現(xiàn)代職業(yè)教育文化的物質(zhì)基礎(chǔ)和物質(zhì)載體，是開放大學(xué)現(xiàn)代職業(yè)教育文化的創(chuàng)新發(fā)展和技術(shù)突破，能夠?yàn)殚_放大學(xué)現(xiàn)代職業(yè)教育文化建設(shè)發(fā)揮基礎(chǔ)引領(lǐng)力。在開放大學(xué)現(xiàn)代職教實(shí)踐中，應(yīng)做到：1.成立校史館、校友館、檔案陳列室，從學(xué)校發(fā)展歷史、優(yōu)秀校友成長(zhǎng)經(jīng)歷和學(xué)校發(fā)展檔案中挖掘和深知學(xué)校的文化內(nèi)涵、精神內(nèi)涵、發(fā)展歷程和本土特色，傳承學(xué)校人文精神，學(xué)習(xí)優(yōu)秀校友事跡，將有形的實(shí)體文化形態(tài)的學(xué)校物理空間打造成現(xiàn)代職業(yè)教育的生動(dòng)課堂，使物化形態(tài)的文化呈現(xiàn)富于職教人文內(nèi)涵，發(fā)揮好物質(zhì)文化的育人功能。2.在高職校園環(huán)境設(shè)計(jì)和在線學(xué)習(xí)的門戶網(wǎng)站設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)板塊設(shè)計(jì)上，都應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際融滲職業(yè)精神、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)倫理道德、職業(yè)態(tài)度等精神文化對(duì)師生和職教活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)和文化傳承，將視覺美觀、專業(yè)發(fā)展、職業(yè)精神傳承、學(xué)習(xí)需求、技術(shù)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一到物質(zhì)文化建設(shè)中，將弘揚(yáng)新時(shí)代職業(yè)精神和現(xiàn)代職業(yè)教育育人實(shí)踐的結(jié)合鮮明體現(xiàn)在開放大學(xué)的校園環(huán)境和門戶網(wǎng)站中，在兩類教育的物化形態(tài)文化建設(shè)中都應(yīng)呈現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神、匠心文化、創(chuàng)新精神、攻堅(jiān)克難精神、優(yōu)秀企業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最新科研進(jìn)展等時(shí)代精神和產(chǎn)業(yè)發(fā)展向度。3.加強(qiáng)兩類教育的技術(shù)同構(gòu)，借力信息技術(shù)引領(lǐng)高職教育信息化發(fā)展。推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展是實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略舉措，開放大學(xué)因在線學(xué)習(xí)得天獨(dú)厚、走在前列的信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，更是承擔(dān)著推進(jìn)職教信息化發(fā)展的義不容辭使命，且職教信息化發(fā)展也是現(xiàn)代職教體系建設(shè)的重要目標(biāo)和抓手，所以在線學(xué)習(xí)一定要充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)助力高職教育人才培養(yǎng)，聯(lián)動(dòng)共建、協(xié)同創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式：如探索“線上+線下”混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課學(xué)習(xí)、慕課學(xué)習(xí)；在線學(xué)習(xí)平臺(tái)容納高職學(xué)生參與遠(yuǎn)程交互學(xué)習(xí)，開放共享在線資源，開展虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行高職學(xué)生的線上考核評(píng)價(jià)；暢通高職人才成長(zhǎng)通道，貫通銜接高職和在線學(xué)習(xí)的學(xué)制、專業(yè)、學(xué)分、學(xué)歷等。

（三）構(gòu)建執(zhí)行管理、加強(qiáng)研究、動(dòng)態(tài)調(diào)整、銜接貫通的開放大學(xué)現(xiàn)代職教文化制度生態(tài)，發(fā)揮制度文化的重要保障力

制度文化是管理制度和文化內(nèi)涵的耦合互動(dòng)，“是連接物質(zhì)文化與精神文化的橋梁，它既是物質(zhì)文化的延伸，又是精神文化的物化形態(tài)。”[5]制度文化承載了精神文化的價(jià)值引領(lǐng)，延展了物質(zhì)文化的精神傳承，與精神文化、物質(zhì)文化共同構(gòu)成開放大學(xué)現(xiàn)代職教文化生態(tài)，具有外部管理保障和內(nèi)部理念認(rèn)同的文化內(nèi)涵，能夠?yàn)殚_放大學(xué)現(xiàn)代職業(yè)教育文化建設(shè)發(fā)揮重要保障力。在開放大學(xué)現(xiàn)代職教實(shí)踐中，應(yīng)做到：首先，科學(xué)制定能切實(shí)保障兩類教育協(xié)調(diào)發(fā)展、融通聯(lián)動(dòng)的一系列管理制度，一邊加強(qiáng)制度建設(shè)和規(guī)范管理，一邊加強(qiáng)調(diào)查研究，針對(duì)問題及時(shí)調(diào)整修訂管理規(guī)范，提高管理效能。應(yīng)注意制度的制定出臺(tái)一定要能夠考量、推進(jìn)教師在兩類教育領(lǐng)域內(nèi)的兼續(xù)發(fā)展和教學(xué)在兩類教育領(lǐng)域內(nèi)的整合融通，具體制度包括師資建設(shè)制度、教學(xué)工作制度、教師教學(xué)業(yè)務(wù)檔案建立制度、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)工作制度、教學(xué)工作量管理制度、加強(qiáng)教學(xué)研究和教改創(chuàng)新工作制度、課程建設(shè)制度、聽課評(píng)課制度等，借助制度規(guī)范的管理保障和理念認(rèn)同，深度推進(jìn)兩類教育協(xié)調(diào)發(fā)展中的師資融通培養(yǎng)、資源融合共建和開放共享、“線上+線下”混合式教學(xué)、兩類教育課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)體實(shí)訓(xùn)和虛擬實(shí)訓(xùn)的融通轉(zhuǎn)換、教師跨界融合的教學(xué)能力競(jìng)賽、微課教學(xué)競(jìng)賽、考核評(píng)價(jià)方式改革、技能競(jìng)賽、基于教師全面業(yè)務(wù)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)督導(dǎo)等工作，推進(jìn)兩類教育整合各自的現(xiàn)代職教資源和優(yōu)勢(shì)真正實(shí)現(xiàn)職教一體化發(fā)展。其次，學(xué)校內(nèi)部加強(qiáng)對(duì)兩類教育銜接貫通學(xué)習(xí)政策和制度的宣傳和引導(dǎo)，充分發(fā)揮制度的激勵(lì)和保障作用，積極吸納高職畢業(yè)生源，銜接兩類教育的學(xué)制、學(xué)階、學(xué)歷和學(xué)分，讓高職教育成為開放大學(xué)現(xiàn)代職業(yè)教育的生源儲(chǔ)備基地和高階職教對(duì)象，讓在線學(xué)習(xí)成為高職學(xué)生能力可持續(xù)提升、職業(yè)生涯遞進(jìn)發(fā)展的給力通道。一方面在當(dāng)前學(xué)階中，積極吸納高職專科畢業(yè)生參加成人本科學(xué)習(xí)完成專本銜接學(xué)習(xí)，或參加成人?？七M(jìn)行雙?？茖W(xué)習(xí)，打破高職教育“封閉場(chǎng)”，成為學(xué)習(xí)“預(yù)備場(chǎng)”，走向?qū)W習(xí)“新階場(chǎng)”，深化終身學(xué)習(xí)理念；另一方面在未來職教發(fā)展趨勢(shì)中，無論是高職教育高階階段如高職本科、高職碩士、高職博士，還是學(xué)歷繼續(xù)教育的高階階段如成人教育碩士、成人教育博士，因?yàn)閮深惤逃瑢佻F(xiàn)代職教大范疇，所以兩類教育高階之間的招生、學(xué)習(xí)、考試也應(yīng)建立銜接融通機(jī)制，在現(xiàn)代職業(yè)教育高階學(xué)段具備教育對(duì)象、學(xué)習(xí)階段、培養(yǎng)方式的融貫和開放，真正打開職業(yè)學(xué)習(xí)的上升通道，構(gòu)建起現(xiàn)代職業(yè)教育終身學(xué)習(xí)機(jī)制、學(xué)階貫通機(jī)制、職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。