張志強，郝 琦

(延安大學馬克思主義學院，陜西延安716000)

2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議提出：“要用好課堂教學這個主渠道”。為了貫徹全國高校思想政治工作會議精神，2017年被定為高校思政課教學質(zhì)量年，教育部明確提出要打好高校思政課教學的質(zhì)量攻堅戰(zhàn)。2018年4月，教育部先后印發(fā)了《高校思想政治理論課教師隊伍建設專項工作總體方案》和《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》。2019年3月，又專門召開了由習近平總書記主持的學校思政課教師座談會。這足以說明黨中央對高校思想政治理論課教學工作的高度重視。在高校開設思想政治理論課是我國高等教育的傳統(tǒng)特色和優(yōu)勢，延安時期高校開設的政治課就是這一傳統(tǒng)的直接來源。

延安時期，面對大批知識青年奔赴延安，中國共產(chǎn)黨從抗戰(zhàn)建國的客觀需要出發(fā)，在極其艱難的環(huán)境下，高瞻遠矚，適時創(chuàng)辦了30多所各類的高校和干部培訓學校。1937年5月，在《為爭取千百萬群眾進入抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線而斗爭》一文中，毛澤東指出，“指導偉大的革命，要有偉大的黨，要有許多最好的干部”。[1]277邊區(qū)高校的主要任務就是培養(yǎng)革命干部，邊區(qū)高等教育的實質(zhì)其實就是干部教育，對于干部教育而言，最重要的就是培養(yǎng)正確的政治方向，所以，這些學校都高度重視思想政治教育工作，它們無一例外都把思想政治教育作為全部教育工作的基礎，以保障學員樹立堅定的政治方向。1939年7月，在中央軍委對抗大工作的指示中指出：“學校一切工作，都是為了轉(zhuǎn)變學生的思想，因此教育應當是中心……政治教育是中心之一環(huán)?！盵2]延安時期的高校思想政治教育工作成效顯著，積累了很多經(jīng)驗，形成了一整套的高校政治課教學的方法和藝術(shù)，有些至今仍具有重要的借鑒價值。

一、延安時期高校政治課教學的藝術(shù)

延安時期形成了不同于“西南聯(lián)大模式”的高等教育“延安模式”，高等教育“延安模式”的形成與延安時期高校政治課教學是緊密聯(lián)系在一起的。延安時期高校政治課教學不僅內(nèi)容豐富，而且方法多樣，探索出一套行之有效的高校政治課教學藝術(shù)。

(一)以理服人，言之有物

在《〈黑格爾法哲學批判〉導言》中馬克思深刻論證了理論與群眾的關(guān)系，指出：“理論一經(jīng)掌握群眾，也會變成物質(zhì)力量。理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本?！盵3]延安時期的高校政治課教學都旗幟鮮明地堅持以徹底的理論——馬克思主義為指導。在保安紅大新校舍建成時，毛澤東風趣地給紅大學員講：“你們是過著石器時代的生活，學習著當代最先進的科學——馬克思列寧主義?！盵4]延安時期高校的政治課教學奠基在馬克思主義這種徹底理論的基礎上，使其有了科學的根基和強有力的說服力。

延安時期高校思想政治教育的核心就是為了轉(zhuǎn)變學生的思想，使其樹立堅定正確的政治方向，但思想的轉(zhuǎn)變不能單純依靠組織力量來實現(xiàn)，必須使學生自覺醒悟，才能起到良好的效果，否則往往流于形式。1936年11月在《中央關(guān)于青年工作的決定》中指出：“要善于根據(jù)青年群眾自身的經(jīng)驗，要善于采取一切適合于青年心理的方法，來提高青年群眾的覺悟程度，引導他們走向共產(chǎn)主義的道路。”[5]

批評和自我批評作為黨的優(yōu)良作風，同時也是延安時期高校政治課教學的重要途徑和方法。延安時期的高校普遍采用民主討論、啟發(fā)和說服教育的方法開展思想政治教育工作，對于學生思想上存在的各種問題，學校總是幫助找出錯誤思想產(chǎn)生的主客觀原因，對癥下藥，改正不良思想，而不是用行政命令壓制的手段解決思想認識上的問題。如在抗戰(zhàn)前途問題上，“速勝論”和“亡國論”兩種不正確的言論對學員都有干擾。對此，政治教員不是在課堂上壓服學員必須接受自己的觀點，而是以科學的理論進行分析、論證，引導學員理解、接受為什么抗戰(zhàn)不會是“速勝”，也不會是“亡國”，而是會經(jīng)歷“持久戰(zhàn)”，進而認識到為什么必須建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。

延安時期高校政治課的教學內(nèi)容更多地是緊密結(jié)合中國的歷史和現(xiàn)實，講授目前的形勢和黨的政策，這和國民黨單純的“黨化教育”形成了鮮明的對比，同時，還講授馬克思主義基本理論，指導學生用馬克思主義的思想武器解決中國的現(xiàn)實問題。1941年12月，在中共中央發(fā)布的《關(guān)于延安干部學校的決定》中要求：“必須強調(diào)學習馬列主義理論的目的是為了使學生能夠正確的應用這種理論去解決中國革命的實際問題，而不是為了書本上各項原則的死記與背誦?！盵6]257

為了提高政治課的教學效果，在革新教學內(nèi)容的同時，延安時期的高校對政治教員也提出嚴格的要求，在貫徹《中共中央關(guān)于延安干部學校的決定》的過程中，抗大對政治教員明確提出三點要求。其中第一點就是課前有準備，為此還經(jīng)常組織教員集體備課，以做到有備無患、言之有物。延安時期的高校政治課教師大都是選派出來的得力干部，同時，為了提高政治課的教學實效性，還經(jīng)常邀請從前線返回延安的干部、將士“現(xiàn)身說法”。除此之外，當時的中央領導還經(jīng)常接受高校邀請去講課、作報告、發(fā)表演講。他們的講授往往能緊密結(jié)合當時的形勢，對問題的把握深入淺出，講授平易近人，以理服人，言之有物，讓廣大學員聽后備受鼓舞，倍感振奮，大大提高了政治課教學的效果。

總之，延安時期的校舍是簡陋的，但是教員的課程講授卻并不“簡陋”，他們本著為民族培養(yǎng)人才的責任感，不敷衍，精心準備著每節(jié)的課程。教員們深知，“客觀環(huán)境和條件的困難，自己的老本不厚，從書本到書本的照本宣科也不行。要上好一堂課，就像組織一場戰(zhàn)斗一樣，要花很大的力氣”。[7]教員往往是“把自己的工作看作是提高學員思想覺悟的引路人，所講的道理如果受到歡迎，就會感到莫大的欣慰，若使人似懂非懂，就難免產(chǎn)生‘失職’的難過”。[8]胡華在回憶他接觸的第一個理論教員何干之講課時說“他在寒風中大聲講課，滔滔不絕，手里沒有拿講稿……，他講的這些理論，完全是新鮮的、聞所未聞的。我們這些青年完全被吸引住了。他講課條理清晰，內(nèi)容豐富，又講的如此生動有力。這次課，深深地引起我對中國革命問題的興趣”。[9]正是基于此，趙超構(gòu)在訪問延安后得出這樣的結(jié)論：“延安教育中，最不重要的校舍，最關(guān)重要的教師。”可見，由于延安時期的政治教員能做到以理服人，言之有物，才取得良好的教學效果。

(二)觀點鮮明，生動活潑

在《論黨》一文中，劉少奇曾提到毛澤東把馬克思主義從歐洲形式變?yōu)橹袊问?，并用中國人民通俗語言的形式表達出來，使之成為中國無產(chǎn)階級和勞動人民戰(zhàn)斗的武器。延安時期毛澤東更是不止一次地強調(diào)宣傳工作一定要做到觀點鮮明、生動活潑，而且自己也身體力行，率先做到這一點。

從延安時期毛澤東寫的文章的題目上，我們便可以感受到這一點，如《論反對帝國主義的策略》《中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭時期的任務》《反對黨八股》《為人民服務》等等。在《改造我們的學習》一文中，毛澤東在開篇寫下這么一段話：“我主張將我們?nèi)h的學習方法和學習制度改造一下。其理由如次……”[10]795開宗明義，鮮明地表達了作者的觀點，引導聽眾耐心傾聽。在毛澤東的文章、報告和演講中，無論涉及到深奧的哲學命題，還是復雜的現(xiàn)實問題，都能做到簡單明了，通俗易懂，深入淺出，讓普通群眾讀了不嫌深，高級干部讀了不嫌淺。這種簡單平實是毛澤東把馬列主義的普遍真理與中國具體革命實踐相結(jié)合，并用通俗易懂的語言表達出來的產(chǎn)物。反對枯燥的宣傳是毛澤東的一貫原則，他指出，語言必須接近民眾，革命斗爭不需要蹩腳的不中用的宣傳家，他引用季米特洛夫在共產(chǎn)國際七大上的講話表明自己的觀點：“應當學會不用書本上的公式而用為群眾事業(yè)而奮斗的戰(zhàn)士們的語言來和群眾講話，這些戰(zhàn)士們的每一句話，每一個思想，都反映出千百萬群眾的思想和情緒?！盵10]842

毛澤東經(jīng)常受邀到抗大作報告和講演，不少抗大學員都聽過毛澤東講授哲學，著名的兩論——《矛盾論》《實踐論》正是由毛澤東在抗大的哲學講稿整理寫成的。毛澤東在講課前總是把提綱發(fā)給學員，在講課時往往結(jié)合具體實際，觀點鮮明，重點突出，深入淺出，通俗明了，生動形象。如在講《矛盾論》時，毛澤東為了說明“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！边@個論點，舉例說“雞蛋因得到適當?shù)臏囟榷兓癁殡u子，但溫度不能使石頭變?yōu)殡u子”。[1]302在講《實踐論》時，為了說明“你要有知識，你就得參加變革現(xiàn)實的實踐”。[1]287舉了一個人要知道梨子的滋味，就得親口嘗一嘗。據(jù)當年聽過毛澤東講課的抗大學員回憶：主席講哲學深入淺出，講得非常生動，活潑有趣，許多聽眾不斷發(fā)出笑聲，有時則哄堂大笑。當他聽到學員們反映愛聽他講哲學課后，幽默地說：“我折本了。我花了四夜三天的時間，才準備好了講課提綱，講矛盾統(tǒng)一法則，哪知只半天就講完了。豈不折本了嗎？”[11]由此我們看出，毛澤東講政治課的良好效果也是下了很大功夫才取得的。

在毛澤東等中央領導的指示和身體力行的示范下，延安時期的高校政治課教師向領袖們學習，在政治課教學中盡力做到觀點鮮明。延安時期高校政治課教學工作更是不拘泥于固定的理論教學形式，往往是寓于豐富多彩的文體活動中來進行，讓相對枯燥的理論以生動活潑的形式呈現(xiàn)出來，寓教于樂，大大提高了政治課教學的實效性。在中國共產(chǎn)黨創(chuàng)辦的高校中，政治課教學可以說既是手段，又是內(nèi)容，這和國統(tǒng)區(qū)大學的“黨化教育”有著根本的不同，因為那些學校只是采取單一的填鴨方式，向?qū)W生注入空洞的、八股文似的理論和文稿?？勾髮W員于藍在回憶王鶴壽講授《中國革命史》這門課程時說，我們都很愛聽，他總是把黨的許多基本原則深入淺出地講給我們聽，特別是他有很多實例，像有趣的故事一樣深深地吸引著我們。[12]

在抗戰(zhàn)高于一切的原則下，當時的高校政治課教師用通俗易懂的語言鮮明地指引學生必須樹立起堅定正確的政治方向，為中華民族解放的偉大事業(yè)而堅持不懈地奮斗，同時教育學生要走歷史的必由之路，即經(jīng)過新民主主義到達未來的社會主義乃至共產(chǎn)主義社會，切實提高了高校思想政治教育、教學的實效性?？梢哉f，延安時期中國共產(chǎn)黨創(chuàng)辦的高校已經(jīng)能夠運用政治課教學的行為規(guī)范的培育職能和抗日救國的時代責任緊密相連，這為延安時期高校思想政治教育的成功奠定了堅實的思想基礎。

(三)靈活多樣，因材施教

延安時期特殊的環(huán)境決定邊區(qū)高校的辦學形式?jīng)]有統(tǒng)一性，這也就決定了延安時期高校的政治課教學必然是靈活多樣的，必須針對不同類型的學校，不同層次的學員因材施教。

延安時期中國共產(chǎn)黨創(chuàng)辦的高校不僅數(shù)量多，而且類型全。在《中共中央關(guān)于延安干部學校的決定》明確了各干部學校的具體分工：“中央研究院為培養(yǎng)黨的理論干部的高級研究機關(guān)；中央黨校為培養(yǎng)地委以上及團級以上具有相當獨立工作能力的黨的實際工作干部及軍隊政治工作干部的高級與中級學校；軍事學院為培養(yǎng)團級以上具有相當獨立工作能力的軍事工作干部的高級與中級學校；延大、魯藝、自然科學院為培養(yǎng)黨與非黨的各種高級與中級的專門的政治、文化、科學及技術(shù)人才的學校?！盵6]257從培養(yǎng)目標來看，有培養(yǎng)黨政軍干部、財經(jīng)干部、藝術(shù)干部、科技干部的不同類型的學校；就學校類型來說，可以分為抗大式、黨群式、延大式和專門學院式等學校。

不同類型的學校，政治課教學比重也不同。如抗大式的干部學校辦學思想突出堅定正確的政治方向，所以抗大的政治課教學分量就較大，尤其是在抗大政治隊里，政治課占2/3，在軍事隊中，政治課也占到1/3；黨群式干部學校以培養(yǎng)做黨務工作和群眾工作的人才為目標，這類學校的政治課教學注重馬列主義理論教育，其代表中共中央黨校和延安馬列學院因其培養(yǎng)理論人才的特殊性更是如此；延大式的干部學校辦學目標是培養(yǎng)戰(zhàn)爭和邊區(qū)建設的人才，政治課的設置堅持“少而精”的原則，教學內(nèi)容突出理論與實踐統(tǒng)一、學與用一致的基本精神，其前身陜北公學有普通班和高級研究班之分，在普通班中主要開設《社會科學概論》課程，在高級研究班則開設更多的課程，如《馬列主義》《中國革命運動史》《世界政治》《戰(zhàn)區(qū)政治工作》等，甚至還要求學員直接讀原著；專門學院式的干部學校的辦學目標培養(yǎng)服務邊區(qū)建設的各類專業(yè)人才，政治課的設置更是堅持“少而精”的原則，主要是引導學員樹立堅定正確的政治方向，培養(yǎng)“又紅又?！钡膶I(yè)人才干部。如延安自然科學院的政治課占年教學總學時的20%，新文字干部學校的政治課程則只占10%的學時，業(yè)務課的教學工作時間更多。在《中共中央關(guān)于延安干部學校的決定》中對各類學校的課程設置作了專門規(guī)定：“凡帶專門性質(zhì)的學校，應以學習有關(guān)該項專門工作的理論與實際的課程為主。文化課、政治課與專門課比例應依各校情況決定之。一般說來，專門課應占百分之五十(不須補習文化之學校，則專門課應占百分之八十)，文化課應占百分之三十，政治課應占百分之二十。堅決糾正過去以政治課壓倒其他一切課目的不正常現(xiàn)象?！盵6]259-260

抗大在總結(jié)教學經(jīng)驗時指出，必須研究對象與認清對象，這是一切教授方法的出發(fā)點。延安時期大批革命青年奔赴延安，他們的文化程度參差不齊，從小學生到博士生都有，他們的職業(yè)也不盡相同，所以當他們進入到中國共產(chǎn)黨創(chuàng)辦的高校進行學習時，所采取的方法也是靈活多樣的。如針對文化層次較低的工農(nóng)干部，在強化他們政治立場的同時，教學內(nèi)容應更多地向提高他們的文化程度上傾斜，政治課教學以課堂講授為主；對剛參加革命的青年學生，應偏重于加強思想政治教育，以改造他們的思想，提高他們的政治覺悟，政治課教學以課堂討論，啟發(fā)式教學為主；對于學歷較高的人才和黨的高級干部，在確定完成思想改造后，應重點培養(yǎng)，政治課教學應偏重于理論的提高和經(jīng)驗的總結(jié)，以自學和探討為主。

延安時期高校政治課教學堅持靈活多樣、因材施教的原則，根據(jù)不同情況，采取理論講授、參觀訪問、生產(chǎn)實踐、文藝活動、自我教育等靈活多樣的方式進行教學活動，在課堂講授的技術(shù)問題上，靈活運用演繹、歸納、啟發(fā)、講演等方法，取得良好的效果。

(四)教學一致，教學相長

在抗日救國的共同革命目標指引下，延安時期高校政治課教學的一個重要特點是教學相長，教與學的一致性。延安時期高校的師生關(guān)系是民主平等的，他們相互信任和尊敬，尤其是政治教員更是與學生休戚與共，能夠消除與學生的隔膜。在學員看來，教員是教學活動的組織和主導者，必須信任和尊敬；在教師看來，民族解放的事業(yè)要靠青年學生，他們是革命的先鋒和橋梁，代表了中國的未來和希望，所以必須好好教育。在教學上，政治課教師不是滿堂灌給學生固化的理論，而是發(fā)揚民主，教學相長，和學員一起經(jīng)常討論現(xiàn)實問題，廣泛征求學員的意見。政治課教師結(jié)合不斷變化的形勢不斷學習，孜孜不倦，表現(xiàn)出“先當學生，后當先生”的精神。他們嚴于律己，在實際生活行動上，艱苦奮斗的作風上，思想意識的鍛煉上以及自我學習上，處處以身作則，給學員以教育示范。延大的教員與學員的關(guān)系正是在生活上達成一片，互相了解，在教學上共同研究，互相學習。這體現(xiàn)了毛澤東提出的教員應該是“學七分，教三分”的原則，同時也是教學民主的表現(xiàn)。

延安時期高校的師生年齡往往差距不大，所以在生活上能達成一片，政治課教師因其工作的特殊性，他們常常深入到學生中了解學生的思想，進而有的放矢地進行教學。課堂教學的重要環(huán)節(jié)就是按小組進行討論，由老師先提出問題，學員以小組為單位準備，討論時可隨意發(fā)言，展開爭論，教師最后適當總結(jié)。小組討論的好處是能使小組中的每個學員對問題有更為全面的認識和理解，同時教師參與討論，也能從中學到不少東西，陜北公學在總結(jié)教學經(jīng)驗時指出，教學方法的中心就在領導與組織學習。不僅在課堂教學中可以進行討論，陜北公學甚至在制定教育計劃時都廣泛征求全體教師和學員的意見，提出“教育計劃就是學習計劃”，并把“教與學的一致性”作為一條重要的教學原則，還定期召集會議檢查教育計劃的執(zhí)行情況，教員與學生在會議上站在改進教學的立場上相互提意見，相互共勉，教員自己則加緊學習，以身作則地模范工作。為了徹底做到教學一致，陜北公學還鼓勵程度較高的同學幫助程度較低的同學，努力做到職員、學員、教員，教育方針、計劃內(nèi)容與教學方法之間的統(tǒng)一和一致。

延安時期的高校師生之間休戚相關(guān)，沒有隔膜，能互相研究，共同探討，教員不僅教育學生，使學生進步，而且還向?qū)W生學習，求得自己進步，徹底改變了舊教育制度下教師往往以為自己“奇貨可居，高高在上”的不良狀況。正如近現(xiàn)代教育家戴伯韜評價說：“從前，教師是主動者，獨裁者；現(xiàn)在，學生已有民主自由，已經(jīng)在主動的地位，先生只是他們的顧問和朋友，他們也得服從先生和尊敬先生……并不是盲目地服從?！盵13]

(五)學以致用，學踐結(jié)合

延安時期中國共產(chǎn)黨所處的特殊環(huán)境，客觀上不允許高校政治課教學脫離革命戰(zhàn)爭的實踐，坐而論道。而是應該盡快地把所學應用到實踐中去，以解決革命所面臨的現(xiàn)實問題。毛澤東在《改造我們的學習》中明確提出：“對于在職干部的教育和干部學校的教育，應確立以研究中國革命實際問題為中心，以馬克思列寧主義基本原則為指導的方針，廢除靜止地孤立地研究馬克思列寧主義的方法?！盵10]802用學員的話來概括，延安時期的教育“不僅限于課堂操場，而在于她的一切實際活動”，當時“師生一體，勞武結(jié)合，勞文結(jié)合，文武結(jié)合的教學實踐”，是“為了生存，爭發(fā)展，闖出的一條活路，具有明顯的時代特征”。[14]

延安時期毛澤東等中央領導高度重視引導高校樹立理論聯(lián)系實際的教風和學風，《在生產(chǎn)戰(zhàn)線上的抗大》特輯中毛澤東題詞：“現(xiàn)在一面學習，一面生產(chǎn)，將來一面作戰(zhàn)，一面生產(chǎn)，這就是抗大的作風，是足以戰(zhàn)勝任何敵人的?！盵15]毛澤東還親自給抗大師生講《實踐論》，他把“理論聯(lián)系實際”確立為陜北公學的辦學方針，還給中央黨校題寫“實事求是”的校訓。在毛澤東的倡導下，延安時期高校教員尤其是政治教員特別注重在教學過程中堅持貫徹理論聯(lián)系實際的原則，使學生樹立起“理論是灰色的，實際是常青的”觀念。抗大副校長羅瑞卿在總結(jié)抗大經(jīng)驗時指出，抗大要求政治教員在講授時“每一個抽象概念的說明，都必須證之以具體的例證，每一具體經(jīng)驗的講述，應該引導向一定的原則?？傊?，在講述任何革命理論的時候，都必須特別注意到與當前中國革命運動相聯(lián)系，以及與學生所切身經(jīng)驗過或者所體貼到的許多實際工作實際斗爭相聯(lián)系”。[16]可見，抗大把理論聯(lián)系實際作為教與學的根本原則，貫徹于政治課教學中。

女大為了使學習與實踐活動相一致，在學校政治課上經(jīng)常組織各種政治問題、事實問題、各地民運和婦運報告，這樣使他們把學得的理論能夠和實際問題結(jié)合起來體驗，各組對這些報告還進行深刻的討論。為了把“學踐結(jié)合”落實到實處，學校還規(guī)定各禮拜一為“救亡日”，以便同學們對現(xiàn)實問題進行討論。

延安時期的高校政治課教學根據(jù)實際需要制定教育的方針政策、設置課程、確定教學內(nèi)容，樹立理論聯(lián)系實際的教風和學風，在政治課教學上堅持少而精，急用先學，學以致用，學踐結(jié)合的原則。在辦學過程中當時的高校也曾經(jīng)出現(xiàn)過“理論脫離實踐，學與用相脫節(jié)”的問題，中央很快發(fā)現(xiàn)問題，并對其進行及時的糾正。在《中共中央關(guān)于延安干部學校的決定》明確要求高校要“用馬列主義的精神和方法去分析中國歷史與當前的具體問題，去總結(jié)中國革命的經(jīng)驗，使學生養(yǎng)成這種應用的習慣，以便在他們出校之后善于應用馬列主義的精神和方法去分析問題與指導實踐”。[6]260在黨中央和高校政治課教學的正確指引下，原來肩不能挑、手不能提的城市青年，“脫下學生裝，穿上粗布衣”，他們在延安一邊學習，一面生產(chǎn)，用自己的雙手開出一眼眼窯洞，建起了一座座校舍，用辛勤的汗水澆灌了千畝萬畝的荒地；他們一邊學習，一邊生產(chǎn)……他們深入工農(nóng)，奔赴前線，直接投身于邊區(qū)建設，廣泛開展宣傳文藝、民眾運動、政權(quán)建設、選舉活動、生產(chǎn)勞動等社會實踐活動。如抗大師生在半個月就挖出175孔新窯洞，修筑長達三千米的“抗大公路”，解決了校舍問題。毛澤東盛贊延安的青年“他們在學習革命的理論，研究抗日救國的道理和方法。他們在實行生產(chǎn)運動，開發(fā)了千畝萬畝的荒地。開荒種地這件事，連孔夫子也沒有做過”。[17]正是因為延安青年堅持了理論與實踐結(jié)合的正確的方向，延安的青年運動才成為“全國青年運動的模范”。

延安時期的高校政治課教學立足于解決當時中國亟需解決的實際問題，堅持學以致用，學踐結(jié)合，做到了教、學、實踐三位一體的統(tǒng)一。這徹底改變了將學生囚禁于書齋，強調(diào)所謂“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的舊式教育的做法，溝通了學校與前線、工廠和城鄉(xiāng)的聯(lián)系，教育、引導學生走進社會，深入群眾，以實際問題和實踐精神來充實我們的教育，以促進學校教育的不斷發(fā)展和進步。正是由于延安時期的高校政治課教學普遍貫徹了理論聯(lián)系實際的原則，才在短時間內(nèi)培養(yǎng)出當時急需的能解決中國實際問題的大批人才，取得巨大的辦學成效，開創(chuàng)了中國共產(chǎn)黨高等教育史上的輝煌。

二、延安時期高校政治課教學藝術(shù)的現(xiàn)實啟示

延安時期的政治課教學是我國當前高校思想政治理論課的雛形，延安時期的高校政治課教學積累了一整套的方法和藝術(shù)，這給當今高校思想政治理論課教學提供了重要的經(jīng)驗和啟示。

(一)因材施教，切實提高思想政治理論教學的針對性

延安時期的高校政治課教學堅持靈活生動、因材施教的方法，有針對性地展開政治課教學工作，取得良好的成效。針對性不強正是陳寶生把脈思想政治理論課教學提出的主要問題之一，可見，提高思想政治理論教學的針對性是破解當前高校思想政治教育工作的關(guān)鍵。

思想政治理論課必須要有明確的指向性，否則會有迷失方向的危險。提高思想政治理論教學的針對性主要需要在以下兩個方面做工作：一是進一步優(yōu)化高校思想政治理論課教學的設置。當前高校的思政課設置在?？?、本科、碩士、博士階段各不相同，體現(xiàn)出一定的針對性。馬工程的統(tǒng)編教材高屋建瓴，給思想政治理論課建設提供了基本的遵循，但較難體現(xiàn)出個性差異，可以鼓勵各省、各校根據(jù)自身情況編寫特色的輔助教材配合使用，以體現(xiàn)地域及學科差異。教育部日前印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》明確提出，鼓勵各地高校結(jié)合實際開設思政課選修課；二是思政課教師必須根據(jù)學生情況做到因材施教。習近平在全國高校思想政治工作會議上的講話中指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關(guān)照學生、服務學生”。[18]抓好這三個環(huán)節(jié)是提升思想政治理論課教學針對性的關(guān)鍵，思想政治理論課教學要以圍繞學生為出發(fā)點，以關(guān)照學生為立足點，以服務學生為落腳點。要根據(jù)學生所需、所惑、所喜，有針對性地設定教學目標，選擇教學內(nèi)容和教學方式，真正做到因材施教，以達到思想政治理論教學的目的。如可以采取自由選課的方式開展思想政治理論課教學工作，讓學生自由選擇自己喜歡的老師，還可采取考研班、公考班等方式有針對性地開展教學工作。

(二)堅持教書和育人相統(tǒng)一，言傳和身教相一致，增強思想政治理論課教學的親和力

由于客觀形勢等諸多原因，延安時期的高校政治課教員和學員交往密切，能實現(xiàn)教學相長，教學一致，使得政治課教學在融洽的氛圍中進行，取得良好的思想政治教育效果。親和力不夠是陳寶生把脈當前思想政治理論課教學提出的又一主要問題。

當前高校大學生對思政課的期待不高，興趣不大，和思政課教師之間更是存在不同程度的“隔閡”，我們必須著力化解這種隔閡，讓思政課更有溫度，以提升思想政治理論課教學的親和力。具體要做到：一是思政課教師必須端正態(tài)度，以自身的人格魅力和教學藝術(shù)感染學生，讓學生“親其師，信其道”。在《1844年經(jīng)濟學哲學手稿》中，馬克思指出：“如果你想得到藝術(shù)的享受，那你就必須是一個有藝術(shù)修養(yǎng)的人。如果你想感化別人，那你就必須是一個實際上能鼓舞和推動別人前進的人。”[19]說到底，思想政治理論課是育人的課程，必須做到教書與育人的統(tǒng)一，言傳與身教的一致。作為思想政治理論課教師，如果僅在課堂上夸夸其談，課下自己都不能做到言行一致，言傳與身教嚴重偏離，這給學生帶來極不好的影響；二是拉近師生之間的距離，密切師生關(guān)系。思想政治理論課是育人的課程，必須做到育德與育心相結(jié)合，只有建立了良好的師生關(guān)系，才能使學生心悅誠服地接受教育和引導。高校思想政治教育工作的主渠道是思想政治理論課，思政課教師既是傳授知識的教師，更是高校思想政治工作隊伍的一分子，不能因為學生不是本院的就主動疏遠學生，僅把課堂時間留給學生，課下從不和學生交流，甚至連聯(lián)系方式也不給學生留，要通過各種方式密切與學生的關(guān)系；三是主動了解00后大學生的訴求，推進課堂教學的改革創(chuàng)新。習近平指出，高校思想政治教育工作要“找準思想認識的共同點、情感交流的共鳴點、利益關(guān)系的交匯點、化解矛盾的切入點”[20]432要主動實現(xiàn)教材體系向課程體系的轉(zhuǎn)換，知識體系向信仰體系的轉(zhuǎn)換，回應大學生的現(xiàn)實關(guān)切，解答其成長路上遇到的困惑和難題，并且以大學生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來，讓思政課更有溫度，使其真正成為照亮大學生青春底色的大學第一課。

(三)創(chuàng)新思想政治理論課的形式，提升思想政治理論課教學的獲得感

良好思想政治教育內(nèi)容需要通過行之有效的教育方法才能真正發(fā)揮效果，正如毛澤東所講“我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過”。[1]139延安時期的政治課教學探索出一整套行之有效的教學方法和藝術(shù)，取得了良好的效果。習近平指出：“有鐵的事實、好的道理，還要有耳目一新、引人入勝的表達。高明的議題設置，往往都是時機、技巧、方法的最佳運用?！盵20]428陳寶生指出，當前思想政治理論課抬頭率不高，人到了心沒有到的原因是“配方”比較陳舊，“工藝”比較粗糙，“包裝”不那么時尚。所以，只有創(chuàng)新思想政治理論課的形式，破解抬頭率低，人到心沒到的癥結(jié)，才能提升思想政治理論課教學的獲得感。

思想政治教育方法的有效是保證思想政治教育效果的關(guān)鍵，尤其是對于三觀尚未定型的大學生而言更是如此。新時代高校的思想政治理論課教學要借鑒延安時期政治課教學的歷史經(jīng)驗，結(jié)合新時代和當前大學生的特點不斷創(chuàng)新思想政治教育的方法，自覺摒棄傳統(tǒng)思想政治教育的“慣性思維”，實現(xiàn)高校思想政治理論課教學方法的與時俱進和技術(shù)革新，一方面充分利用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段，探索在信息化條件下提高大學生思想政治理論課教學實效性的方法，加強網(wǎng)絡平臺建設，通過網(wǎng)站、微博、客戶端、微信等手段搶占網(wǎng)絡思想政治教育的制高點，實現(xiàn)線上和線下的結(jié)合?！耙\用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。”[18]另一方面，要按照“貼近群眾、貼近生活、貼近實際”原則，把思想政治理論課的教學內(nèi)容用“00”后大學生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來，更新思想政治教育的“配方”，精細思想政治教育的“工藝”，美化思想政治教育的“包裝”，以提升思想政治理論課的吸引力。如把思想政治理論課教學內(nèi)容寓于文體和學踐活動中，通過開展一系列的文體和學踐活動開展隱性思想政治教育。通過講述紅色故事，開展一系列結(jié)合學生專業(yè)的活動、以他們喜聞樂見的方式來開展思想政治理論課教學活動。

習近平指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化，因時而進，因勢而新。”[21]新時代高校思想政治理論課要與時俱進，不斷創(chuàng)新?！缎聲r代高校思想政治理論課教學工作基本要求》明確提出，要科學運用課堂教學、實踐教學、網(wǎng)絡教學的方法，實現(xiàn)“配方”先進，“工藝”精湛，“包裝”時尚，堅持增強思想政治理論課教學的獲得感，實現(xiàn)“有虛有實，有棱有角，有情有義，有滋有味?！?/p>

(四)引導學生自覺實現(xiàn)“兩個結(jié)合”，強化思想政治理論課教學的實效性

延安時期的高校政治課教學高度重視理論聯(lián)系實際，鼓勵學生自覺走與工農(nóng)相結(jié)合的道路，使青年學生在“兩個結(jié)合”中迅速改造了思想，思想政治教育成效顯著。

當前，時代環(huán)境發(fā)生很大的變化，我們很難也沒有必要和延安時期一樣要求大學生參加生產(chǎn)勞動，向農(nóng)民學習上勞動大學，但是我們依然要借鑒延安時期“兩個結(jié)合”的歷史經(jīng)驗，鼓勵大學生到社區(qū)進行社會實踐，到農(nóng)村進行田野調(diào)查，使當代大學生深入實踐，真正了解基層，增進與人民的感情，進而樹立起為人民服務的理念，使自己根植于基層與人民之中，獲得力量和養(yǎng)分。習近平的成長經(jīng)歷正是說明了這一點的重要性，他在自述《我是黃土地的兒子》中寫到：“15歲來到黃土地時，我迷惘、彷徨；22歲離開黃土地時，我已經(jīng)有著堅定的人生目標，充滿自信。作為一個人民公仆，陜北高原是我的根，因為這里培養(yǎng)出了我不變的信念：要為人民做實事！無論我走到那里，永遠是黃土地的兒子。”[21]總書記以自己的經(jīng)歷證明基層鍛煉對個人成長的重要性。

在新時代背景下，要通過高校的思想政治理論課教學課內(nèi)和課外的結(jié)合來進一步增強其教學效果?！缎聲r代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中提出，為了進一步開展思政課的實踐教學，將在本科思政課的現(xiàn)有學分中劃出兩個學分，從?？扑颊n的現(xiàn)有學分中劃出一個學分，用于實踐教學，讓學生去接近群眾，貼近實踐，以強化思想政治理論課教學的實效性。

延安時期的高校政治課教學積累了豐富的經(jīng)驗，形成了一整套政治課教學的方法和藝術(shù)，取得了顯著的成效，徹底改造了青年學生的思想，使他們樹立起堅定正確的政治方向，培養(yǎng)出一大批無產(chǎn)階級的革命青年，為抗戰(zhàn)建國奠定了人才基礎，我們應該以史為鑒，不斷探索提高新時代高校思政課教學實效性的良方。