摘要：在新課改的要求下進(jìn)行有效教學(xué)，是當(dāng)今教學(xué)必須面對(duì)的問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)課堂情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，加之關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，再通過(guò)不斷積累適合學(xué)生的教學(xué)手段，可以為全面提高我們的課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)方式;學(xué)生主體

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，然后在開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，最能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使他們置身于最活躍的狀態(tài)之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而得到意想不到的教學(xué)效果。新課程教材內(nèi)容已經(jīng)改變了知識(shí)的呈現(xiàn)形式，這是一大亮點(diǎn)，那么教師如何領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有親近感，學(xué)習(xí)方式變得多樣化和個(gè)性化呢？我們?cè)诮虒W(xué)中注重讓數(shù)學(xué)走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，這樣將知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)習(xí)真正服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)，根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)的不同，我們?cè)谡n堂教學(xué)中注重采取不同的教學(xué)方法。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。它既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中、高年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，通過(guò)多媒體把教材中的問(wèn)題編成童話、小故事等，使學(xué)生身處擬人化的世界，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的是形象生動(dòng)的有趣的問(wèn)題，以“趣”引“思”，使學(xué)生處于興奮積極的思維狀態(tài)。在探求問(wèn)題的過(guò)程中，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，因此優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

二、 要關(guān)注學(xué)生的參與主體性

課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開(kāi)全體學(xué)生的全程積極、有效參與。教師要努力創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的解決問(wèn)題和提出問(wèn)題的時(shí)間與空間，使其外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲取知識(shí)，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：教學(xué)“6的乘法口訣”時(shí)，我信心十足地走上講臺(tái)，“同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)6的乘法口訣”，不料，我自信的話語(yǔ)還未落地，學(xué)生中出現(xiàn)了一個(gè)聲音：“我會(huì)！一六得六、二六十二、三六十八……”“噓！老師看你呢！”同桌捅了這位同學(xué)制止他往下背。隨后，又有七八個(gè)同樣的聲音：“我也已經(jīng)會(huì)了！”并搖頭晃腦地背起來(lái)。我一時(shí)不知所措，愣住了。幾秒鐘后，我稍稍鎮(zhèn)定，說(shuō)道“既然會(huì)了，我就請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)背背。”孩子們躍躍欲試，被叫起來(lái)的學(xué)生非常熟練地背誦。“那你們都知道每一句口訣的意思嗎？”我柔聲問(wèn)道，一位被叫起的同學(xué)不很流暢地說(shuō)出了意思，看來(lái)不少學(xué)生還是似懂非懂的，我以此為切入口，組織學(xué)生動(dòng)手操作：每人數(shù)出喜歡的6個(gè)學(xué)具，通過(guò)擺圖形來(lái)交流驗(yàn)證口訣。學(xué)生興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)中……，最后學(xué)生不僅編出了6的口訣，還嘗試運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律編7、8、9的乘法口訣。

三、 選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)，是一種生命的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有參與到教學(xué)活動(dòng)中，親自動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，合作交流，才能使思維得以發(fā)展。在課堂教學(xué)中，我們積極采取小組合作、同桌討論、全班交流等學(xué)習(xí)形式，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的全過(guò)程。例如：在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了讓學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所提高，我們采用多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的辦法。教師事先發(fā)給每個(gè)小組大小不同的長(zhǎng)方形和正方形紙片，讓學(xué)生利用手中的直尺和三角板想辦法研究長(zhǎng)方形或正方形邊角的特點(diǎn)。這時(shí)，組內(nèi)的四個(gè)同學(xué)有的用尺子量邊長(zhǎng)，有的用三角板比角的大小，有的記錄結(jié)果。然后交流個(gè)人的看法，再由小組長(zhǎng)匯集每個(gè)同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，初步概括出長(zhǎng)方形或正方形邊角的特征。最后，全班交流。教師再結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，精講點(diǎn)撥，加以整理歸納板書。這樣，通過(guò)學(xué)生探索、小組合作討論，全班交流等多種形式，既讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得了知識(shí)，體會(huì)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生與人合作共事的能力。

四、 注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程

數(shù)學(xué)是人們?cè)趯?duì)客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程，這一過(guò)程充滿著探索與創(chuàng)造。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。許多東西是教師難以教會(huì)的，要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì)。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的學(xué)習(xí)。一堂好的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，向?qū)W生展示知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生參與概念、法則的形成過(guò)程，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過(guò)程。注重學(xué)用結(jié)合，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素，堅(jiān)持從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累出發(fā);應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問(wèn)題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴;應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，改變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開(kāi)放性的多向結(jié)構(gòu);應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用中體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮勝.小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)有效教學(xué)例說(shuō)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2014（12）.

作者簡(jiǎn)介：

陳伊，貴州省遵義市，貴州省正安縣小雅鎮(zhèn)中心小學(xué)。