高軍霞

為了有效提升高中英語的教學(xué)效率，教師可以采用小組合作教學(xué)的方法，將學(xué)生作為課堂中的中心，讓學(xué)生以小組為基本單位，實現(xiàn)教中學(xué)、學(xué)中教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓高中英語教學(xué)質(zhì)量上一個新臺階。

1. 合作學(xué)習(xí)的幾種模式

1.1 雙人合作學(xué)習(xí)

雙人學(xué)習(xí)模式是合作學(xué)習(xí)過程中的一種簡單形式，主要形式為兩人一組，這種合作學(xué)習(xí)方法隨時都可以展開，可以是班級中的同桌或前后桌等等，這種合作學(xué)習(xí)的模式優(yōu)勢在于可以快速地開展和結(jié)束，當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，也可以迅速恢復(fù)到之前的上課秩序。與傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)相比，這種模式對于課堂秩序的改變程度并不大，在教學(xué)一些篇幅較少、內(nèi)容形式偏簡單的英語內(nèi)容時，教師可以采用雙人合作的形式提高合作教學(xué)的效率，在雙人合作模式中，學(xué)生可以較為迅速地掌握基礎(chǔ)知識，表達(dá)自己對文章的理解，當(dāng)有問題時也可以通過和同桌的直接討論，提高問題解決的效率。

1.2 群體學(xué)習(xí)

群體學(xué)習(xí)是合作教學(xué)法中一種多人共同協(xié)作完成的教學(xué)方式，群體學(xué)習(xí)對于課堂秩序以及課堂結(jié)構(gòu)的影響較大，比較適用于教學(xué)一些難度較大、篇幅較長的文章的情況。開展群體性教學(xué)和雙人合作學(xué)習(xí)的不同之處在于，教師首先要能夠有序地組織課堂的紀(jì)律。先將學(xué)生分成不同的小組，確保每一組中都有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，然后為小組布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，每一組的學(xué)習(xí)任務(wù)難易程度，不應(yīng)差別太大。在學(xué)習(xí)的過程中，小組成員都要參與其中，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)小組成員出現(xiàn)疑問時，其他組員要給予幫助，每個人在小組中都需要有明確的分工，可以進(jìn)行查閱資料或者負(fù)責(zé)答案總結(jié)等等。這種多人合作學(xué)習(xí)的方式能夠拓寬教學(xué)的維度，更多地發(fā)揮出個體的主觀能動性。教師在進(jìn)行多人合作教學(xué)開展過程中只是引導(dǎo)者，而不需要直接介入到每個小組的討論環(huán)節(jié)中，教師需要確保課堂的秩序，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極探究，讓學(xué)生能夠在合作教學(xué)中成為真正主體。

2. 合作教學(xué)在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的組別劃分

在高中階段開展合作教學(xué)，教師要能夠帶動全班的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個學(xué)生都能夠參與其中。而合作教學(xué)有序開展的前提在于能夠?qū)W(xué)生劃分到有效的學(xué)習(xí)小組中，也就是說每個小組中的成員，彼此之間又是優(yōu)勢互補的。進(jìn)行科學(xué)的小組分類時，教師也需要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平，以及其個性和心理發(fā)展階段等等，將不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及性格互補的學(xué)生化分到一個小組中。普遍來看，每個小組的最佳成員人數(shù)為四到六名，小組中既要有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，也要有次之的學(xué)生，只要確保每個小組中學(xué)生的差別不過于懸殊即可。每個小組中的成員都要有自身的位置差異性，這也應(yīng)當(dāng)是每個小組的優(yōu)勢所在，教師在進(jìn)行課堂評價時，也要能夠看到各個小組中不同成員的進(jìn)步，并且對有優(yōu)良表現(xiàn)的學(xué)生給予足夠的鼓勵，這樣才能夠激發(fā)每一個小組的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真正融入到小組合作學(xué)習(xí)的過程中，獲得學(xué)習(xí)相關(guān)能力的提升。

2.2 提供足夠的小組學(xué)習(xí)課時

在高中階段每一堂課的教學(xué)時間只有短短的40分鐘，所以在開展小組教學(xué)時教師要有足夠的經(jīng)驗為每個小組設(shè)置出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，也要避免由于開展分組教學(xué)，過度影響課堂的有效教學(xué)時間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)無法完成。在實際開展小組合作教學(xué)時，很多教師常常還沒有給學(xué)生足夠深入討論問題的機(jī)會，小組學(xué)習(xí)便結(jié)束了。有時，教師會直接扔出討論的結(jié)論，使得小組合作教學(xué)只是流于表面，這種對小組合作教學(xué)的錯誤使用反而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效的方式是將小組學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)問題以言簡意賅的形式表達(dá)出來，讓學(xué)生能夠在五到十分鐘之內(nèi)獲得了答案，而不是長篇大論的討論，甚至出現(xiàn)跑題。例如，在教學(xué)《通往現(xiàn)代英語之路》這篇課文時，教師可以讓小組發(fā)散思維，了解更多英語的發(fā)展歷程，以及英語文化對我們?nèi)粘Ｉ顜砹耸裁礃拥挠绊?。在這個過程中，教師為學(xué)生提出的是一個窄命題，學(xué)生能夠在討論完之后，通過列提綱的方式展示答案，這也節(jié)約了小組討論的時間，提高了效率。如果學(xué)生對于該問題有濃厚的興趣，教師可以指導(dǎo)其在課下的時間進(jìn)行小組課外探究。

2.3 將合作教學(xué)和課外學(xué)習(xí)實踐融合在一起

為了讓學(xué)生能夠在課堂中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和生活實際結(jié)合在一起，教師普遍會通過采用教學(xué)實踐的方式強化學(xué)生對于知識的理解。此時，教師可以采用合作教學(xué)的方式將兩者進(jìn)行結(jié)合，在小組討論的氛圍中完成實踐，也讓學(xué)生將實現(xiàn)活動的結(jié)果真正融入到自身的認(rèn)知體系中。例如，教師在課外作業(yè)的布置上，可以將小組討論作為要求，為學(xué)生拋出命題，通過小組合作的方式給出答案，也可以將英文閱讀作為小組之間互相督促學(xué)習(xí)的方式，讓小組成員之間互相提問，然后達(dá)到督促閱讀的目的。

3. 結(jié)語

綜上所述，合作教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效補充，教師在開展合作教學(xué)時需要更新教學(xué)理念，大膽嘗試合作學(xué)習(xí)這種模式，然后將合作教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)相聯(lián)系，改進(jìn)高中英語教學(xué)的效率，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式的帶動下獲得全面發(fā)展。

[1]沈曉麗. 合作學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用例析[J]. 高考， 2017（30）： 49-49.

[2]陳亞男. 合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的作用分析[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017， 3（4）： 248-248.

（作者單位：藁城區(qū)第九中學(xué)）