樂雪梅

摘 要：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀理解是一種相當(dāng)重要的能力，這種能力的高低直接關(guān)系著學(xué)生能否理解作者的語(yǔ)言表達(dá)和思想感情。而文本細(xì)讀是鍛煉理解能力的有效方式。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)鉆研文本細(xì)讀在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文閱讀;文本細(xì)讀;教學(xué)策略

一 文本細(xì)讀的內(nèi)涵

文本細(xì)讀在如今已不是什么新詞，這個(gè)概念最早出現(xiàn)于兩個(gè)世紀(jì)以前的西方。與走馬觀花、不求甚解的文本粗讀相反，文本細(xì)讀強(qiáng)調(diào)的是在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句分析理解的基礎(chǔ)上，再結(jié)合全文內(nèi)容和整體基調(diào)來把握文章作者的寫作目的，思考作者想要通過文字傳達(dá)給讀者的思想感情^[1]。

與一般的閱讀方式相比，進(jìn)行文本細(xì)讀需要花費(fèi)讀者更多的時(shí)間和精力，但正所謂付出和收獲不在一個(gè)季節(jié)但總成正比。文本細(xì)讀也具備其他閱讀方式所不具備的培養(yǎng)讀者耐心、鍛煉讀者文字理解能力和情感感受能力以及促進(jìn)讀者深度思考的優(yōu)勢(shì)。

二 文本細(xì)讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中的重要性

在語(yǔ)文教學(xué)興起的幾十年里，閱讀與寫作一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開展的重中之重。盡管語(yǔ)文教師從思想上相當(dāng)重視閱讀教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中，一直缺乏高效合理的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)教師在閱讀教學(xué)中的作用，忽略了學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，教師將文章解析透徹，根本不用學(xué)生思考的做法雖然節(jié)省了課堂討論的時(shí)間，卻讓知識(shí)的獲取因太過容易而變得索然無味。這種事倍功半的教學(xué)模式既不能滿足學(xué)生的求知欲，又不能讓學(xué)生獲得成就感，還在一定程度上阻礙了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

幸運(yùn)的是，近幾年來，隨著以學(xué)生為本位的教學(xué)思想逐漸在教育界占據(jù)主導(dǎo)地位，文本細(xì)讀開始在小學(xué)閱讀教學(xué)的課堂上風(fēng)靡起來。以學(xué)生自我感知為主，教師解讀為輔的文本細(xì)讀很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式存在的缺陷，強(qiáng)化了學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致閱讀后勇敢地表達(dá)自己的看法，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適時(shí)加以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，拉近師生距離^[2]。

三 文本細(xì)讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

文本細(xì)讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展起著舉足輕重的作用，因此，如何實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀在教學(xué)中的高效應(yīng)用，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果是值得每一位奮斗在教學(xué)一線的小學(xué)語(yǔ)文教師探索的問題。

（一）通過提問，激發(fā)閱讀興趣

平鋪直敘的文章總是不如跌宕起伏的劇情扣人心弦，閱讀教學(xué)也是同樣的道理，以拋出問題的形式作為文本細(xì)讀的開場(chǎng)總能格外吸引學(xué)生的注意力。例如，在文章《王二小》開講前，教師可以先播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，再根據(jù)歌詞提出“王二小這么乖巧的孩子為什么會(huì)在放牛時(shí)不見了呢”之類問題，激發(fā)學(xué)生想要知道答案的興趣，再指引學(xué)生通過細(xì)讀文本在文章中找出答案。這種由懸念引出閱讀主題的方式，能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀熱情。同時(shí)，為了尋找答案，學(xué)生們?cè)陂喿x文本時(shí)也會(huì)更加細(xì)致，從側(cè)面提高了文本細(xì)讀的質(zhì)量。

（二）教師善于引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

語(yǔ)文閱讀的目的，從來不在于讓學(xué)生能死記硬背多少文章，而在于讓學(xué)生從文章中思考出什么。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。這就需要教師在教學(xué)過程把自己當(dāng)作一個(gè)引路人，鼓勵(lì)學(xué)生在細(xì)讀文本之后大膽發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容可以是對(duì)文章措辭用句的賞析，也可以是對(duì)文章所傳遞的思想的理解，還可以是文章讀后對(duì)生活的感悟。而教師所要做的，針對(duì)學(xué)生的發(fā)言做出評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)其中精彩的部分，對(duì)其中稍顯稚嫩的部分加以補(bǔ)充，并指出改進(jìn)方向，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的思路擺脫流于表面的桎梏，進(jìn)行更加深入的思考?？谌魬液?、滔滔不絕或許可以顯示一名教師的知識(shí)儲(chǔ)備和口才實(shí)力，但鍛煉提高學(xué)生的思考和表達(dá)能力，還需要教師適當(dāng)閉嘴，將課堂時(shí)間還一部分給學(xué)生。

（三）結(jié)合生活實(shí)際，充分感受文本魅力

藝術(shù)來源于生活，語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言藝術(shù)，自然也是以生活為依托，因此要感受文本精讀的魅力，需要學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際。在《將相和》一文中，當(dāng)廉頗得知自己的狹隘后，立馬決定負(fù)荊請(qǐng)罪。課文中對(duì)廉頗做這個(gè)決定的過程只是一筆帶過，讓讀者覺得似乎做這樣的決定也不是什么難事。但試想一下，如果在生活中你犯了這樣的錯(cuò)誤，你會(huì)立馬決定去認(rèn)錯(cuò)嗎？不，你首先會(huì)覺得難為情，然后陷入是死要面子知錯(cuò)不改還是迷途知返主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)的糾結(jié)中，最后才是在經(jīng)歷痛苦的掙扎后選擇理性的做法。這樣一思考，文中廉頗聞錯(cuò)則改的過人品質(zhì)就凸顯出來了，其人物形象也瞬間生動(dòng)立體起來。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文本細(xì)讀是適應(yīng)時(shí)代要求，符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)新型語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法。就小學(xué)語(yǔ)文來說，實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀在閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，需要廣大語(yǔ)文教師善于提問與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行深度思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 賀麗霞.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀存在的問題及對(duì)策[J].甘肅教育，2019（07）：85.

[2]? 季艷梅.多策并舉，親歷文本細(xì)讀——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀策略分析[J].內(nèi)蒙古教育，2017（16）：99-100.