李紅花

英語閱讀在整個英語教學中起著十分重要的作用，而隨著英語教學大綱的不斷運用，任務驅動教學法在英語教學中得到了越來越多教師和學生的認可。在任務驅動教學過程中，強調了以學生為主體的教育理念，通過將教學目標進行分解，科學、合理地引導學生自主地去探究學習，很好地提高了學生的思維能力和實踐能力。英語閱讀的教學目標是由多個任務組合而成的，需要教師和學生合作并互動地對教材資源進行探索，通過以任務為動力，讓學生在面對問題、分析問題、解決問題、總結問題的過程中，提高學生在英語這一門語言上的綜合能力。

1. 導學案設置任務，明確知識要點

在實際的教學中，通過采取導學案的教學方式來設置教學任務，然后教師通過合理的引導，讓學生在解決任務的過程中學會表達，以便于學生更好地對知識點進行掌握。學生在對導學案設置任務進行探索的時候，學生能夠很好地將全部精力放在對于知識體系的構建和梳理上。在明確英語閱讀素材中的重點和知識要點之后，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)和其他渠道來側面了解相關的知識點，導學案的創(chuàng)設就是為了幫助學生更好地明確閱讀教材中的重點，并化解其中的難點。教師在一旁做好“引導者”的角色，幫助和引導學生去解決問題，更利于學生熟練地掌握知識要點。通過科學、合理地對導學案進行任務設置，能夠讓教師更加有針對性地去對學生進行教學，在這個過程中，學生的探索意識和創(chuàng)新思維得到了發(fā)展，更重要的是讓學生學會如何快速發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2. 善用小組合作，激發(fā)學生好勝心

每一個學生都有著自己的優(yōu)點和長處，在傳統(tǒng)的教學方法中如何發(fā)揚學生不同的優(yōu)點是教師面對的一個重要問題。通過在任務驅動教學中實施小組合作，可以讓學生在小組合作的過程中，發(fā)揮自身獨特的優(yōu)點，通過協(xié)作更好地完成小組的任務，提升課堂教學的教學效率。在英語閱讀教學中實施任務驅動教學的過程中，教師要善于利用小組合作的方式，有效地激發(fā)學生的好勝心和競爭心，間接地提升學生的學習熱情，幫助調動課堂學習的氛圍。例如在英語閱讀中進行日常對話相關知識點學習的時候，可以通過四個步驟來實施任務驅動教學中的小組合作：第一步，先讓學生閱讀一段教材案例，明確案例中的重點句型和核心要點;第二步，通過分小組的方式讓學生在小組里面進行分角色的對話練習;第三步，在小組內部對話練習完成之后，讓各個小組派代表來在全班進行展示，小組之間也可以通過競爭選出代表;第四步，教師緊接著確定一個新的話題，讓學生將之前學到的句型進行實踐運用，然后讓各個小組進行比賽，最后讓教師和學生來進行評判，選出優(yōu)勝的學生和小組。在利用小組合作的方式實施任務驅動教學的時候，教師要注重對于教學氛圍的打造，通過構建一個輕松、生動、和諧的交流氛圍，讓學生更加自然地表達自己的思想，并通過小組合作的方式，讓學生在合作中學會互相交流和學習。通過這樣的方式，不但很好地實踐了任務驅動教學法，更激發(fā)了學生的好勝心，提高了學生的學習熱情。

3. 活動式延伸任務，提升學生語言能力

任務的設定是緊緊圍繞著所學知識點進行設定的，讓英語閱讀教學更加富有趣味性，而活動式延伸任務，則讓學生在情景式的學習氛圍中去實踐知識，對于學生理解知識的過程起到了至關重要的作用。例如在“Reading：Best friends”相關知識點學習的時候，教師可以引導學生通過演講的方式來進行學習，通過以“An interesting story about my good friends”這個核心話題來進行演講以及讓學生對自己好朋友的趣味故事進行分享和表示，引導學生進而對“The character about his/her good friends”進行思考，將演講這樣一種表達方式轉變?yōu)閷W生與學生、教師與學生之間的互動活動。通過活動式延伸任務，讓傳統(tǒng)教學中的啞巴英語變得不再沉默，讓學生在有趣的課堂氛圍中自主地去探索和嘗試教學知識和案例內容，很好地激發(fā)了英語閱讀教學過程中的活力，學生在解決任務的過程中，會對自身所掌握的知識進行實踐和表達，滿足了學生對于自我展示的內在需要，提升了英語閱讀教學的實效性。

4. 以學生為主體，自主探究破解策略

任務驅動教學改變了傳統(tǒng)教學方式中以教師為主體的落后模式，通過以任務探究為導向，牢牢樹立以學生為課堂教學主體的理念，學生在任務驅動教學中獲得了更多的表現(xiàn)機會和自主思考的空間。不同學生在自我展示的過程中，通過與他人的比較，能夠很好地認識到自身的不足和問題，也能更好地學習到別人的優(yōu)點和長處。例如在“Reading：The ghost in the park”相關知識點的教學中，通過掌握Millie和Amy之間在公園的對話方式和內容，教師可以通過引導讓學生以“What happened in the park？”為核心與其他的同學進行對話，在與其他學生進行對話的過程中，教學中以學生為主體的理念得到了展現(xiàn)，學生在語法的運用、詞匯的記憶、語句的表達方式上有了更多的認識，通過這些對話學會關于英語閱讀理解的思維方向和思考方式。

教學的任務是由多個任務組合而成，教師通過以“任務”為核心，激發(fā)學生在解決問題過程中的思維能力，明確解決問題的思維方向，進而有針對性地尋找解決問題的辦法。在這樣的教學模式中，英語閱讀的學習不再單純是教師一個人的講授，教學活動轉變?yōu)橐环N有著明確階段性、極強目標性、極富層次性的一種學習探索過程，學生通過自身的努力完成了任務，不但提高了學生對于英語的綜合運用能力，更有效地提高了學生的成就感，讓學生長久保持熱情投入到今后的學習過程中去。

（作者單位：江蘇省連云港市灌云縣魯河中學）