徐穎

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。這就要求新興的課堂以學(xué)生的積極參與為前提，積極主動地去參與課堂，教師要轉(zhuǎn)換角色，努力從“知識的神壇”上走下來，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，成為他們學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生平等地交流與探討，允許學(xué)生提出自己的想法，并一起談?wù)摻鉀Q。在這樣的教學(xué)模式下，一種新的教學(xué)形態(tài)——生本課堂孕育而生。

生本課堂，就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，在課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的人文課堂環(huán)境。生本課堂也是對教材的“二次開發(fā)”，教師可以超越教材，加工處理教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源，開發(fā)和引用情景和案例，巧妙設(shè)置問題。所以，問題鏈的設(shè)計在生本課堂中尤為重要。本文以牛津英語“8B Unit Four A Good Read”“Reading”第一課時為例，談?wù)勆菊n堂下的問題鏈設(shè)計。

1. 展開問題引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)表觀點

《格列佛游記》是英國的諷刺作家喬納森·斯威夫特的一部小說，本文選自小說的第一卷“小人國”。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在課的一開始，筆者就試著用英語和學(xué)生交流他們曾經(jīng)讀過的一些故事。筆者提出了三個問題：（1） Do you like reading stories？ （2） What kind of stories are you interested in？ （3） Why do you enjoy these stories？根據(jù)學(xué)生的回答，適時追問、交流，也可以表達自己對閱讀的看法，鼓勵學(xué)生多加閱讀。在這一過程中，因為平時學(xué)生也閱讀了《津津有味》系列的名著，能說出很多故事。對于為什么喜歡這本書，學(xué)生也能很好地發(fā)表自己的觀點，有幾個學(xué)生的見解很獨特，贏得了許多掌聲。在和學(xué)生的交流中，教師的知識面也能提高，走進學(xué)生的世界，了解到了許多學(xué)生感興趣的事物，讓教師的身心也能感到愉悅。在這三個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能很快進入本堂課的學(xué)習(xí)。

2. 切入教學(xué)主題，充分思考討論

在問題引導(dǎo)后，要切入主題，引入《格列佛游記》這本書。筆者出示了這本書，并問學(xué)生：“Have you ever read the book？”有一個學(xué)生說：“Yes.”于是就讓她講了講這本書的主要內(nèi)容，學(xué)生的講述激發(fā)了大家的閱讀興趣。筆者讓大家打開書本，快速地瀏覽課文，然后回答以下問題：（1） In this article， who am “I”？ （2） When did Gulliver wake up？ （3） How many tiny people are there around Gulliver？在學(xué)生回答完問題時，筆者呈現(xiàn)了書本B1部分單詞的單詞，鼓勵學(xué)生用英文對這些單詞做出解釋，并在原文中找出這些單詞，猜測這些單詞的意思。把單詞放在語境中學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易接受，對學(xué)生不明白的地方，筆者稍加解釋，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生能大致了解文章內(nèi)容。接著，筆者讓學(xué)生劃出自己不理解的句子，在小組內(nèi)交流，讓學(xué)生通過相互合作完成B2和B3的練習(xí)，進一步地理解了文章。在這一過程中，筆者給予學(xué)生充分的思考空間，然后再加上討論，讓學(xué)生在思考、討論的過程中拔高。

3. 以主問題驅(qū)導(dǎo)，彰顯教學(xué)核心

英語是一門語言學(xué)科，英語的語言能力是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。筆者利用多媒體設(shè)備，播放了這篇文章的錄音，并讓學(xué)生輕聲跟讀，在朗讀的過程中，相互模仿錄音中的語音語調(diào)，體會其情感。然后，筆者讓學(xué)生在小組里一起朗讀，互相糾正讀音，推選出讀得最好的學(xué)生在全班面前讀，學(xué)生的朗讀給這堂課增色了許多。朗讀培養(yǎng)了學(xué)生的語感，訓(xùn)練了學(xué)生的英語思維。相互糾正的過程也是相互學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生之間進行了思維的碰撞，讓學(xué)習(xí)之花隨處綻放。

讀通了文章之后，為了幫助學(xué)生更好地理解文章，筆者設(shè)置了如下問題：（1） What is the size of the tiny person？ （2） What did Gulliver find when he woke up？ （3） What did Gulliver do to help himself out？ Was he successful？ （4） What did those tiny people do when Gulliver tried to help himself out？上述四個問題由淺入深、層層深入，特別是第三、第四個問題，學(xué)生從原文中找不到答案，需要用自己的語言來組織答案，而且僅靠一個學(xué)生完整回答難度較大，學(xué)生回答出部分就給予鼓勵，并不斷追問，讓多個學(xué)生參與進來，直至將問題回答完整，學(xué)生的思維很活躍，通過回答問題，很好地概括了文章大意。這幾個問題貫穿于整篇文章，也是整個課堂的核心所在，在“主問題”的驅(qū)導(dǎo)下，隨意的“追問”和成串的“連問”，達到了“一問抵多問”的藝術(shù)效果，讓課堂真正有效。

4. 有效拓展問題，鍛煉表達能力

理解了文章之后，筆者進行了拓展，給學(xué)生拋出了一個問題：“If you are Gulliver， what will you do next？”筆者讓學(xué)生設(shè)想如果你是格列佛，你會怎么做，你的心理活動又是怎樣的。筆者投影呈現(xiàn)了開頭，讓學(xué)生接下去設(shè)想，并安排了小組合作，讓學(xué)生相互取長補短，自己組織語言。學(xué)生的想象力十分豐富，他們能想出許多成人想不到的東西，通過這樣的復(fù)述，既鍛煉了學(xué)生的表達能力，又讓學(xué)生對該小說有了進一步的理解。學(xué)生的回答是本堂課的亮點所在，很多經(jīng)典的句子讓大家記憶猶新。

以上就是整堂課的教學(xué)設(shè)計，由問題鏈貫穿于課堂的始終，讓學(xué)生在思考中前行。課堂的變革永不停步，在生本課堂模式下，只要真正研究透了問題鏈的設(shè)計，那么一切的問題就都不是問題。

（作者單位：江蘇省海門市東洲國際學(xué)校）