摘 要：隨著素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推行，將傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合開始引起了教育界的廣泛關(guān)注。本文旨在通過分析當(dāng)前信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合現(xiàn)狀，探討高效整合信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程的策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);課程整合

一、 當(dāng)前信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合現(xiàn)狀

（一） 對信息技術(shù)教學(xué)認識不足

隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷推行，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合也開始逐漸引起了教師的關(guān)注，他們也開始通過一定的教學(xué)方法來進行教學(xué)創(chuàng)新，然而由于其自身信息素養(yǎng)的缺乏，一方面導(dǎo)致其在進行教學(xué)的過程中，對信息技術(shù)教學(xué)的認識不夠，不能夠正確合理的使用信息技術(shù)來進行教學(xué)輔助，另一方面由于自身信息素養(yǎng)的缺乏，導(dǎo)致其在對一些現(xiàn)代教育技術(shù)進行操作的過程中存在著操作不熟練，不能夠靈活運用等問題，從而在一定程度上導(dǎo)致了課堂教學(xué)水平的低下。

（二） 未能合理利用信息化資源進行教學(xué)

在進行初中數(shù)學(xué)授課的過程中，有一些教師在新課程改革和素質(zhì)教育的號召下，也開始通過運用一些全新的教學(xué)方法，引進先進的教學(xué)理念，或者嘗試采用一些信息化教學(xué)技術(shù)，這在一定程度上創(chuàng)新了教學(xué)，卻也帶來一些問題。例如教師在使用信息化技術(shù)的熟練程度，在使用信息化教學(xué)的過程中缺乏一定的針對性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率大大下降，更有甚者，完全依賴于信息化教學(xué)，徹底摒棄傳統(tǒng)的黑板書寫教學(xué)模式，在進行有關(guān)幾何圖形內(nèi)容的教學(xué)過程中，學(xué)生只能夠通過看視頻，聽音頻來進行學(xué)習(xí)，而老師也只是通過鍵盤，鼠標(biāo)來進行教學(xué)展開，不愿意在利用三角板，粉筆來進行相關(guān)板書教學(xué)。由于數(shù)學(xué)自身所具有的推理性，在對于一定公式、定理的推理論證的過程中，利用板書教學(xué)可以更加清晰地展現(xiàn)其過程，因此傳統(tǒng)的板書教學(xué)也是有其自身所特有的優(yōu)勢的，然而由于教師的不合理使用，導(dǎo)致多媒體信息教學(xué)甚至成了破壞教學(xué)質(zhì)量的“罪魁禍?zhǔn)住薄?/p>

（三） 盲目照搬他人教學(xué)資源

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源開始變得豐富多彩，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺學(xué)習(xí)了解到國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)資源，有效借鑒與吸收，打破時間以及空間的限制。然而這也導(dǎo)致了另一種教學(xué)情況的出現(xiàn)，即教師在進行教學(xué)的過程中不愿意認真?zhèn)湔n，而是選擇從網(wǎng)上下載他人的教學(xué)計劃，教學(xué)課件，變?yōu)榧河谩Ｔ诮虒W(xué)的過程中不考慮到班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，置學(xué)生的課堂接受能力于不顧，直接采用別人的教學(xué)課件，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大降低。更有甚者，有的教師在進行教學(xué)資源借鑒的過程中，往往無法找到全套的教學(xué)資料，從而采用借鑒多個教師的教學(xué)課件，使得教學(xué)課件主題不統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生在進行課堂學(xué)習(xí)的過程中面對不同字體，主題，背景的課件畫面像看電影一般，眼花繚亂，不知所云，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

二、 高效整合信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程的策略

（一） 利用多媒體教學(xué)實現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)課本中的相關(guān)內(nèi)容比較抽象，不利于學(xué)生理解，如果教師在授課的過程中一味地講授課堂內(nèi)容，會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生產(chǎn)生一定的厭倦感進而不愿意學(xué)習(xí)。而通過使用多媒體課件，將文字，圖片，動畫，音樂，視頻等數(shù)學(xué)教學(xué)資源進行整合，創(chuàng)設(shè)出形象生動、聲情并茂的教學(xué)情境，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)的信息量，從而提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

在進行相關(guān)空間幾何變換的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的空間概念不強，不能夠準(zhǔn)確把握圖形之間的空間變換關(guān)系的現(xiàn)狀，教師可以利用多媒體課件將其空間變換過程進行相關(guān)動畫，視頻進行相關(guān)動態(tài)展示，化抽象為生動具體，向?qū)W生清晰的展現(xiàn)幾何圖形之間的變換關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生理解與掌握，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的高效實現(xiàn)。

（二） 利用微課實現(xiàn)教學(xué)難點突破

在進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生由于注意力集中時間有限，無法把握整體課堂教學(xué)過程，對于其中的重點難點也無法做到準(zhǔn)確把握與了解，很容易錯過課堂上教師講授的重點。微課作為一個良好的課堂媒介，其有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例，教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，但在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展，教學(xué)視頻的一般時長為5-8分鐘，教學(xué)時間短，教學(xué)主題，通常只講述一個主題。因此教師在進行教學(xué)強調(diào)，難點突破時，可以采用微課記錄的方式，對重點難點進行剖析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生明確課堂重點，幫助學(xué)生進行理解與記憶，進而促進其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)的整體把握與突破，從而促進其數(shù)學(xué)水平的提升。

（三） 利用交互式電子白板實現(xiàn)互動式教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，師生之間的互動交流非常少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，這樣既不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，也不利于老師針對性地開展教學(xué)。而通過利用交互式電子白板，其可以將電子白板連接到計算機，并利用投影機將計算機上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上，在專門的應(yīng)用程序的支持下，構(gòu)造一個大屏幕、交互式的協(xié)作會議或教學(xué)環(huán)境。利用特定的定位筆代替鼠標(biāo)在白板上進行操作，可以運行任何應(yīng)用程序，可以對文件進行編輯、注釋、保存等在計算機上利用鍵盤及鼠標(biāo)可以實現(xiàn)的任何操作。教師在課堂授課的過程中可以利用交互式電子白板，利用其強大的交互性，實現(xiàn)有效的師生互動。例如，課前通過電子白板進行課前任務(wù)布置了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，再或者通過課上用其展開教學(xué)，實時反饋學(xué)習(xí)情況并進行相應(yīng)的策略應(yīng)對，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效性。

三、 結(jié)語

在進行信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的過程中，相關(guān)教師應(yīng)該基于當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合現(xiàn)狀之上，在實際的教學(xué)過程中，利用多媒體教學(xué)實現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用微課實現(xiàn)教學(xué)難點突破，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，利用交互式電子白板實現(xiàn)互動式教學(xué)，加強師生互動，從而促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效。

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作者簡介：

覃明博，廣西壯族自治區(qū)貴港市，廣西貴港市港北區(qū)中里鄉(xiāng)初級中學(xué)。