朱龍芳

句型知識作為構成英語語言知識體系不可或缺的一部分，是學生英語綜合能力形成的必備基礎，也是各類英語測試的重要內(nèi)容。在初中英語教學中，教師需要高度重視英語句型知識的學習，突破傳統(tǒng)的教師主講模式，為學生的句型學習提供優(yōu)質(zhì)的素材，引導學生主動發(fā)現(xiàn)句型，學會分析、歸納句型知識。通過適量的練習，正確熟練地應用句型進行表達，實現(xiàn)對句型知識的內(nèi)化吸收，不斷完善自身的英語知識體系，奠定英語學習的知識基礎，促進學生英語綜合能力的良好發(fā)展。

1. 精選素材，調(diào)動學生主動發(fā)現(xiàn)句型

句型作為英語知識體系中不可或缺的組成部分，一直都是各類英語測試的重點內(nèi)容，對于學生閱讀理解、書面表達等語言能力的發(fā)展具有不可估量的影響。教師在組織初中英語句型教學時，需要采用行之有效的措施，注重調(diào)動學生主觀能動性的發(fā)揮，圍繞課堂學習目標，結合教材上的具體學習內(nèi)容，借助便利的網(wǎng)絡平臺為學生補充優(yōu)質(zhì)的英語學習素材，引導學生閱讀思考，主動發(fā)現(xiàn)英語句型，獲得豐富的感性信息，初步了解句型知識。

例如，在學習譯林英語“8B Unit 1 Past and Present”時，教師圍繞著這一單元中“Welcome to the unit”中B部分需要學生掌握的“used to do”、“It takes some time to do something.”兩個重要句型，在組織學生學習之前，為學生提供了一則英語閱讀材料，具體內(nèi)容如下：“When I was ten years old， I was a primary school student. I used to go to school on foot. It took me about one hour to go to school. And I was too tired after walking for such a long time.”首先，要求學生嘗試理解文本大意，在學生完成了閱讀和理解任務之后，教師繼續(xù)引導學生找出重要句型，“According to this material， try your best to find the two important structures on the textbook.”學生從B部分中找到了“I used to go to school by bike.”“It took a long time to wait for the next one.”兩個例句，通過閱讀理解句子意思，也初步認識了兩個重要句型。

優(yōu)質(zhì)的學習素材是學生自主發(fā)現(xiàn)英語句型、高效實現(xiàn)課堂學習目標的有利條件。教師結合英語句型學習的需要，精心選擇適合的學習材料，組織學生通過閱讀材料、理解句子意思，形成對英語句型的直接感知，獨立發(fā)現(xiàn)英語句型，讓學生真正體驗發(fā)現(xiàn)英語知識的成就感，增強學生學習句型知識的動力。

2. 分析句式，引導學生準確歸納句型

眾所周知，句型具有相對固定的結構特點，是學習英語句法知識的重要基礎。在學生通過閱讀分析初步認識英語句型之后，教師需要組織學生針對包含句型的例句進行全面分析，指引學生找到句子的主干，辨別句子的異同點，引導學生進一步思考，準確歸納出英語句型的結構，總結句型的特點，明確句型在應用時存在的易錯點，讓學生有意識防犯錯誤，并且?guī)ьI學生結合相應的例句，強化記憶英語句型，構建完善的英語基礎知識結構，感受思考的樂趣。

例如，在學習譯林英語“8B Unit 1 Past and Present”時，教師在組織學生學習句型“used to do”、“It takes some time to do something.”，在學生從B部分的對話中找到了兩個例句之后，引導學生對“I used to go to school by bike.”、“It took a long time to wait for the next one.”兩個句子的結構進行分析。教師為學生呈現(xiàn)出“I used to go to school on foot.”，學生通過比較例句發(fā)現(xiàn)，“used to+do”結構不變，表達過去經(jīng)常做某事的意思。同樣的方法，教師引領學生學習“It takes some time to do something”這個句型，也讓學生結合例句“It took a long time to wait for the next one.”以及“It took me about one hour to go to school.”進行分析。學生通過觀察和思考發(fā)現(xiàn)，“It”作形式主語，“to wait for...”是句子真正的主語，構成了“It takes some time to do something.”這個句型。在教師的層層引導下，學生獨立完成句型歸納。

教師指導學生通過分析句式的結構特點，自主完成英語句型結構的歸納，是學生習得英語句型知識的重要步驟。在初中生自主學習句型的過程中，教師引領學生觀察、比較例句，分析句子結構特點，學習句型知識，牢固記憶句型結構，訓練有效的英語學習方法，獲得愉快而真實的英語學習體驗。

3. 仿寫句子，訓練學生正確應用句型

模仿是學習知識和技能的一種有效方式，在英語學習中的應用非常普遍，很多學習目標都是通過學生在模仿練習中實現(xiàn)的。在初中英語句型教學中，為了鞏固學生對英語句型的記憶，促使學生學會正確的應用句型。教師需要為學生呈現(xiàn)經(jīng)典的例句，提供優(yōu)秀的示范，組織學生開展仿寫訓練，及時點評學生仿寫的句子，指導學生糾正仿寫中的錯誤，有效避免句型的應用錯誤，熟練應用英語句型知識進行正確恰當?shù)谋磉_，不斷提升英語表達能力。

例如，在學習譯林英語“8B Unit 1 Past and Present”時，教師為了幫助學生鞏固句型的學習效果，組織學生對照例句“I used to go to school by bike.”、“It took a long time to wait for the next one.”結合歸納得到的“used to do”、“It takes some time to do something.”進行模仿造句訓練。有學生寫到“I used to be afraid of darkness.”、“It took a long time to finish our homework.”還有學生寫到“My sister used to go to school by bus. But now she goes to school by underground.”、“It took me two hours to finish this picture.”接下來，教師讓學生找出仿寫句子與原句的差異。學生發(fā)現(xiàn)“It takes somebody some time to do something.”中多了“somebody（某人）”，表達的意思也更加完整。最后，教師強調(diào)“used to do”是“過去常常做某事”，“It takes （someone） sometime to do something.”中的“someone”根據(jù)具體的語境可以有，也可以去掉。在仿寫句子中，學生強化訓練了句型知識的應用技能。

仿寫句子可以幫助學生牢固的掌握英語句型，學會應用句型進行正確的表達，從而實現(xiàn)英語語言能力的發(fā)展。教師在組織學生學習英語句型的過程中，仿寫是必要且有效的手段，讓學生通過對優(yōu)秀例句的模仿，進一步強化對句型的記憶，加深對句型知識的理解，達到學以致用的目的，增強英語綜合能力。

4. 完成練習，輔助學生及時鞏固句型

一定數(shù)量的練習可以強化學生對英語句型的記憶，輔助學生牢固掌握句型，避免句型應用中的錯誤。在初中生自主學習句型的過程中，教師在學生獨立完成了句型知識的學習之后，根據(jù)學生在句型學習和應用時存在的難點、出現(xiàn)的錯誤，結合句型知識測試常見的形式，有的放矢地為學生提供各種類型的練習題目，設計新穎生動的句型訓練任務，采用恰當?shù)募钍侄?，調(diào)動學生積極完成練習任務，達到通過有針對性的練習增強句型學習效果的目的，夯實學生的英語基礎。

例如，在學習譯林英語“8B Unit 1 Past and Present”時，教師根據(jù)這一單元“Welcome to the unit”中B部分需要重點掌握的“used to do”、“It takes some time to do something.”兩個句型，設計了兩種練習。首先是填空題“Li Hong （ ? ） to （ ? ） school by bike. It （ ? ） me three hours to finish my homework.”學生順利找到答案“used”、“go to”、“took”，完成練習題目。其次，教師組織學生進行分享活動，“What have you learnt from this part？”學生大部分都提到掌握了兩個重要句型，“Can you write down the two important structures？ Can you write a short article by using these two structures？”學生按照教師的要求完成英語短文的寫作：“When I was 8 years old， I used to go to school on foot by myself. In the past， my parents had no time to stay with me， they had to make money. It took me half an hour to walk to school.”學生在完成了寫作之后，教師組織學生上講臺跟全班分享。這種多種形式的練習調(diào)動學生參加的積極性，強化了學習句型的效果。

完成練習可以輔助學生及時鞏固英語句型知識，增長用英語表達的技能，全面提升學生的綜合語言運用能力。教師借助精心挑選的練習題目和多樣化的練習形式，激發(fā)學生參與練習的主動性，充分發(fā)揮英語練習在復習句型知識方面的功能，讓學生在練習中準確牢固記憶、熟練正確地應用英語句型，完善學生的英語知識結構。

綜上所述，教師根據(jù)英語句型的特點，充分發(fā)揮初中生的主觀能動性，借助學生的智慧，引領學生自主發(fā)現(xiàn)、合作學習句型知識，不但改變了機械記憶句型枯燥乏味的情況，增強了英語學習的趣味性和靈活性，讓學生體驗句型學習愉悅感和成就感，強化了學生學習英語句型的行為，而且訓練了學生的思維能力，提高了學生的綜合素養(yǎng)。值得一提的是，教師對初中生自主學習句型的指導點撥不可或缺，只有將學生自學和教師精講完美結合，才能實現(xiàn)英語學習效益的最大化。

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區(qū)第三中學校）