蔣銀花

高中生在高中階段一般都已經(jīng)具備一定的口語(yǔ)表達(dá)能力，積累了一定量的英語(yǔ)詞匯。但在語(yǔ)法學(xué)習(xí)、單詞發(fā)音等方面還需要強(qiáng)化和提升，進(jìn)一步去增強(qiáng)自身的英語(yǔ)表達(dá)能力。即學(xué)生們需要一套完整詳細(xì)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，建立統(tǒng)一的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)，這也是每個(gè)英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中要考慮到的問題。

1. 高中課堂英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

為了提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生提升學(xué)科成績(jī)，高中英語(yǔ)教師進(jìn)行了大量的實(shí)踐，但對(duì)教學(xué)認(rèn)知的不足，直接影響到教學(xué)質(zhì)量。很多教師以單詞+語(yǔ)法的模式來進(jìn)行課堂教學(xué)，這種方式存在以下問題。

第一，英語(yǔ)單詞：教師們反復(fù)帶讀單詞，學(xué)生單單只靠反復(fù)跟讀增強(qiáng)記憶，但這種閱讀記憶是強(qiáng)加的，過后很容易遺忘，并不適合學(xué)生長(zhǎng)期地學(xué)習(xí)和掌握它們。

第二，長(zhǎng)短句和英語(yǔ)語(yǔ)法：教師列舉出考試經(jīng)常出現(xiàn)的長(zhǎng)短句式、語(yǔ)法難點(diǎn)，讓學(xué)生抄寫并套用，但是死記硬背下來的東西，很容易會(huì)形成定向思維，稍做變化學(xué)生就不知所云了。

第三，英語(yǔ)作業(yè)：許多中學(xué)生在考前需要做大量的練習(xí)卷來進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，將一些知識(shí)難點(diǎn)、弱點(diǎn)一并靠重復(fù)練習(xí)來改善，由于缺乏教師一對(duì)一的指導(dǎo)，不能使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，最終學(xué)生仍是一知半解。

以上現(xiàn)象和問題在教學(xué)工作中非常普遍，為了應(yīng)付考試，學(xué)生通過反復(fù)背記語(yǔ)法、單詞提高成績(jī)，這樣不能形成一個(gè)良好的語(yǔ)感環(huán)境。因此在教學(xué)工作中講究科學(xué)合理、有效的方法非常重要。下面將從實(shí)際課堂教學(xué)內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，提出一些比較實(shí)用的教學(xué)策略。

2. 以分組協(xié)作式完成課堂任務(wù)，構(gòu)建情境式英語(yǔ)教學(xué)

現(xiàn)階段國(guó)家課程要求標(biāo)準(zhǔn)明確指出當(dāng)下各高中教師授課應(yīng)以情境教學(xué)為中心。即以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)中要多多結(jié)合真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)為了更好地應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體智力發(fā)展參差不齊的情況，讓教師的教學(xué)能力得到充分的發(fā)揮，所以提出采用分組協(xié)作式任務(wù)型教學(xué)的方式。

2.1對(duì)分組協(xié)作教學(xué)的概述

分組協(xié)作式任務(wù)型教學(xué)是一種合作教學(xué)方法，它能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，使學(xué)生熟練掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí);提高聽、說、讀、寫技能，增強(qiáng)自身對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力;增進(jìn)師生之間的互動(dòng)與交流，加強(qiáng)協(xié)作，彌補(bǔ)學(xué)生自身的發(fā)展弱勢(shì)，提高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，為以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2如何有效開展分組協(xié)作式教學(xué)

教師一般將班內(nèi)的學(xué)生以小組為單位進(jìn)行劃分，約2-4人為一組。每組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平高低、能力保持一致，目的是讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)較薄弱的學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生抗拒心理，更有益于他們?nèi)谌雽W(xué)習(xí)小組當(dāng)中來，配合教師們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此后的一段時(shí)間教師們應(yīng)對(duì)于每組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察、了解和總結(jié)，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，再次重新調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)小組，安排學(xué)習(xí)水平差異較為明顯的學(xué)生們?cè)谝唤M，相互監(jiān)督相互學(xué)習(xí)，讓英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以向基礎(chǔ)好的請(qǐng)教，帶動(dòng)起來良好的學(xué)習(xí)氣氛。

利用課本知識(shí)或者要求讓學(xué)生閱讀的書刊讀物，以文字的形式呈現(xiàn)，范圍由大到小。例如以尋找你熟悉的名人為例，問題提出是以“They are from South Korea.They can speak Korean.They can sing and dance very well.Who are they？”也可以是涉及到本班的一名學(xué)生，如：She/He is from China.She/He is twelve years old.She/He can play the violin very well.She/He is one of our classmates.Who is she/he？調(diào)動(dòng)起課堂活躍的氛圍，使更多的學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，形成一個(gè)主動(dòng)實(shí)踐的課堂教育模式。需要注意的一點(diǎn)是，無論是對(duì)待英語(yǔ)水平較好還是較為一般的學(xué)生，老師都該一視同仁，大家互相鼓勵(lì)，相互協(xié)作，共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步，重視活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，因勢(shì)利導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最好成果。

2.3應(yīng)用分組協(xié)作式英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際意義

分組協(xié)作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是讓班內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都能夠得到積極的鍛煉，擁有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能真正實(shí)現(xiàn)將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力的培養(yǎng)。

首先這樣的教學(xué)方式增進(jìn)了師生之間友好的互動(dòng)和交流，能夠提高學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生可以把繁瑣單調(diào)的英語(yǔ)知識(shí)串聯(lián)組合起來，形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自身英語(yǔ)讀、寫、聽能力。

其次小組教學(xué)的方式也為學(xué)生們創(chuàng)建了一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)情境，教師可以在布置作業(yè)的同時(shí)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)主動(dòng)求知，更清晰完整地進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握和理解英語(yǔ)知識(shí)，從而進(jìn)一步獲得更多豐富的學(xué)科知識(shí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3. 結(jié)語(yǔ)

總之，分組協(xié)作英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，它更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生，讓學(xué)生成為主角，可以進(jìn)一步促進(jìn)師生之間的溝通與交流，促進(jìn)同學(xué)間的友好互助的關(guān)系，彼此共同提高英語(yǔ)成績(jī)。這種分組協(xié)作教學(xué)，將每個(gè)任務(wù)分配給學(xué)生后，會(huì)大大協(xié)助教師快速完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，需要注意的是教師們應(yīng)該結(jié)合本班學(xué)生個(gè)體發(fā)展實(shí)際情況，應(yīng)用好分組協(xié)作英語(yǔ)教學(xué)的這一方法，以此來達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省宜興市丁蜀高級(jí)中學(xué)）