楊洪武

初中教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)評(píng)價(jià)方式相對(duì)比較單一。傳統(tǒng)的教學(xué)大都是采用“填鴨式”的教學(xué)模式，教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能突出學(xué)生在課堂上的主體地位，雖然取得一定的成效，但是教學(xué)結(jié)果并不顯著。另外，在初中英語(yǔ)教學(xué)大綱中也明確指出：在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式突出學(xué)生的主體地位。

1. 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)

1.1 豐富多樣的口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言

在眾多的教學(xué)評(píng)價(jià)中，口頭評(píng)價(jià)是應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)評(píng)價(jià)，這一教學(xué)評(píng)價(jià)模式貫穿于課堂的始尾，它起到鼓勵(lì)、引導(dǎo)的作用，例如學(xué)生在回答問題后，教師就會(huì)講一句“Very good.”以示鼓勵(lì)，利用這種教學(xué)模式可以快速地讓學(xué)生進(jìn)行自我定位，并找到學(xué)習(xí)的方向。這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式是一種立刻性行為，要想讓這種評(píng)價(jià)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要在學(xué)生做出行為后立刻拋出。但是在實(shí)踐性教育中，這種評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用并不理想，在學(xué)生生產(chǎn)相應(yīng)的行為之后，教師也就是單純停留在“Good/Great/Wonderful/Excellent.”等評(píng)價(jià)上，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的好與壞并不給予評(píng)價(jià)，在利用這一教學(xué)模式伊始，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，但是時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)出現(xiàn)聽覺疲勞，無法激法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，筆者認(rèn)為要想讓口頭評(píng)價(jià)在課堂上發(fā)揮作用，就要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的細(xì)節(jié)給予肯定，例如學(xué)生回答問題時(shí)聲音洪亮，教師就可以講“You spoke so aloud that everyone can hear you. Thats wonderful！”，對(duì)于一些在課堂上發(fā)言的學(xué)生，不能單純表?yè)P(yáng)學(xué)生“You are very good.”，可以用“Oh， youre so brave！”來表?yè)P(yáng)學(xué)生。

1.2 傳統(tǒng)的分組競(jìng)賽

由于英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，英語(yǔ)課堂教學(xué)包含了聽、說、讀、寫等四個(gè)方面，因而課堂設(shè)計(jì)空間相對(duì)較大。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師在對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，采用競(jìng)爭(zhēng)模式，例如以小組為單位進(jìn)行答題競(jìng)爭(zhēng)，再者可以將班級(jí)男生分一組，女生分一組，開展男女競(jìng)爭(zhēng)，并對(duì)在競(jìng)爭(zhēng)中勝利的一方給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下開展教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，課堂氣氛也更加活躍，另外，還可以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的方法就是“正”字法，在結(jié)束時(shí)，簡(jiǎn)單的宣布“Youre the winner！”長(zhǎng)期利用這種模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能充分調(diào)動(dòng)，因而教師在進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，要做到出其不意，例如在比賽中輸?shù)囊环揭浴霸诎嗉?jí)上唱歌”作為懲罰，在競(jìng)爭(zhēng)中贏的一方，可以適當(dāng)減少課外作業(yè)量。

1.3 個(gè)體評(píng)價(jià)

既然有分組競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，就要具有個(gè)體評(píng)價(jià)體系。因?yàn)榉纸M競(jìng)賽機(jī)制雖然便于教學(xué)活動(dòng)的開展，但是這種評(píng)價(jià)機(jī)制無法顧及到每一個(gè)學(xué)生，所以還是需要個(gè)體評(píng)價(jià)和小組競(jìng)賽評(píng)價(jià)相輔相成。例如，規(guī)定每一天的值日?qǐng)?bào)告由學(xué)生輪流上臺(tái)做，教師和學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是由于不同個(gè)體的學(xué)習(xí)能力具有差異性，在開展個(gè)體評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)分較高的還是少量數(shù)優(yōu)等生，而英語(yǔ)能力不好的學(xué)生，非常害怕上臺(tái)發(fā)言，評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)也不盡人意。因此，在進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)時(shí)，既要進(jìn)行橫向比較，又要縱向比較，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。

2. 運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)

2.1 班級(jí)優(yōu)化大師

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)評(píng)價(jià)模式也層出不窮，其中最具有代表性的是班級(jí)優(yōu)化大師這款軟件，它在教學(xué)中的主要用途則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)。但是這一APP對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)是多樣化的，例如既可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組評(píng)價(jià)，又可以對(duì)單獨(dú)的個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)模式最大的優(yōu)勢(shì)就是不用占用課堂時(shí)間，家長(zhǎng)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有個(gè)全面了解。在一定程度上互補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的不足，但是也有一定的缺陷：在課堂上PPT和APP之間的頻繁切換給教師帶來一定的困擾;另外，班級(jí)優(yōu)化大師是直接呈現(xiàn)結(jié)果，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程無從知曉，因而現(xiàn)階段這一軟件的應(yīng)用還具有一定的局限性。

2.2 希沃白板環(huán)境下交互式課堂活動(dòng)

筆者在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)于一些連線、填空以及配對(duì)等類型的題目教學(xué)時(shí)，采用希沃白班5這一教學(xué)工具。這一教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)在于互動(dòng)性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生存在的問題可以及時(shí)反饋，并且在教學(xué)過程中，具有生動(dòng)的畫面或者音樂。利用這一教學(xué)工具開展教學(xué)，不僅可以緩解學(xué)生上課時(shí)的疲勞感，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到事半功倍的效率，因而這也用作及時(shí)性的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

3. 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)已不能適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)大綱的要求，教師在教學(xué)中要緊跟科技的發(fā)展，不斷優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而形成多元化教學(xué)模式。在本文中，筆者分別對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)和采用信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，希望為我國(guó)初中英語(yǔ)教育盡一份綿薄之力。

（作者單位：山東省青島西海岸新區(qū)第六初級(jí)中學(xué)）