張廣林

詩(shī)歌學(xué)習(xí)既能提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，也能促進(jìn)他們綜合能力的生成。整個(gè)牛津初中英語(yǔ)教材只在“8A Seasons of the Year”安排了一篇詩(shī)歌學(xué)習(xí)，因此教師要利用好這篇文本，給每個(gè)學(xué)生的精神領(lǐng)域注入詩(shī)歌的精彩。英語(yǔ)詩(shī)歌跟中文詩(shī)歌一樣具有固定的形式，都有相對(duì)獨(dú)立的意象，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)有一定的難度。教師要對(duì)詩(shī)歌文本進(jìn)行重構(gòu)，以便更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)而給他們最適切的詩(shī)歌教學(xué)。

1. 貼近學(xué)生的興趣點(diǎn)，給詩(shī)歌學(xué)習(xí)以溫度

盡管學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的、朗朗上口的詩(shī)歌比較感興趣，但教材提供的文本和學(xué)生的真實(shí)生活還是有一定距離，加之篇幅較長(zhǎng)又有一定量的生詞，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)缺少興致，這需要教師對(duì)文本進(jìn)行重構(gòu)。文本中對(duì)四季的描述是典型的鄉(xiāng)村田園生活，但現(xiàn)在的學(xué)生大多住在城里，或者城鄉(xiāng)結(jié)合部，對(duì)書中的景致很陌生，學(xué)習(xí)的興趣當(dāng)然不濃。學(xué)生不知道什么是小溪，沒(méi)見(jiàn)過(guò)收割莊稼的場(chǎng)景，更沒(méi)有夏天在樹(shù)下乘涼的那種體驗(yàn)。首先，教師增設(shè)一個(gè)圖像文本，讓學(xué)生對(duì)著畫面了解文中所描述的四季。這個(gè)圖像文本在某種程度上將課本文本進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的解讀多了一個(gè)維度，也激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生對(duì)著畫面說(shuō)著里面蘊(yùn)含的英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)句式，碰到?jīng)]有學(xué)過(guò)的，教師就輕輕帶過(guò)，以便保持學(xué)生思維的連貫性。接著教師將學(xué)生帶到操場(chǎng)，讓學(xué)生觀看大自然的景象。很明顯，講這首詩(shī)歌的時(shí)候正值冬季，教師將文本的順序進(jìn)行了調(diào)整，讓學(xué)生先從當(dāng)下的季節(jié)學(xué)起，以便給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)和切身的體會(huì)。教師先讓學(xué)生說(shuō)出這時(shí)候季節(jié)的特點(diǎn)，于是學(xué)生有了這樣的表達(dá)，“The students are running in the playground. It is cold now. The school is still covered with snow.”

2. 對(duì)接學(xué)生的發(fā)展區(qū)，給詩(shī)歌學(xué)習(xí)以寬度

就英語(yǔ)詩(shī)歌學(xué)習(xí)而言，要讓所有的學(xué)生都能感知詩(shī)歌帶來(lái)的精神上的享受，即要讓學(xué)生浸潤(rùn)在詩(shī)歌的氛圍里，不能游離在詩(shī)歌之外。有的教師只讓學(xué)生學(xué)習(xí)部分詩(shī)歌，記一記單詞、寫一寫短語(yǔ)、默一默文本，這樣的詩(shī)歌學(xué)習(xí)，已經(jīng)失去原本的韻味與目的。因此，教師要根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展區(qū)開(kāi)展教學(xué)，使詩(shī)歌的美真正在學(xué)生內(nèi)心生根。比如說(shuō)，教師首先讓學(xué)生去讀詩(shī)，每一組讀一段（即對(duì)文本進(jìn)行縮減），當(dāng)然這個(gè)讀是有要求的，教師讓他們“Read it clearly and emotionally （有感情地） together. Pay attention to the stops、pronunciation and intonation （語(yǔ)調(diào)）.”接著教師讓他們?cè)诮M里相互對(duì)讀，由于詩(shī)歌本身的韻律很強(qiáng)，學(xué)生讀起來(lái)很有節(jié)奏，也很感興趣。在讀的環(huán)節(jié)里，教師要讓大多學(xué)生都能從讀中享受到詩(shī)歌的美，也能讓他們?cè)谧x的時(shí)候，享受成就感。教師隨機(jī)在每組中抽取一名學(xué)生，讓他們到教室前面去朗讀，然后讓其余學(xué)生按照生動(dòng)、準(zhǔn)確、流暢的標(biāo)準(zhǔn)給朗讀者打分。參與詩(shī)歌的學(xué)習(xí)就成了所有人的事，不再是個(gè)別學(xué)生表演的特權(quán)。當(dāng)然教師也要將教學(xué)環(huán)節(jié)聚焦于部分優(yōu)生，在適當(dāng)時(shí)可增設(shè)一些文本。例如，在朗讀之后教師設(shè)置這樣一段：“I try to do my best each day in my work and in my play. If I exercise more， Ill be healthier than before.”由此可見(jiàn)，重構(gòu)文本可以尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，讓他們的詩(shī)歌素養(yǎng)得以發(fā)展。

3. 提升學(xué)生的思維力，給詩(shī)歌學(xué)習(xí)以深度

所謂思維力是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映能力。教師也要通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的教學(xué)，提升學(xué)生的思維能力。詩(shī)歌不僅需要朗讀，同樣需要理解與鑒賞，這就需要學(xué)生有一定的分析能力、評(píng)價(jià)能力等。比如，教師增設(shè)一句詩(shī)，“If winter comes， will spring be far away？”讓學(xué)生去理解詩(shī)歌的含義，首先在讀完之后，讓學(xué)生將它翻譯成中文，接著討論這句詩(shī)歌的內(nèi)在含義。教師讓學(xué)生用另外一種表達(dá)來(lái)感悟這首詩(shī)歌，于是他們寫道，“If confidence comes， will difficulty be away？”學(xué)生表達(dá)的意思是，只要有信心，困難總會(huì)離開(kāi)。學(xué)生的思維力已經(jīng)從詩(shī)歌的表層進(jìn)入詩(shī)歌的內(nèi)在。教師問(wèn)，在寫作的時(shí)候，大家會(huì)運(yùn)用這樣的詩(shī)句嗎。學(xué)生在作文里寫道，“When I have some trouble， I always think of this famous poem.”可見(jiàn)學(xué)生的思維已經(jīng)從理解轉(zhuǎn)為運(yùn)用，讓優(yōu)美的詩(shī)句點(diǎn)綴學(xué)生的思考。同樣以這課為例，教師擴(kuò)充一個(gè)主題詩(shī)歌閱讀，“Lemon Tree”，部分內(nèi)容如下：“Im sitting here in a boring room. Its just another rainy Sunday afternoon.”教師讓學(xué)生跟著音樂(lè)自由地朗讀，接著拋出這樣的問(wèn)題，“Whats in a poem？”學(xué)生會(huì)將這個(gè)文本域課本文本進(jìn)行比較，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)的相同點(diǎn)，學(xué)生將詩(shī)歌的韻腳標(biāo)出來(lái)，發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)都有“beautiful rhyme”。這是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。就詩(shī)歌學(xué)習(xí)而言，也不能僅僅局限于詩(shī)歌，要讓學(xué)生的思維飛得更遠(yuǎn)。學(xué)生從文本表面存在的現(xiàn)象，通過(guò)比較于甄別，發(fā)現(xiàn)了詩(shī)歌的一般規(guī)律，這提升他們的品詩(shī)能力與對(duì)英語(yǔ)的理解能力。所以說(shuō)，文本重構(gòu)可以有力地促成學(xué)生思維品質(zhì)的形成。

總之，重構(gòu)就是對(duì)文本重新組合與編排，包括對(duì)文本的減簡(jiǎn)、對(duì)展示形式的擴(kuò)充、對(duì)出現(xiàn)順序的調(diào)整等。重構(gòu)的原則就是讓每個(gè)學(xué)生更好地感知詩(shī)歌帶來(lái)的精神享受，更多地滿足他們對(duì)詩(shī)歌在感性與理性層面的需求。

（作者單位：江蘇省海安市城東鎮(zhèn)西場(chǎng)初級(jí)中學(xué)）