孫洪梅 孫萬(wàn)軍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著大部分民辦高校普遍轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科高校，作為不具有應(yīng)用性質(zhì)的英美文學(xué)課程越來(lái)越被邊緣化。再者，民辦高校的青年教師居多，對(duì)英美文學(xué)課程的教學(xué)并不成熟;民辦高校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較弱，英語(yǔ)綜合能力不強(qiáng)，因而針對(duì)民辦高校的特殊情況，試圖結(jié)合慕課這一新型學(xué)習(xí)形式探索適合該層次的英美文學(xué)教學(xué)模式，以期對(duì)其他課程和同類(lèi)型高校有借鑒作用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“慕課+助教”;英美文學(xué);教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）25-0206-02

隨著我國(guó)高校的轉(zhuǎn)型升級(jí)，民辦高校普遍轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科高校，作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)且不具備應(yīng)用性質(zhì)的英美文學(xué)課程面臨著越來(lái)越多的挑戰(zhàn)。筆者就自己在民辦高校十多年的工作經(jīng)歷結(jié)合應(yīng)用越來(lái)越廣的慕課，試圖探討?yīng)毩W(xué)院英美文學(xué)教學(xué)的模式和方法，以期對(duì)其他課程和同類(lèi)高校有借鑒作用。

一、民辦高校英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

民辦高校由于受其自身弱點(diǎn)，如辦學(xué)歷史短、師資力量弱、生源質(zhì)量差等因素的制約，英美文學(xué)教學(xué)從一開(kāi)始就面臨著諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

首先，文學(xué)課程設(shè)置不夠合理。鑒于民辦高?！皯?yīng)用型”的性質(zhì)，在課程設(shè)置上也以實(shí)用類(lèi)課程為主。就英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)而言，商務(wù)英語(yǔ)、英語(yǔ)教育方向頗受歡迎。筆者所在的山東師范大學(xué)歷山學(xué)院開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，這一專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)中小學(xué)英語(yǔ)教師，頗受一些家長(zhǎng)和考生的歡迎，每年的招生爆滿(mǎn)，但是這一專(zhuān)業(yè)是三年制的專(zhuān)科教育，實(shí)際在校時(shí)間只有兩年，并沒(méi)有開(kāi)設(shè)英美文學(xué)相關(guān)的課程。對(duì)四年制的英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)，從大三上學(xué)期開(kāi)始設(shè)置英美文學(xué)課程，但是在應(yīng)用型本科高校的要求下，英美文學(xué)課時(shí)被大大削減，英國(guó)文學(xué)和美國(guó)文學(xué)分別只有36個(gè)學(xué)時(shí)。

其次，師資力量有限、教學(xué)方法陳舊。民辦高校的師資力量相對(duì)薄弱，理論水平、文學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等相對(duì)較差，教學(xué)方法相對(duì)陳舊。據(jù)筆者調(diào)查，民辦高校專(zhuān)職文學(xué)教師以“80后”青年教師為主，這批教師畢業(yè)于公辦學(xué)校，沿襲的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即王守仁教授總結(jié)的“文學(xué)史+選讀”，這種課程結(jié)構(gòu)過(guò)于單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)直接向?qū)W生“灌輸”現(xiàn)成的知識(shí)，違反了知識(shí)的形成規(guī)律。

再次，學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠科學(xué)、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。民辦高校學(xué)生普遍自學(xué)能力弱、自制力差，更重要的是這批學(xué)生本身的學(xué)習(xí)方法也欠科學(xué)，沒(méi)有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。再加上，學(xué)生對(duì)英美文學(xué)課的態(tài)度消極：求知欲不強(qiáng)、自覺(jué)性較弱、自學(xué)能力差、自控力不足、文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備弱，這些因素也制約了民辦高校的英美文學(xué)教學(xué)。

二、慕課學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

慕課（MOOC）是大規(guī)模開(kāi)放式在線課程英文名字縮寫(xiě)的音譯，英文全稱(chēng)為Massive Open Online Course，該術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)于2008年，由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員聯(lián)合提出來(lái)的，并迅速普及、擴(kuò)張、進(jìn)化。目前，慕課在英美發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展迅速，一些發(fā)展中國(guó)家也紛紛加入。中國(guó)各大高校都在鼓勵(lì)學(xué)生自選慕課課程，甚至可以計(jì)入學(xué)分，學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的熱情持續(xù)高漲。

但是，單純的慕課學(xué)習(xí)有諸多問(wèn)題。由于是網(wǎng)上直播，學(xué)生疑問(wèn)無(wú)法得到及時(shí)有效的回復(fù)和解決;學(xué)生自律性差，無(wú)法系統(tǒng)學(xué)完慕課課程，一般8至16周的課程，能完完整整每節(jié)課都不落下的學(xué)生占比很小;某些慕課課程并不理想，并不能取代專(zhuān)業(yè)課程，一些專(zhuān)業(yè)核心課程仍需要教師系統(tǒng)講解，而有的慕課平臺(tái)中并沒(méi)有此類(lèi)完整的課程。以筆者所任教的英美文學(xué)課為例，學(xué)堂在線就沒(méi)有英美文學(xué)相關(guān)課程，智慧樹(shù)有一門(mén)英國(guó)文學(xué)漫談，主講人為魯東大學(xué)王菊麗教授，但是現(xiàn)在該門(mén)課程已經(jīng)停止選課。中國(guó)大學(xué)慕課（MOOC）平臺(tái)上倒是有近20門(mén)相關(guān)課程，但是大部分是作為一門(mén)通識(shí)課用漢語(yǔ)講授，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不適用。也有英語(yǔ)講授的課程，但是大部分側(cè)重于文學(xué)的體裁，如英國(guó)小說(shuō)、英語(yǔ)短篇小說(shuō)、英美詩(shī)歌欣賞、英美詩(shī)歌、英美詩(shī)歌名篇選讀、20世紀(jì)美國(guó)經(jīng)典小說(shuō)賞析等。唯一對(duì)英國(guó)文學(xué)成系統(tǒng)講解的課程是英國(guó)文學(xué)導(dǎo)讀（華中農(nóng)業(yè)大學(xué)鄧小紅教授等主講），但該門(mén)課程偏重文學(xué)史的講解，對(duì)作品涉及較少。分析并梳理相關(guān)慕課課程可以看出，單純依靠慕課資源并不能替代專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，仍需要教師的積極引導(dǎo)，而筆者所在學(xué)校提倡的“慕課+助教”模式很好地解決了一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

三、“慕課+助教”模式的應(yīng)用實(shí)踐

基于民辦高校課程設(shè)置、師資力量以及學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合慕課資源的混合式教學(xué)模式可以有效促進(jìn)教學(xué)。以筆者所任教的美文學(xué)課程為例，筆者是該課程的助教，負(fù)責(zé)布置學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課中知識(shí)點(diǎn)串講和對(duì)某些慕課知識(shí)的講解，課后布置任務(wù)和測(cè)驗(yàn)，并負(fù)責(zé)批改作業(yè)和學(xué)期末的考試工作。其具體操作過(guò)程及學(xué)習(xí)內(nèi)容如下。

（一）準(zhǔn)備活動(dòng)

1.助教教師準(zhǔn)備

教師需要在開(kāi)學(xué)前確定好要選的慕課課程并注冊(cè)，同時(shí)確定好每次課的慕課資源，并提前布置給學(xué)生觀看。以筆者所教的英國(guó)文學(xué)為例，為了學(xué)生能更好地獲取慕課資源，筆者自己提前學(xué)習(xí)了中國(guó)大學(xué)慕課（MOOC）的相關(guān)文學(xué)課程，最終選擇了英國(guó)文學(xué)導(dǎo)讀、英國(guó)小說(shuō)、英美詩(shī)歌這三門(mén)課程作為慕課資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。在要求學(xué)生學(xué)習(xí)慕課知識(shí)之前，給學(xué)生布置2～3個(gè)討論問(wèn)題，以便學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，記憶更深刻，比如學(xué)到莎士比亞的經(jīng)典戲劇《威尼斯商人》時(shí)，可以布置以下問(wèn)題What might an Elizabethan audience think of Shylock？ What do you think of Shylock？

2.學(xué)生準(zhǔn)備

按照助教教師的要求，提前注冊(cè)平臺(tái)賬號(hào)，選擇相應(yīng)的課程，切記每門(mén)課程的開(kāi)課時(shí)間，按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，一次完成一節(jié)慕課學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)筆記，并與小組成員討論、交流學(xué)習(xí)體會(huì)，解決教師提出的問(wèn)題，最后以PPT的形式呈現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)橹虝?huì)在課堂上檢查所學(xué)知識(shí)。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生除了觀看教學(xué)視頻外，更為重要的是閱讀作品，如王守仁教授所說(shuō)，通過(guò)閱讀英美文學(xué)作品，主動(dòng)參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過(guò)程，逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力，掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒ǎ纬蓽?zhǔn)確的表達(dá)方式。這種把豐富的感性經(jīng)驗(yàn)上升到抽象的理性認(rèn)識(shí)的感受、分析、表達(dá)能力，將使學(xué)生受益無(wú)窮。

（二）課堂學(xué)習(xí)階段

1.助教教師活動(dòng)

教師按照自己的教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容進(jìn)行授課，并將慕課資源穿插到教學(xué)過(guò)程中。對(duì)學(xué)生已經(jīng)看過(guò)的慕課資源，可以回放資源，以便幫助學(xué)生答疑解惑;也可以讓學(xué)生自己講解，以便檢驗(yàn)課前自學(xué)的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生自己講解過(guò)程中，教師組織其他學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生成果展示給以總結(jié)并加以語(yǔ)言、思想、人文方面的延伸，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行思考和探究，以豐富課堂信息量，如講到霍桑的《紅字》時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論如何看待主人公海斯特追求愛(ài)情自由的行為，或者霍桑作品里面處處彌漫著的人性惡的理論和中國(guó)文化有什么差異等。

2.學(xué)生活動(dòng)

成果匯報(bào)與交流：學(xué)生以小組形式進(jìn)行PPT展示，每一組圍繞歷史背景、作家生平、作品情節(jié)、人物分析、作品品讀等其中一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi)，展示結(jié)束后，其他學(xué)生和教師針對(duì)PPT內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)、評(píng)價(jià)、總結(jié)或簡(jiǎn)短討論。

（三）課后鞏固

目前，文學(xué)課程的學(xué)習(xí)僅僅止步于一周90分鐘的課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，英美文學(xué)課程是一門(mén)素質(zhì)培養(yǎng)課，不能僅僅止步于文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，還應(yīng)提高學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)和文學(xué)素質(zhì)，教會(huì)學(xué)生在文學(xué)中感悟人生、洞悉生命，所以文學(xué)課堂有必要延伸至課后，實(shí)現(xiàn)文學(xué)教學(xué)的升華。這一階段中，教師主要起到統(tǒng)籌和指導(dǎo)的作用，學(xué)生在教師的組織下以個(gè)人或小組形式完成學(xué)期論文、戲劇表演、故事續(xù)寫(xiě)、詩(shī)歌朗誦等任務(wù)，比如在學(xué)習(xí)海明威的短篇小說(shuō)《白象般的群山》后，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)小說(shuō)中男女主人公最后的命運(yùn)，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的創(chuàng)作能力，對(duì)他們的命運(yùn)進(jìn)行了大膽構(gòu)思和想象，是非常優(yōu)秀的文學(xué)體驗(yàn)過(guò)程，不僅極大地豐富了課堂知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思辨能力。

四、“慕課+助教”模式下需要注意的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)“慕課+助教”模式的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了一些問(wèn)題，也提出了一些建議。

首先，課程資源的選擇，是否必須選擇與課程名稱(chēng)一致的慕課資源，筆者認(rèn)為在培養(yǎng)目標(biāo)一致的情況下，可以選擇名稱(chēng)并不一致的資源，比如在講授英美文學(xué)課時(shí)，還可以選擇中國(guó)古代文學(xué)的課程，以便學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)中國(guó)文學(xué)和英國(guó)文學(xué)。

其次，在實(shí)際上課實(shí)操過(guò)程中，兩個(gè)學(xué)時(shí)90分鐘播放多長(zhǎng)時(shí)間的慕課資源或視頻比較合適。如果全部是慕課回放，學(xué)生一直對(duì)著屏幕，勢(shì)必覺(jué)得枯燥乏味，因此，依照實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，兩個(gè)學(xué)時(shí)播放3個(gè)15分鐘左右的慕課資源比較合適。

再次，“慕課+助教”的教學(xué)模式對(duì)助教教師提出了新的要求，需要助教教師率先學(xué)習(xí)慕課資源，才能選擇適合學(xué)生的課程。

最后，在課堂播放慕課資源的過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)怎么講解，是中途暫停講解還是播放完完整的視頻后集中講解。兩種方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，如果是暫停講解，會(huì)破壞整個(gè)知識(shí)鏈的完整性;如果播放完視頻講解，可能會(huì)影響學(xué)生的接受效果。以筆者的課堂經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)鏈非常緊密的視頻，適于集中講解，比如文學(xué)史;而對(duì)文學(xué)作品的賞析，可以中斷暫停，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)通讀過(guò)文學(xué)作品了，即使暫停也不會(huì)影響對(duì)作品的整體理解。

總之，“慕課+助教”混合式教學(xué)模式讓學(xué)習(xí)延伸到課外，彌補(bǔ)了課程設(shè)置的不足;該模式整合各大高校優(yōu)秀資源，解決民辦高校青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、文學(xué)理論以及文學(xué)素養(yǎng)較差的問(wèn)題。同時(shí)，慕課學(xué)習(xí)資源還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。一些名校教授的講課水平較高，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到提高，能更好地參與到課堂中來(lái)。當(dāng)然，“慕課+助教”混合式教學(xué)模式也存在諸多問(wèn)題，比如慕課資源的選擇、課堂時(shí)間的分配、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督、課堂掌控等;更為重要的是教師對(duì)慕課要有理性、清醒的認(rèn)識(shí)，任何課堂都不能否認(rèn)和顛覆教師“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé)，教師并不是生硬地將課堂交給學(xué)生，自己在一旁袖手旁觀，而仍舊是課堂的主導(dǎo)者和知識(shí)的傳授者、整合者，仍需要按照培養(yǎng)目標(biāo)，利用慕課資源，系統(tǒng)整合知識(shí)，這樣才能讓整個(gè)班級(jí)在此學(xué)習(xí)模式下有所收獲和啟發(fā)。

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編輯 趙瑞峰