陳珊 唐瑞明

摘 要：本文以醫(yī)衛(wèi)類高職院校中《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，描述了基于SPOC的混合教學(xué)模式的特點、當(dāng)前高職院校中計算機(jī)課程的教學(xué)現(xiàn)狀以及混合教學(xué)模式在整個教學(xué)過程中的設(shè)計，最后對該教學(xué)模式在本課程中的應(yīng)用優(yōu)勢進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：SPOC;計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);教學(xué)模式

一、 背景

在2019年2月13日印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》中提到了“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的重要性，全面推動了職業(yè)教育體系的改革。在此之前，高職院校很多課程的教學(xué)都是采用“填鴨式”教學(xué)模式，以老師講解為主，學(xué)生全程被動參與，學(xué)習(xí)效果不盡人意;此外，很多課程的教學(xué)目的還是以應(yīng)試為主，未把技能的培養(yǎng)放在首要位置，無法滿足高職教育培養(yǎng)技能型人才的教學(xué)目標(biāo)，可見，高職教育改革勢在必行。

二、 SPOC概述

SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出，其中Small是指學(xué)生一般在幾十到幾百人，Private指的是對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，只有滿足條件的申請者才可以學(xué)習(xí)SPOC課程。SPOC是對MOOC的發(fā)展與補充，不僅克服了MOOC無法與現(xiàn)有課程的教學(xué)對象、課程目標(biāo)、難度和學(xué)生已有知識積累相匹配的問題，還將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有機(jī)融合在一起，形成了一種混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)。

三、 《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一） 課程目標(biāo)定位不合理，過于強(qiáng)調(diào)計算機(jī)等級考試的導(dǎo)向作用

在醫(yī)衛(wèi)類高職院校，《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門公共基礎(chǔ)課程，分配的學(xué)時較少，如我校僅分配48學(xué)時，而該課又要保證學(xué)生的計算機(jī)等級考試的通過率，久而久之，該課的主要教學(xué)目標(biāo)即成了通過計算機(jī)等級考試，這與高職教育培養(yǎng)實用型技能人才的教學(xué)目標(biāo)是完全背離的。

（二） 學(xué)生計算機(jī)水平參差不齊，未對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)程度不一樣，自然學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)也不一樣，當(dāng)前課堂卻幾乎都是以相同的方式講授相同的內(nèi)容，這對于部分基礎(chǔ)好的學(xué)生來說可能比較容易接受，但是對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說就難以接受，兩極分化嚴(yán)重。

（三） 教學(xué)內(nèi)容更新慢，沒有針對性

部分學(xué)校為了使課堂教學(xué)內(nèi)容與等級考試內(nèi)容相適應(yīng)，幾乎都是參考等級考試的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，其學(xué)生掌握的計算機(jī)技術(shù)與工作崗位要求不符，從而給他們今后的工作造成了諸多不便。

（四） 教學(xué)方式單一，學(xué)生積極性不高

教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)學(xué)時有限，在有限的時間內(nèi)為了完成教學(xué)任務(wù)，教師幾乎都是采用“填鴨式”教學(xué)，整個過程學(xué)生都是被動的，缺乏思考，難以鍛煉學(xué)生的實踐能力和問題解決能力，學(xué)生也很難長時間集中精力聽課，既影響教學(xué)效果，又無法調(diào)動學(xué)生的積極性。

四、 基于SPOC的混合教學(xué)模式在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

本文提出的基于SPOC的混合教學(xué)模式將MOOC平臺線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)有機(jī)融合在一起，基于SPOC混合教學(xué)模式的優(yōu)勢，針對當(dāng)前《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)存在的問題，將該教學(xué)模式融入計算機(jī)課程的教學(xué)中，并將教學(xué)活動分為四個階段：課前教師準(zhǔn)備、學(xué)生在線學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)活動及教學(xué)評價與反饋。

（一） 教師課前準(zhǔn)備

課前，教師可通過調(diào)查問卷的方式對學(xué)生下次上課的內(nèi)容做一個調(diào)查;再根據(jù)教學(xué)大綱與學(xué)生學(xué)情編寫下次課的具體任務(wù)與要求，制作成電子文檔或微視頻，根據(jù)任務(wù)在MOOC學(xué)習(xí)平臺上收集各種相關(guān)視頻及其他教學(xué)材料，整理成資料包上傳到學(xué)習(xí)平臺，充分利用了在線教學(xué)資源，實現(xiàn)因材施教。

（二） 學(xué)生在線學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上下載資料包，根據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看指定的視頻并完成作業(yè)，通過課前的學(xué)習(xí)既讓學(xué)生了解了課堂上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，同時還節(jié)省了課堂上講解理論知識的時間，在一定程度上解決了計算機(jī)課程學(xué)時不夠的問題。而且這個過程是學(xué)生自主把控，對于已經(jīng)掌握的知識可以快速通過，對于自己不熟悉的知識可以反復(fù)觀看視頻，直至掌握該知識點，對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)而言，如若觀看視頻還存在疑惑，可以通過MOOC學(xué)習(xí)平臺上與其他同學(xué)或老師交流，課堂上向老師提問，直至知識點掌握。

（三） 課堂教學(xué)活動

在這個階段主要采用以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上遺留的問題以及學(xué)生在自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑惑，帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的內(nèi)容，建立知識網(wǎng)絡(luò)。采用任務(wù)驅(qū)動的方式，給學(xué)生布置實踐操作的任務(wù)，老師從旁指點，各個擊破，讓學(xué)生真正將所學(xué)的知識應(yīng)用到實踐中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力的目標(biāo)。在課時允許的情況下，根據(jù)市場需求，給學(xué)生介紹一些醫(yī)學(xué)相關(guān)的軟件，如SPASS、DISC、3DBody，拓展學(xué)生的知識面，為以后步入工作崗位奠定一定的基礎(chǔ)。

（四） 教學(xué)評價與反饋

高職教育教學(xué)活動中，注重的不是老師教了多少，而是學(xué)生掌握了多少，教學(xué)評價在教學(xué)活動中是非常重要的一個階段?；赟POC的混合式教學(xué)模式中的教學(xué)評價貫穿整個教學(xué)過程，教師可根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上的作業(yè)完成情況、測試情況以及互動情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、參與度進(jìn)行一個全方位的過程評價，同時可以通過對學(xué)生課堂上的作品展示以及期末測試進(jìn)行一個結(jié)果性評價，二者綜合，實行等級評價制，打破了傳統(tǒng)教學(xué)以出勤和期末考試綜合評分的局限評價方式。

五、 結(jié)語

通過對基于SPOC的混合教學(xué)模式在計算機(jī)課程教學(xué)活動中應(yīng)用的研究可見，這種教學(xué)方式不僅可以及時根據(jù)市場需求的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，而且可以根據(jù)學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)水平因材施教，提高了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量;同時通過線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在一定程度上解決了課時不夠的問題;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，采取多樣化的教學(xué)方式，調(diào)用了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣;科學(xué)的教學(xué)評價方式對教學(xué)效果也提供了一定的保證。

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作者簡介：

陳珊，唐瑞明，湖南省長沙市，長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院信息中心。