賈元超

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)致力于對(duì)學(xué)生獲取、整理以及分析信息的能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的綜合能力。但是，在傳統(tǒng)閱讀課上，教師多采用翻譯的方式進(jìn)行教學(xué)，在知識(shí)點(diǎn)的教授上，多采用機(jī)械式的羅列方式，此種教學(xué)方式不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也會(huì)降低學(xué)生的閱讀效率。近年來(lái)，在英語(yǔ)閱讀中加入思維導(dǎo)圖教學(xué)，能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生對(duì)文章的理解以及分析能力也會(huì)得以提升，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)有一定的幫助。本文針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行研究，希望能夠有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1. 思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖也稱為心智圖，最早于20世紀(jì)60年代在英國(guó)提出，托尼·步贊稱思維導(dǎo)圖就是借助大腦的放射性特點(diǎn)，發(fā)明的發(fā)散性、可視性的一種思維工具，能夠具體化抽象思維，并將知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)借助圖像表現(xiàn)出來(lái)，借助圖像、代碼以及圖形等強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

2. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則

2.1學(xué)生在課前完成自主性學(xué)習(xí)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，督促學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要做好課前準(zhǔn)備工作，課前準(zhǔn)備是否充分，會(huì)直接影響教學(xué)的效果。在備課過(guò)程中，除了需要教師進(jìn)行精心準(zhǔn)備外，學(xué)生方面還需要做好預(yù)習(xí)。教師需要督促學(xué)生利用有效的時(shí)間以及空間進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如，教師可安排學(xué)生以小組方式搜索下一節(jié)課的相關(guān)背景知識(shí)，而后將其制作為思維導(dǎo)圖，在課前安排代表進(jìn)行展示并講解，如此，便可以對(duì)學(xué)生信息整理能力進(jìn)行培養(yǎng)，在有效提升教師教學(xué)效率的同時(shí)，學(xué)生的邏輯思維能力也會(huì)有所提升。

2.2師生在課中實(shí)施有效的溝通

在課中師生能否有效溝通會(huì)直接影響課堂的教學(xué)效果。與其他教學(xué)方法相比，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的效果更佳。但是，目前思維導(dǎo)圖的應(yīng)用沒(méi)有得到有效推廣，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。此時(shí)，教師與學(xué)生之間需要借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行溝通。

首先，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)能夠促使教學(xué)的框架更為明晰，層次結(jié)構(gòu)也更為顯著。這就要求學(xué)生的邏輯性較好，當(dāng)學(xué)生思維方向出現(xiàn)偏差，或者繪制出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師就需要幫助學(xué)生解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生保持正確的思維。其次，在繪制導(dǎo)圖時(shí)需要有較強(qiáng)的邏輯性以及自由性，不可以循規(guī)蹈矩，給予學(xué)生更多的發(fā)揮空間。每個(gè)學(xué)生的思維方式都存在一定差別，且每個(gè)學(xué)生的能力都不同，這就導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的繪制會(huì)出現(xiàn)一定阻礙，此時(shí)教師就需要做好引導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生的思維方向進(jìn)行啟發(fā)，針對(duì)于導(dǎo)圖應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要給與及時(shí)糾正。

2.3課后做好鞏固

為了有效理解并牢記課堂上所學(xué)的知識(shí)，需要做好課后鞏固工作。課后鞏固有效延伸了課堂上有限的教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定促進(jìn)意義。思維導(dǎo)圖借助發(fā)散思維促使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的思維方式，最終促使學(xué)習(xí)效率得到有效提升。教師需要督促學(xué)生做好課后的鞏固學(xué)習(xí)，從而提升其邏輯思維能力。課后以及課外時(shí)間的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生自己掌握好時(shí)間，教師在下課前需要以鞏固知識(shí)為中心安排課后作業(yè)，從而對(duì)學(xué)生課后自主應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力進(jìn)行鍛煉。針對(duì)于小組課后的活動(dòng)材料，教師需要做好收集以及保存工作，定期進(jìn)行成果展示，同時(shí)借助小組互評(píng)以及教師考核兩種方式對(duì)學(xué)生課后知識(shí)的鞏固情況進(jìn)行檢驗(yàn)，最終強(qiáng)化學(xué)生利用思維導(dǎo)圖鞏固知識(shí)的能力。

3. 教學(xué)步驟分析

3.1課前

教師需要安排下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)背景進(jìn)行搜索。而后借助思維導(dǎo)圖對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理，以便在課前進(jìn)行展示。借助課前預(yù)習(xí)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而學(xué)生在信息搜集的過(guò)程中，整理信息的能力會(huì)有所提升。

3.2課中

英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對(duì)文章大意有一定的了解，掃讀后需要進(jìn)行跳讀，依據(jù)思維導(dǎo)圖的中心詞以及節(jié)點(diǎn)框架定位相應(yīng)問(wèn)題。最后進(jìn)行精讀，對(duì)導(dǎo)圖的空缺信息進(jìn)行填充、完善，以便提升學(xué)生的閱讀應(yīng)用能力。在閱讀后，教師需要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生繪制的導(dǎo)圖，要求學(xué)生將完善后的導(dǎo)圖復(fù)述出來(lái)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，以此對(duì)學(xué)生復(fù)述能力以及知識(shí)提取能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3.3課后

教學(xué)結(jié)束后，教師可以選擇體裁或者內(nèi)容相同、類似的文章讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以按照小組的方式完成課文閱讀的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行存檔記錄，課后練習(xí)能夠有效提升學(xué)生的拓展應(yīng)用能力。

4. 結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的閱讀能力也能夠得到鍛煉。教學(xué)的最終目的是服務(wù)于學(xué)生，而培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期且復(fù)雜的工作，需要循序漸進(jìn)，要求在長(zhǎng)期積累以及練習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到質(zhì)的飛躍。基于此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，有思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，加之教師的幫助，學(xué)生就能夠有效掌握思維導(dǎo)圖的作用，利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行歸納，在繪制過(guò)程中，完成跳讀、掃讀以及精讀，進(jìn)而促使學(xué)生閱讀能力得到有效提升，打造高品質(zhì)的課堂。

（作者單位：河北豐潤(rùn)車軸山中學(xué)）