任華

初中英語核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念的提出要求初中生在經(jīng)過英語學(xué)習(xí)以后，不僅要掌握最基本的英語詞匯、語法、句型，還要能夠熟練地運用英語進行口語交際、正確地表達自己的觀點和看法，在此基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生能夠自主比較分析中英在文化交際上的異同點，具備跨文化交際的意識。寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)體系中的核心組成部分，是提高學(xué)生外語對外輸出能力的重要訓(xùn)練途徑。然而，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段初中英語教學(xué)還存在教學(xué)理念落后、課堂教學(xué)模式固化、學(xué)生的聽課積極性和參與度不高、英語寫作課堂教學(xué)質(zhì)量差等問題。由此可見，認清時下初中英語寫作現(xiàn)存問題，在此基礎(chǔ)上提出恰當(dāng)合理的教改策略已成為當(dāng)務(wù)之急。

1. 現(xiàn)階段初中英語寫作教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)理念落后，教學(xué)目標(biāo)定位偏移

一直以來，初中英語教學(xué)受初中學(xué)業(yè)水平測試、期末考試的影響，很多英語教師將英語教學(xué)簡單地理解為知識型教學(xué)，從而嚴重忽略了英語學(xué)科作為一門語言學(xué)科的本質(zhì)含義。在這種教學(xué)理念指導(dǎo)下，英語教師的教學(xué)重點只會放在教材中的單詞、語法、句型上，從而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對學(xué)生潛能的發(fā)掘。久而久之，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)興趣自然會隨之衰退。

1.2 教學(xué)模式固化，學(xué)生的主體地位弱化

在初中英語寫作教學(xué)上，絕大多數(shù)教師還是采用講授式、灌輸式教學(xué)。不少教師由于著眼于應(yīng)試寫作，直接將英語作文的寫作模板提供給學(xué)生去背誦、去模仿，這實際上嚴重限制了學(xué)生的主觀能動性，還會誤導(dǎo)學(xué)生錯誤地將英語寫作當(dāng)任務(wù)一樣去做，而自身的真情實感無法表達出來。

1.3 教學(xué)手段缺失，學(xué)生的積極性消退

單一的寫作教學(xué)手段致使英語寫作課堂教學(xué)氛圍不夠活躍，師生之間的互動交流也較少，始終保持著不可逾越的鴻溝，不能及時地反饋、解決問題。學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中的成就感與價值感會缺失，積極性也會隨之消退，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2. 初中英語寫作課堂趣味升華有效策略

2.1 多元維度審視英語教學(xué)

初中英語教師要一改傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)理念，以新教改背景下提出的全面提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，準確定位教學(xué)目標(biāo)，合理制定教學(xué)計劃。英語教師要重視對學(xué)生英語思維的教學(xué)、交際能力的培養(yǎng)、跨文化交際意識的提升。讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是利用好這個語言工具，去幫助自己更好地表達交流，去深入了解一個國家、一個民族的歷史文化。這樣一來，學(xué)生便能夠正確認識到英語寫作學(xué)習(xí)的實用性和重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增長學(xué)習(xí)興趣。

2.2 優(yōu)化教學(xué)模式，凸顯學(xué)生主體地位

英語教師在日常執(zhí)教過程中要將英語寫作課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生本人，自身則由課堂的執(zhí)行者和推動者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、交流者、反饋者。例如，在學(xué)習(xí)“My Classroom”這篇課文時，英語老師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生觀察教師的布局設(shè)施，以“My Classroom”為話題，寫一篇作文。然后，留下半節(jié)課的時間，讓學(xué)生上臺展示自己的預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況。教師在這一過程中根據(jù)學(xué)生存在的問題針對性地點撥教學(xué)，在課后，讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識修改自己在預(yù)習(xí)時寫下的作文，最后上交，教師統(tǒng)一批改點評。這樣一來，整個課堂的主動權(quán)還是交給了學(xué)生，學(xué)生有更多的課堂時間去表達自己的觀點和看法，認識自己的錯誤與知識漏洞。這對于大幅提高英語寫作教學(xué)的針對性、趣味性、效率和質(zhì)量而言大有裨益。

2.3 改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生學(xué)習(xí)動力

目前，常用的高效課堂教學(xué)法有很多種，如問題導(dǎo)學(xué)法、情境教學(xué)法、過程教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等多種。至于究竟選擇何種教學(xué)方法，就要求教師在課前要預(yù)先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點、制定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃合理選擇。例如，在學(xué)習(xí)“Visit My School”這篇課文時，教師可以選擇“情境教學(xué)法”，假設(shè)學(xué)生們的筆友（penpal）要來參觀自己的學(xué)校，讓學(xué)生們寫一封郵件向他介紹自己學(xué)校的基本情況。再如，學(xué)習(xí)“colour”這篇課文時，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生們圍繞“My favorite color”這一話題，寫一篇作文，介紹自己最愛的顏色及喜歡這種顏色的原因，然后組內(nèi)、組間相互交流。

3. 結(jié)束語

核心素養(yǎng)背景下，做好中學(xué)英語寫作教學(xué)課程改革是教改的重點和難點。首先就是要著眼于提高英語寫作課堂的趣味性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程本身的特點，有的放矢、對癥下藥。讓學(xué)生正視英語寫作教學(xué)，樂在其中。

（作者單位：江蘇省江陰市璜塘中學(xué)）