摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)中，除了教授一些理論性的知識(shí)外，對(duì)小學(xué)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)也是極其重要的一項(xiàng)任務(wù)。開(kāi)展口語(yǔ)交際能力教學(xué)一方面有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，另一方面也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的社交能力，對(duì)學(xué)生今后的人生起著積極的作用。教師應(yīng)該將口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)巧妙融入教材教學(xué)中去，并通過(guò)雙向交流和創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境的方式讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在實(shí)際運(yùn)用中得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;教學(xué)策略

口語(yǔ)交際能力是指學(xué)生能夠清晰合理地表達(dá)自己的意思和情感并能夠根據(jù)交流對(duì)象的態(tài)度及時(shí)調(diào)整交流內(nèi)容的一種能力。而在以往的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中，這一能力往往不被重視，教師們往往認(rèn)為這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生不需要口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，而只注重講述課本上的知識(shí)，這大大影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升也造成了很多學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)顯然違背了新課改所規(guī)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師應(yīng)該正確對(duì)待口語(yǔ)交際能力的教學(xué)，通過(guò)對(duì)以往教學(xué)模式中錯(cuò)漏之處的分析開(kāi)展更加完善更有效率的教學(xué)。

一 靈活運(yùn)用教材，開(kāi)展交際教學(xué)

想要在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師首先要通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的靈活使用，將口語(yǔ)交際能力教學(xué)融入日常教學(xué)中去。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)知識(shí)量不小，而且課堂教學(xué)的時(shí)間也是有限的，如果教師將口語(yǔ)交際能力教學(xué)與日常教學(xué)分離開(kāi)來(lái)單獨(dú)進(jìn)行的話(huà)，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生兩方面都學(xué)不好。除此之外，將口語(yǔ)交際能力教學(xué)與教材結(jié)合起來(lái)也會(huì)讓學(xué)生在接受口語(yǔ)交際知識(shí)的時(shí)候更加順暢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如，在《四季》這篇課文的教學(xué)中，教師就可以充分利用教材上的這一內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散，讓學(xué)生在有趣的交流中提高自己的口語(yǔ)交際能力。教師可以在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)本篇文章的主題，順勢(shì)讓學(xué)生討論一下自己最喜歡哪一個(gè)季節(jié)。在討論開(kāi)始之前，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己的發(fā)言好好思考一下，最后再根據(jù)教師的意見(jiàn)和學(xué)生的投票選出公認(rèn)說(shuō)得最好的那位學(xué)生，并帶領(lǐng)學(xué)生分析一下他的發(fā)言為什么讓人感覺(jué)到有說(shuō)服力，都好在哪些地方。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也就得到了提高。

二 重視雙向交流，加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用

想要在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師還要通過(guò)雙向交流的構(gòu)建，讓學(xué)生在交流中根據(jù)對(duì)方的發(fā)言隨機(jī)應(yīng)變，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際知識(shí)學(xué)習(xí)得好壞要在實(shí)踐中去檢驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)中就要向著知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用的目標(biāo)出發(fā)。在以往的口語(yǔ)交際鍛煉中，學(xué)生所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)多是單向的，得不到反饋，而且對(duì)話(huà)內(nèi)容大多是規(guī)定好的，這就將口語(yǔ)交際教學(xué)變成了背誦教學(xué)。因此，教師應(yīng)該在教授口語(yǔ)交際知識(shí)時(shí)，通過(guò)兩個(gè)學(xué)生之間的雙向交流來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

比如，在“口語(yǔ)交際：我說(shuō)你做”這一部分的教學(xué)中，教師如果單純按照書(shū)本上的內(nèi)容來(lái)，就會(huì)將口語(yǔ)交際變成一個(gè)單向的過(guò)程，不利于學(xué)生實(shí)際口語(yǔ)交際能力的提高。因此，教師可以讓學(xué)生將這個(gè)活動(dòng)發(fā)展為互相之間的對(duì)話(huà)。在學(xué)生甲要求學(xué)生乙去做某一件事的時(shí)候，學(xué)生乙要詢(xún)問(wèn)原因，學(xué)生甲再給出回答，完成一個(gè)完整的對(duì)話(huà)。當(dāng)然，學(xué)生也可以臨時(shí)自我發(fā)揮，總之，只要讓學(xué)生的交流是雙向的，那么學(xué)生想要讓交流進(jìn)行下去就要利用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行臨時(shí)發(fā)揮，這就大大增強(qiáng)了學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力，有利于學(xué)生現(xiàn)實(shí)中的口語(yǔ)交際活動(dòng)。

三 創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境，增強(qiáng)情感代入

想要在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師也要通過(guò)對(duì)話(huà)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的代入感，從而促使學(xué)生說(shuō)出符合情境的話(huà)語(yǔ)?？谡Z(yǔ)交際不是一個(gè)孤立的過(guò)程，它是與當(dāng)時(shí)的情境有著密切關(guān)聯(lián)的。學(xué)生只有明白這一點(diǎn)，才能從容面對(duì)不同的交流情境。為了鍛煉學(xué)生的這一能力，教師可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些特殊情境，讓學(xué)生思考一下在這樣的情境中應(yīng)該說(shuō)些什么話(huà)語(yǔ)。

比如，在“口語(yǔ)交際：聽(tīng)故事，講故事”中，教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)。教師可以讓學(xué)生先說(shuō)出一個(gè)大致的故事模板，并根據(jù)這個(gè)模板創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)話(huà)情境;然后找另外的學(xué)生代入到這個(gè)情境中進(jìn)行對(duì)話(huà)，并要求說(shuō)出的話(huà)語(yǔ)要符合情境和所代入角色的身份。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生就對(duì)口語(yǔ)交際和情境之間的關(guān)系有了更加清晰的了解。

綜上所述，教師想要在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，首先要通過(guò)對(duì)教材的靈活運(yùn)用把口語(yǔ)交際教學(xué)融入日常教學(xué)中去;其次要通過(guò)雙向交流的構(gòu)建鍛煉學(xué)生應(yīng)變能力;最后還要通過(guò)構(gòu)建對(duì)話(huà)情境來(lái)鍛煉學(xué)生的現(xiàn)實(shí)口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：趙龍京（1969.12—），男，廣西百色人，大專(zhuān)學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。