孫悅欣

英語和中文不同，其在感情表達方面會更加直接。和中文寫作一樣，英文寫作也是最能表達情感的方式之一，但是這樣的表達往往是直接的。要求學(xué)生能夠正確合理運用字、詞、句準確地闡明意思。為了達到這樣的目標，生態(tài)寫作教學(xué)的理念也因此被提出。良好的寫作能力的養(yǎng)成是離不開學(xué)生的反復(fù)練習(xí)的，但是反復(fù)練習(xí)的效果的展現(xiàn)單單依靠教師進行批改是完全不夠的，因此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也十分重要。

1. 從情感角度入手，寫作要體現(xiàn)情感表達

眾所周知，英語是一門重感情不重意思的學(xué)科，因此說往往很多時候一個單詞可能就已經(jīng)體現(xiàn)出了不同的感情色彩。例如，說以de開頭的單詞，這兩個字母本身就有向下的意思，因此以這兩個字母開頭的單詞也往往含有一定的否定色彩“decrease”或者“depress”等。因此，這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)的過程中，以單詞成組的教學(xué)方法進行講解，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生長期的記憶，這樣在寫作過程中就能很好地避免重復(fù)，讓學(xué)生能夠增加寫作的豐富性，最終達到真正會寫會用的目的。

2. 做好基礎(chǔ)教學(xué)，增強學(xué)生的寫作語料庫

英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)自然和單詞、語法和句型是密不可分的。對于高中的英語學(xué)習(xí)而言，因為需要考慮到升學(xué)的壓力，教師自然在授課過程中應(yīng)當充分考慮和考試的銜接，但是與此同時也要注意讓學(xué)生能夠真正能將基礎(chǔ)打牢。單詞和句型想要用好，單單了解意思是完全不夠的，而是應(yīng)當讓學(xué)生體會并且在不同語境下的含義，并且能夠很好地區(qū)分單詞的詞性。比如，“subject”這個單詞在學(xué)習(xí)的過程中就應(yīng)當注意名詞和動詞的不同區(qū)別，教師在告知學(xué)生使用方法之后還應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生進行造句練習(xí)，這樣一來單詞在造句中得到了應(yīng)用，同時也可以對語法進行檢測。

3. 鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，提升自主學(xué)習(xí)能力

英文寫作和漢語寫作的最大不同就是往往簡單的句子能夠創(chuàng)造出深刻的含義，再加上語言習(xí)慣的不同，很多句子在應(yīng)用過程中也會產(chǎn)生不同的效果。因此，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，比如說在進行同樣的語言表達過程中，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生多使用新詞，來形成同義轉(zhuǎn)換的能力，同時還應(yīng)當幫助學(xué)生在句式應(yīng)用方面進行提升。英語當中有很多句式都可以表達一樣的意思，但是因為應(yīng)試的影響，很多學(xué)生都傾向于對現(xiàn)成的模板生搬硬套，以達到最快的效果。這個時候，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生進行句子仿寫或者改寫，幫助他們打開寫作的思維，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，幫助他們正確習(xí)得英語。

4. 多元化評價機制，增強學(xué)生的互評能力

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)過程中常常都是由教師一個人單獨對學(xué)生的作文進行評判，這樣很容易因為主觀性造成一定的偏差。教師還因為缺少和學(xué)生面對面批改的機會，導(dǎo)致學(xué)生不能夠很好地發(fā)現(xiàn)自己問題所在，因此提倡寫作批改要讓教師和學(xué)生面對面，能夠在批改的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生改正。同時還應(yīng)當特別加入學(xué)生的互相批改環(huán)節(jié)，學(xué)生們在進行這樣的過程中能很容易發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，糾正別人其實也是對自己查漏補缺的過程，有助于英語寫作水平的提升。

5. 引導(dǎo)學(xué)生做好好詞好句的記錄

語言的學(xué)習(xí)有一個共同之處，就是要善于總結(jié)、歸納和記憶。對于英語寫作而言，積累好詞、好句也是提升英語寫作能力的法寶。英語在發(fā)展過程中和中文一樣，形成了自己的書寫習(xí)慣和文化背景，要想很好地應(yīng)用和提升寫作能力，就應(yīng)當從原版書中或者字典中去習(xí)得，并將自己認為好的地方記錄下。這樣做有助于學(xué)生更好地觀察說英語國家的人的語言習(xí)慣，能夠幫助他們在寫作當中避免產(chǎn)生重大的錯誤，同時在一定程度上還能提升英語的書寫和閱讀的能力，當然，謄寫過程中跟讀，也能夠幫助學(xué)生提升口語表達能力和英語的綜合能力。

6. 結(jié)束語

綜上所述，高中英語的生態(tài)寫作教學(xué)中更強調(diào)的是對學(xué)生的引導(dǎo)，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生按照英語的習(xí)慣進行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生背誦一些經(jīng)典段落或者名句，以此來提升英語寫作的能力。當然除此之外需要必要的基礎(chǔ)學(xué)習(xí);練習(xí)和鞏固也是十分重要的。寫作教學(xué)當中增加的互評環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題的不足，最終培養(yǎng)良好的英語習(xí)得能力，為英語寫作的廣度和深度的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

[1]顧玲萍. 高中英語生態(tài)寫作教學(xué)的實踐與研究[J]. 英語教師， 2017， 17（24）： 132-134.

[2]胡德剛. 高中英語生態(tài)寫作教學(xué)的實踐探索[J]. 教學(xué)與管理：中學(xué)版， 2017（3）： 47-49.

[3]楊艷. 高中英語生態(tài)寫作教學(xué)的實踐探索[J]. 考試周刊， 2017（62）.

[4]莊潔瓊. 高中英語生態(tài)寫作教學(xué)的實踐探索[J]. 高考， 2017.

（作者單位：山東省濟南電視大學(xué)章丘分校）