趙美君

英語學(xué)科的工具性特點需要在教學(xué)實踐中才能具體體現(xiàn)。教師要從最基礎(chǔ)的英文單詞、句型著手，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，對其內(nèi)涵進行感知、解讀、挖掘，為學(xué)習(xí)活動的順利開展提供更豐富言意的學(xué)習(xí)契機，讓學(xué)生在實踐中形成語感，生發(fā)探索欲求。

1. 循文設(shè)境，感知英語語言素材

學(xué)科教學(xué)既要關(guān)注文本具體內(nèi)容，又要聚焦語言形式。，這是言意共生的基礎(chǔ)。文本內(nèi)容是英語學(xué)科的有機組成部分，是由外顯的語言素材組成的。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對語言材料進行基礎(chǔ)感知，創(chuàng)設(shè)情境無疑是最佳選擇。初中生對直觀形象依然存在依賴性，創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以利用英文歌曲、電影、漫畫等形式，對學(xué)生多種感官形成刺激，給他們營造英語表達交流情境，從而獲得更好發(fā)展效果。

例如，在學(xué)習(xí)牛津譯林英語“7A Unit 2 My Day”時，教師從《早餐中國》這個節(jié)目著手，將節(jié)目內(nèi)容以英文字幕的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進行觀看?！癟here are many people in the world. How do they spend their day？ How do you think it makes sense to spend a day？”學(xué)生積極舉手，發(fā)表自己的見解：“Come to school on time every day and learn knowledge. Life like this is meaningful. I do a lot of things in a day， like to play basketball with friends， do homework.”通過播放視頻資料，教師營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生對每個人一天的生活狀態(tài)有所了解，由此及彼，學(xué)生也會進行自我反思，對自己一天的生活進行梳理，他們的語言表達欲望被激活，思維得到調(diào)動。在具體情境中，學(xué)生獲得的感受最真實，體驗也更多。教師對教法進行升級改造，巧妙借助信息技術(shù)的力量，以媒體為支撐，展開氛圍營造。學(xué)生思維和情感自然被調(diào)動起來，逐漸進入英語學(xué)習(xí)情境中。

2. 循文鏈接，體悟英語知識內(nèi)涵

教材是教學(xué)活動的參考，是知識學(xué)習(xí)的根源所在。教師要靈活處理教材知識點，才能做到最大限度挖掘教材。單詞、短語、句型、語法是初中英語教材內(nèi)容最基本的構(gòu)成部分。學(xué)生掌握了這些內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動就完成了一大半。知識點教學(xué)需要教師發(fā)揮教學(xué)智慧，適時進行鏈接，鏈接的維度是多元的，可以是文本內(nèi)部之間的鏈接，也可以是文本與生活的鏈接。循文鏈接能夠讓學(xué)生更理解知識點的含義，為語用實踐奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)牛津譯林英語“7A Unit 3 Lets celebrate.”時，教師導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生自主閱讀文本，在閱讀之前，教師提出具體要求：“Circle important words and sentences， then translate the meaning.”因為有了明確的要求，學(xué)生認(rèn)真勾畫。受學(xué)力基礎(chǔ)差異性的影響，學(xué)生勾畫出來的知識點是不同的。教師將學(xué)生整理出來的共性知識點進行整合和呈現(xiàn)，“call”“special”“celebrate”“dress sb.”等詞和詞組都上榜?！癱all”這個單詞很特別，既可以是名詞，也可以是動詞，學(xué)習(xí)時必須結(jié)合具體語境進行含義辨析。為了讓學(xué)生進一步了解這些單詞和句型的內(nèi)涵，在解析單詞的含義后，教師讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷進行造句訓(xùn)練，例如“Today I helped my sister dress. The teacher praised me as a special girl. Lets celebrate the summer vacation.”讓學(xué)生越來越想表述。這節(jié)課的知識點是豐富的，給學(xué)生帶來的啟示也是多元的，教師從學(xué)生生活出發(fā)，挖掘文本特質(zhì)，學(xué)習(xí)活動進入了一個小高潮。教師將句型學(xué)習(xí)與生活實際相鏈接，增加了知識學(xué)習(xí)的含金量，讓學(xué)生對句型的含義有了更深刻的了解。與此同時，課堂成為了知識的集散地，生活化教學(xué)也在潛移默化中生成。

3. 循文翻譯，實現(xiàn)英語言意共生

學(xué)習(xí)過程高效的關(guān)鍵是學(xué)生。如果學(xué)生參與度較高，對文本內(nèi)容有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，愿意主動探研，學(xué)生對知識內(nèi)涵的理解定然深刻，學(xué)習(xí)活動自然呈現(xiàn)高效態(tài)勢;反之，學(xué)習(xí)過程必然是低效的。在對文本進行翻譯的過程中，教師亦要抓住學(xué)生的興趣點和關(guān)注點。初中生愛面子，自尊心極強，具有不服輸?shù)木衿焚|(zhì)?；诖?，教師可以讓生生之間展開競賽，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)牛津譯林英語“7A Unit 4 Fashion”時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的關(guān)注點不在教材上，他們只是關(guān)心各種衣服的名稱和樣式。這顯然與教學(xué)目標(biāo)不相符，為了讓學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師對教學(xué)進行調(diào)整：“The text content is divided into four parts， choose your favorite part to translate.”讓學(xué)生根據(jù)自己的能力需求進行選擇。教師在進行劃分時，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知差異性，劃分的部分難度系數(shù)不同，給學(xué)生提供了多元化選擇，“In the first part， the phrase different styles of clothes is not very good translation. Can anyone help me？”學(xué)生在相互交流中逐漸領(lǐng)悟了文本內(nèi)涵。整篇文章的翻譯結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行重新梳理，再一次強化記憶。循文翻譯不僅增強了英語學(xué)習(xí)的趣味性，提升課堂教學(xué)品質(zhì)，還將英語語言與內(nèi)涵進行了有效融合，整個學(xué)習(xí)活動搞得扎扎實實。循文翻譯的初衷是好的，但文本翻譯本身比較枯燥。教師要想方設(shè)法給文本翻譯加點料，可以將文本內(nèi)容進行區(qū)域劃分，并將其投放給學(xué)生進行翻譯，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神，文本翻譯也順利完成。

言意共生是語言教學(xué)的特殊追求，也是英語教學(xué)的重要使命。實踐過程中，教師要循文設(shè)境，給學(xué)生提供感知語言外形的平臺;循文鏈接，從微觀視角出發(fā)探究文本本質(zhì)內(nèi)涵;循文翻譯，實現(xiàn)語言和意義融合。唯有如此，才能讓學(xué)生真正掌握語言藝術(shù)的核心，成為英語學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：江蘇省連云港市和安中學(xué)）