陸曉燕

英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生素養(yǎng)生成的主要依托。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)重視知識的傳遞，忽視師生之間的情感傳遞。約哈里窗戶理論同樣適用于閱讀教學(xué)，即閱讀教學(xué)就是師生之間的以文本為依托的一次交往，一次為擴(kuò)大公共區(qū)域而進(jìn)行的一次交往。

1. 縮小隱蔽區(qū)域，把教師知道的變?yōu)閷W(xué)生知道的

就約哈里窗戶理論而言，所謂的“知道”包含能力與素養(yǎng)的各個(gè)層面，不單單指認(rèn)知。閱讀教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)生形成閱讀期待，對學(xué)生而言，他們即將要閱讀的部分對他們而言就是一個(gè)未知區(qū)域，作為教學(xué)的引領(lǐng)者教師而言，文本之于他們就是已知區(qū)域。讓學(xué)生從未知走向已知，這是一個(gè)積極營造的過程，也是一個(gè)不斷深入的過程。以課外閱讀“The Merchant of Venice”為例，教師先問學(xué)生：“Who is the author？”大部分學(xué)生能用漢語表達(dá)作者的名字，卻不能用英語去表達(dá)。也就是說，對于作者學(xué)生還是相當(dāng)陌生的。因此，教師首先張貼了一些有關(guān)作者生平的圖像，以便讓學(xué)生有一個(gè)感性的認(rèn)識。接著教師問，作者在英語文學(xué)中的地位如何，他有哪些代表作。學(xué)生在閱讀相關(guān)的背景資料之后，就知道了莎士比亞是英國文學(xué)的先驅(qū)，是世界頂尖的大作家。教師將自己的認(rèn)知轉(zhuǎn)為學(xué)生認(rèn)知的時(shí)候，不是直接灌輸，而是通過問題介入，讓學(xué)生在回答的過程中，一步步習(xí)得相關(guān)的認(rèn)知。這個(gè)縮小隱蔽區(qū)域的過程是教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生篩選信息、整合認(rèn)知、生長能力的過程，讓學(xué)生知道除了回答，還可以讓他們操作，比如教師問小說人物之間的關(guān)系如何。如何讓教師知曉得信息流轉(zhuǎn)到學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，這是教學(xué)的機(jī)智。教師讓學(xué)生將主要人物以圖表的形式列出來，然后再去分析他們之間的關(guān)系，比如在Shylock與Duke之間，讓學(xué)生去填寫“judge”，讓學(xué)生知道，是讓他們在體驗(yàn)中知道。

2. 縮小盲目區(qū)域，把學(xué)生知道的變?yōu)榻處熤赖?/p>

就閱讀文本而言，教師在大方向上相對學(xué)生而言，肯定比學(xué)生知道得多，但在某些細(xì)節(jié)上學(xué)生會勝過教師。因此，教師要充分利用這部分資源，給學(xué)生設(shè)置他們更愿意接受的情境和更容易參與的話題。當(dāng)學(xué)生談及他們自己知道的話題時(shí)，他們會有更強(qiáng)的信心，更旺盛的參與欲望。對閱讀而言，不同人的體驗(yàn)、經(jīng)歷、認(rèn)知、情感不一樣，這就決定了在具體細(xì)節(jié)的感知上、在某些問題的分析上，學(xué)生知道的就是未必知道。還以這篇為例，在閱讀之后，教師讓學(xué)生自己去提問，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題。這能展示學(xué)生的探究能力，也能激發(fā)學(xué)生的探究愿望，能進(jìn)一步挖掘他們的潛力。有學(xué)生問：“What is mercy in Portias opinion？”。毫無疑問地，有學(xué)生做出這樣的回答：“Mercy comes like rain from the sky.”但很快有學(xué)生說，這是Portia的觀點(diǎn)，不是通常人的觀點(diǎn)，沒有普遍性。他說：“It comes like the rain in the spring， it brings hope to the hope.”。也有學(xué)生不同意他的觀點(diǎn)，但當(dāng)他講述一次事故之后，有許多人給予他同情的目光，給了昏暗中的縷縷陽光。當(dāng)英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的情感相融會讓課堂生出許多“真”，這些“真”就是原先教師不知道的。一堂課教師要盡量了解原先不知道的，以便更好地制定教學(xué)方案，適應(yīng)學(xué)生多元需求的發(fā)展。

3. 縮小未知區(qū)域，把師生都不知道的變?yōu)橹赖?/p>

蘇格拉底說：“我唯一知道的就是我不知道?！睂τ陂喿x而言，師生面臨的是浩瀚的書海，肯定有他們都不知道的，這就需要師生有一個(gè)共同閱讀，共同探討的過程。還以本課為例，在教學(xué)的過程中教師有預(yù)設(shè)的部分，也有不可預(yù)設(shè)的部分，那不可預(yù)設(shè)的部分，即可稱為師生之間的未知區(qū)域。師生在進(jìn)行文本解讀的過程，就是他們交換認(rèn)知的過程，也是他們心靈往同一處發(fā)展的過程，這個(gè)同一處更多的指向?qū)W生的發(fā)展觀。教師問學(xué)生：“Mercy and money are useless， what on earth did Shylock want to do.”，旨在讓學(xué)生深刻地理解Shylock這樣的一個(gè)人物。學(xué)生能從書中找到相應(yīng)的句子，也能從字里行間讀出這個(gè)人物的性格，即“miserly”、“cruel”、“prosaic”。接著學(xué)生問了這樣一個(gè)問題，現(xiàn)實(shí)生活中有誰象夏洛克一樣呢。這個(gè)問題在教師預(yù)設(shè)的范圍之外，究竟是誰，師生起初都不知道，需要彼此的討論、分析，甚至爭辯。有學(xué)生說在馬路上看到有人跌倒了卻不扶，這類人就是夏洛克，即“Never pay attention to the person who falls down to the ground.”。有學(xué)生說，身纏萬貫，國家有難，卻一毛不拔，還不如夏洛克。教師說，在學(xué)習(xí)上不去主動(dòng)幫助別人，小心長成夏洛克，即“Never offer to help someone in need， will be a person like Shylock.”。其實(shí)課堂的生長不在于教師講了多少，而在于學(xué)生學(xué)了多少。最好的“學(xué)”，就是教學(xué)相長。可見師生平等、和諧交流，未知區(qū)域如春冰一樣消融。

約哈里窗戶理論可能會對教學(xué)產(chǎn)生的影響，還需人們進(jìn)一步的研究與運(yùn)用，但在閱讀教學(xué)上，筆者的實(shí)踐以讓課堂煥然一新，以讓學(xué)生有新的展示與期待。

（作者單位：江蘇省海安高級中學(xué)）