王梅

新課程實(shí)施后，英語高考的內(nèi)容和形式都發(fā)生了根本性的變化。新課程要求高中英語學(xué)習(xí)要基于情景、案例和探究。這就要求新高考背景下的高中英語教學(xué)，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考和探究。在特定的教學(xué)情景下去啟發(fā)學(xué)生去思考和探索，去更好地思考和理解教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用特定的教學(xué)情景，有針對(duì)性地開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)特定的教學(xué)情景更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究性。從而有效理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和探究能力，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，提高英語語言應(yīng)用能力。鑒于此，探索在特定場景下高中英語深度教學(xué)，具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值。

1. 特定場景下高中生英語深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

如何在高考綜合改革模式下合理有效地進(jìn)行英語課程教學(xué)，也成了英語教學(xué)工作者最關(guān)注的熱點(diǎn)。高中的英語學(xué)習(xí)不僅要學(xué)會(huì)單詞和語法的運(yùn)用，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。新課程背景下的高中英語學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，都是一次深度學(xué)習(xí)的過程。特別是適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的新高考制度的改革，要求注重對(duì)學(xué)生的分析問題和解決問題能力的考查。新課程和高考制度的深入。要求英語教學(xué)必須向縱深層次發(fā)展，英語教學(xué)不再是簡單的單詞和語法的學(xué)習(xí)，也不是能簡單用英語表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，而是能運(yùn)用所學(xué)過的英語知識(shí)去分析和理解一定的英語文化內(nèi)涵。

1.1 深度學(xué)習(xí)和淺表性學(xué)習(xí)的區(qū)別

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺表學(xué)習(xí)而言。多少年來，英語學(xué)習(xí)一直停留在淺表性學(xué)習(xí)，學(xué)生追求的是考試分?jǐn)?shù)。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只求完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生明確是什么、怎么樣，很少去要求學(xué)生去理解怎么辦、為什么。淺表性學(xué)習(xí)導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果就是分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)是理解性的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容完整性的理解和運(yùn)用。

1.2 特定場景下高中生英語深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

特定場景下的深度學(xué)習(xí)是指，學(xué)生的學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)理解和運(yùn)用性的學(xué)習(xí)，是在特定的場景下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解和運(yùn)用。

高中英語學(xué)習(xí)的特定場景主要是指根據(jù)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容配套的教學(xué)場景，配合特定學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)場景。

一是學(xué)習(xí)的要求具有深層次的特點(diǎn)。英語的深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于平時(shí)的英語學(xué)習(xí)的過程和要求而言的。從學(xué)習(xí)過程上看注重思考和反思;從結(jié)果上，注重對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，重點(diǎn)是培對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。和正常的學(xué)習(xí)相比，英語的深度學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)習(xí)的過程性和主動(dòng)性，追求高階思維能力的提升。

二是學(xué)結(jié)果的多維性。深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不是單一的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，而是多維的，是理解能力和知識(shí)運(yùn)用能力的綜合。

三是學(xué)習(xí)過程是學(xué)生深入學(xué)習(xí)過程。一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)不是孤立的靠一次學(xué)習(xí)就能完成，而是一個(gè)相互聯(lián)系的由淺入深的理解和運(yùn)用過程。

2. 特定場景下的英語深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

特定場景是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)需求制定學(xué)習(xí)場景。英語課堂學(xué)習(xí)中的特定場景分為實(shí)際場景和虛擬場景兩種。在高中英語教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，基于教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建特定場景，讓學(xué)生在深層次體驗(yàn)特定場景中學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立正確價(jià)值觀，有效提升知識(shí)應(yīng)用能力。

2.1 利用現(xiàn)有條件，構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)場景

特定場景下的英語學(xué)習(xí)的前提是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)場景，根據(jù)教學(xué)場景去學(xué)習(xí)和理解教學(xué)體系內(nèi)容。真實(shí)場景具有真實(shí)性和可信性，在學(xué)習(xí)中具有很強(qiáng)的激發(fā)性和教育性。在高中英語教學(xué)中，教師從教材教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，構(gòu)建真實(shí)教學(xué)場景，讓學(xué)生在真實(shí)場景中可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變過去在高考?jí)毫ο卤粍?dòng)式的學(xué)習(xí)方式，將英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硇枨?，有效解決“為什么學(xué)英語”的問題，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化，在英語學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考，質(zhì)疑，討論，有效提升英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

比如，以《牛津高中英語》必修三“Unit 2 Language”單元“Task”板塊的內(nèi)容為依據(jù)，教師可構(gòu)建真實(shí)場景，激發(fā)高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其對(duì)英語知識(shí)的自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，提升其學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性。首先，教師根據(jù)“Task”板塊任務(wù)內(nèi)容，將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并制作“some New Year cards”以備教學(xué)之用，同時(shí)邀請(qǐng)幾位發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)英語教師參與課堂教學(xué)活動(dòng)（有條件的學(xué)?？梢匝?qǐng)以英語為母語外籍人士參與）;其次，將提前制作的“New Year card”分發(fā)到各個(gè)小組中，并假定今天為元旦，大家在一起自由討論“What customs do English-speaking countries have for New Years Day？”等問題，同時(shí)請(qǐng)幾位發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的英語教師分別參與到各個(gè)討論小組中;然后，讓各個(gè)小組以英語聊天的形式，討論“What customs do English-speaking countries have for New Years Day？”，同時(shí)請(qǐng)英語教師也用英語參與討論，并不時(shí)提出不同問題來讓學(xué)生回答（在此過程中，不必考慮學(xué)生發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，以及語法運(yùn)用是否正確，只要學(xué)生愿意對(duì)話和回答即可）;最后，任課教師根據(jù)現(xiàn)場狀況詢問學(xué)生：“Can you understand the English-spoken by the teachers who participated in the discussion together？ Can you answer the teachers question in English？”，并讓學(xué)生對(duì)此兩個(gè)問題展開討論，教師從中引導(dǎo)啟發(fā)，從而讓學(xué)生明白這樣的道理：英語作為語言交流工具，是世界通用語言之一，也是世界交際過程內(nèi)被應(yīng)用得最多的語言，若未能學(xué)好英語基礎(chǔ)知識(shí)，掌握英語運(yùn)用技能，在當(dāng)今“全球一體化”趨勢下，必定被社會(huì)所淘汰。以便有效激發(fā)高中生英語動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的成功轉(zhuǎn)變。

教師在構(gòu)建真實(shí)場景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過程中不必拘泥，更不能執(zhí)著于學(xué)生單詞發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、語法運(yùn)用是否正確這些細(xì)節(jié)性問題，要將整個(gè)教學(xué)過程圍繞“激發(fā)高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的教學(xué)目標(biāo)展開，靈活運(yùn)用真實(shí)場景，實(shí)現(xiàn)高中生將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從“外在壓力”到“自身需求”的有效轉(zhuǎn)變。

2.2 利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)場景

在學(xué)習(xí)中還可以根據(jù)一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)設(shè)置虛擬的教學(xué)場景，讓學(xué)生在虛擬的教學(xué)場景中激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。

教育現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展和普及為虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所創(chuàng)建的外語教學(xué)環(huán)境提供了條件。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所創(chuàng)建的外語教學(xué)環(huán)境提供了形象化、沉浸式的體驗(yàn)。信息技術(shù)的形象化、沉浸式的體驗(yàn)，具有模擬真實(shí)場景、整合資源、增加信息的類別與數(shù)量等價(jià)值。在學(xué)習(xí)過程中，可以運(yùn)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)+等手段創(chuàng)設(shè)虛擬場景，讓學(xué)生在體驗(yàn)與理解其文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，更好地理解英語學(xué)習(xí)的文化內(nèi)涵。為更好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，科學(xué)落實(shí)“確立高階學(xué)習(xí)目標(biāo)”等策略顯得十分重要。

比如，在《牛津高中英語》選修九“Unit 9 Other Countries， Other Cultures”單元學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)虛擬場景，通過教學(xué)對(duì)學(xué)生開展育人滲透，從而讓其在教師的正確引導(dǎo)下，樹立正確價(jià)值觀。首先，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生分組討論“Chinese Culture and Western Culture”中“Food Culture”的異同，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，并從互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)資料，提前制作好多虛擬場景教學(xué)課件;其次，在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)播放中外不同國家的“Food Culture”，并引導(dǎo)學(xué)生討論中西文化中的“Food Culture”有哪些異同之處，為什么中國與其它西方國家的“Food Culture”有所不同。然后，讓學(xué)生結(jié)合自己身邊實(shí)例，積極思考不同之處的原因，比如中國自古以來就有尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，中國的“Food Culture”發(fā)自內(nèi)心，而西方國家的“Food Culture”出自于餐桌禮儀，因此在具體表現(xiàn)形式上會(huì)有所不同;最后，教師以此為例引導(dǎo)學(xué)生要汲取中國傳統(tǒng)文化中的精髓，樹立正確的價(jià)值觀，并通過自己的身體力行，將其融入到日常的學(xué)習(xí)、生活中。

教師在創(chuàng)設(shè)虛擬場景后，引導(dǎo)學(xué)生通過在深層次體驗(yàn)特定場景中的學(xué)習(xí)，樹立正確價(jià)值觀的過程中，不可片面夸大中國價(jià)值觀的正確，也不可全盤否定西方國家的價(jià)值觀，應(yīng)尊重客觀實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生吸收其中的正確之處。

2.3 根據(jù)教學(xué)需要，靈活轉(zhuǎn)換場景

英語教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)服務(wù)的，場景的創(chuàng)設(shè)可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要將虛擬場景與現(xiàn)實(shí)場景有效轉(zhuǎn)換結(jié)合，靈活整合教學(xué)內(nèi)容，改變將知識(shí)以孤立的、非情境性的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)方式，可以有效引導(dǎo)學(xué)生把孤立的知識(shí)要素聯(lián)接起來，將所學(xué)知識(shí)以整合的、情境化的方式存儲(chǔ)于記憶中。并在學(xué)生記憶和理解知識(shí)的基礎(chǔ)之上，通過舉例子、小活動(dòng)等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效互通，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用到實(shí)踐中，提升高中生英語知識(shí)的應(yīng)用能力。

比如，教師可以根據(jù)《牛津高中英語》必修四“Unit 2 Sporting Events”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，通過虛擬場景與現(xiàn)實(shí)場景兩者有效轉(zhuǎn)換，幫助高中生在英語的深度學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)到生活實(shí)踐的遷移應(yīng)用，提升其英語知識(shí)的應(yīng)用能力。首先，教師在學(xué)生已經(jīng)掌握“delight”、“compete”、“separate”、“honour”等重點(diǎn)詞匯的基礎(chǔ)上，通過所展示的虛擬場景畫面，讓學(xué)生對(duì)“Sporting Events”教學(xué)內(nèi)容有初步感知;其次，通過教師結(jié)合虛擬畫面的課堂講解，讓學(xué)生將孤立的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)到一起，并將所學(xué)知識(shí)以整合的、情境化的圖式存儲(chǔ)于大腦中;然后，教師可以舉辦以班級(jí)小組為單位的諸如“badminton”、“table tennis”、“basketball”等班級(jí)小賽事，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)場景中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從記憶到應(yīng)用的有效互通，從而實(shí)現(xiàn)將所學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用到實(shí)踐中。

教師在將虛擬場景與現(xiàn)實(shí)場景相結(jié)合、轉(zhuǎn)換開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以將學(xué)生所掌握課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)，靈活轉(zhuǎn)換不同場景，讓學(xué)生通過實(shí)踐運(yùn)用培養(yǎng)英語應(yīng)用能力，從而達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

（作者單位：江蘇省連云港外國語學(xué)校）