劉建敏

摘 要：繪本是國(guó)外備受重視的一種閱讀方式。我國(guó)的兒童文學(xué)專家方衛(wèi)平教授、梅子涵教授也一直呼吁讓孩子閱讀繪本，認(rèn)為繪本是“人生第一本書”。在此，以繪本《這是誰的花？》為例，談?wù)勅绾斡贸踝x、細(xì)讀、續(xù)讀奏響繪本閱讀三步曲。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;初讀;細(xì)讀;續(xù)讀

繪本是以圖為主、語言為輔，展現(xiàn)幼兒視域中的審美世界圖景，它作為一種以圖畫為主要表現(xiàn)內(nèi)容和形式的讀物，對(duì)于幼兒具有很大的吸引力，其中富含節(jié)奏韻律感，幽默詼諧，擬人夸張的語言也符合幼兒語言的年齡特點(diǎn)。在此，以繪本《這是誰的花？》為例，談?wù)勅绾斡贸踝x、細(xì)讀、續(xù)讀奏響繪本閱讀三步曲。

一、初讀——觀察、猜想。初步感知故事內(nèi)容，找出問題，引發(fā)探索興趣

一天，老師在班級(jí)給小朋友分享了繪本故事《這是誰的花》，這是以一個(gè)尋找、求證的故事線索展開，故事中介紹了許多與花朵相關(guān)的有趣知識(shí)。

孩子們聽后，非常感興趣，在熟悉故事過程中，孩子們提出新問題：“老師，什么是離瓣花？什么又是合瓣花呀？”我沒有急于告知答案，而是讓孩子們回家和爸爸媽媽一起尋找答案。

于是在家長(zhǎng)們的幫助下，孩子們?cè)诠珗@、在田野、在花園等地開始了“尋花之旅”，有了各自尋找到的答案，他們通過拍照片、畫圖畫的形式，交流自己找到的花，并介紹自己找到的花的名稱、外形特征，讓幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過分析、綜合、尋求最佳答案。使幼兒積極參與活動(dòng)，加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解。

二、細(xì)讀——探究、驗(yàn)證。仔細(xì)分析故事中每一朵花的特點(diǎn)，觀察、討論，找尋每朵花的不同點(diǎn)

再次閱讀這本繪本時(shí)，我和孩子們討論繪本中都有哪些花？并拋出問題：為什么牽?；ㄕf“這不是我的花？”并讓孩子們觀察牽?；ê吞一ǖ幕ò暧惺裁床煌?。經(jīng)過比較，孩子們發(fā)現(xiàn)：牽?；ǖ幕ò晔钦溥B在一起的，而桃花的花瓣是分開的。我就順勢(shì)引出：合瓣花主要特征是花冠的每一片花瓣，或者有一部分互相連和生成一體的花叫合瓣花。離瓣花花瓣通常彼此分離，沒有連接的部分，所以牽牛花是合瓣花，桃花是離瓣花。我精心制作了PPT課件，以花仙子的口吻向孩子們介紹了什么是花冠、什么是合瓣花、什么是離瓣花。同時(shí)，將課件和繪本內(nèi)容投放在“視聽區(qū)”中，供孩子們閱讀和觀看，便于孩子們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)什么是離瓣花與合瓣花。接著，帶領(lǐng)孩子們到幼兒園的小花園開啟“尋花之旅”，讓孩子們找一找自己發(fā)現(xiàn)的花，記錄花的種類和顏色，并讓孩子們說說自己找到的花是離瓣花還是合瓣花。

孩子們開啟了幼兒園的“尋花之旅”，在分享交流環(huán)節(jié)介紹了他們的發(fā)現(xiàn)：茶花、長(zhǎng)壽花、粉杜鵑、菊花、鳥羅松是離瓣花;合瓣花最少，只找到非洲凌霄花，花朵是玫紅色的，它的花冠像個(gè)漏斗，孩子們還紛紛用畫筆畫下了他們的發(fā)現(xiàn)。

三、續(xù)讀——演繹、創(chuàng)編。續(xù)編新的故事情節(jié)，大膽創(chuàng)新、鼓勵(lì)孩子探索出新的知識(shí)點(diǎn)，并大膽演繹故事

繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸。因此，繪本能讓孩子的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。

教師可以提出開放性問題，引發(fā)兒童繼續(xù)思考、創(chuàng)編，引發(fā)新的劇情，通過團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。

我拋出新的問題：你認(rèn)為豆豆找到的有可能還是誰的花？豆豆自己又是一朵什么花？接下來又會(huì)發(fā)生哪些有趣的事呢？讓孩子們續(xù)編故事，并畫一畫、演一演。孩子們非常踴躍地續(xù)編了故事。

琪琪小朋友續(xù)編：豆豆一天天長(zhǎng)大，他的頭上終于開了一朵花，豆豆很開心，他終于和蒲公英姐姐一樣頭上也有一朵花了，他高興地說：“蒲公英姐姐，快來看看，我頭上也有一朵花了，這是一朵橙色的菊花，而且是離瓣花哦！”

當(dāng)孩子們意猶未盡地告訴我，他們想表演這個(gè)故事時(shí)，我及時(shí)順應(yīng)孩子們的需求，創(chuàng)設(shè)了“花兒劇場(chǎng)”讓孩子們表演繪本故事《這是誰的花？》，教師和孩子們共同討論劇本，籌備表演事宜。合理利用墻面、空間，設(shè)計(jì)可以收放的舞臺(tái)，靠墻設(shè)計(jì)化妝臺(tái)、掛衣架，便于孩子們自主裝扮，引發(fā)孩子表演愿望。我拋出了新問題：沒有合適的表演頭飾和場(chǎng)景怎么辦呀？孩子們說：“我們可以自己做。“我為孩子們提供頭箍、畫筆、紙板、顏料等材料，請(qǐng)幼兒自制花兒頭飾和場(chǎng)景，并為孩子們提供披風(fēng)，在美工區(qū)供幼兒用毛茛、絨球、花瓣裝飾出美麗的演出服裝。劇本內(nèi)容由孩子們自己創(chuàng)作，啟發(fā)幼兒大膽用語言、動(dòng)作、表情表現(xiàn)角色特點(diǎn)。例如：桃花姐姐丟失了花的傷心情緒，找到花后的開心喜悅。

總之，通過繪本閱讀到繪本劇表演，創(chuàng)作出新繪本的良性循環(huán)中，孩子們不但學(xué)到了許多與花朵相關(guān)的有趣知識(shí)，還多角度地促進(jìn)幼兒在情感，態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面獲得和諧發(fā)展，為幼兒提供更多的表現(xiàn)、創(chuàng)作、合作、交流的游戲空間，促進(jìn)幼兒多領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐芳.低年級(jí)繪本教學(xué)三部曲[J].青海教育，2018（7）.

[2]葉笑玲.奏三部曲，享繪本閱讀之樂[J].小學(xué)教學(xué)參考， 2013，000（025）：68-69.