摘 要：對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是其獲取語(yǔ)文知識(shí)最直接、有效的一種方法，也是學(xué)生要具備的一項(xiàng)重要能力。要想提高小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，就要在日常的教育和教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法，幫助學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者結(jié)合自身的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)提高小學(xué)三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;關(guān)注學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，建構(gòu)個(gè)性閱讀理解;豐富學(xué)生閱讀方法，不斷優(yōu)化閱讀效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;教學(xué)策略

目前小學(xué)階段的語(yǔ)文日常教學(xué)中仍然存在著一些較為明顯的問(wèn)題：學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀的興趣和習(xí)慣不佳、自主理解感悟能力較低等現(xiàn)象。大部分學(xué)生的閱讀缺乏自主性，閱讀能力也只停留在簡(jiǎn)單的認(rèn)讀能力上，還沒(méi)能養(yǎng)成積累運(yùn)用等較高的能力;閱讀僅憑一時(shí)興趣，還沒(méi)養(yǎng)成良好的習(xí)慣;自主解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)。因此為了改變以上的不良教學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)該積極改進(jìn)自身的閱讀教學(xué)方法，激起學(xué)生的閱讀激情，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的閱讀訓(xùn)練，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。

一、 創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

語(yǔ)文教師應(yīng)該充分運(yùn)用豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)情境，將小學(xué)三年級(jí)學(xué)生內(nèi)心對(duì)未知的好奇與渴望激發(fā)出來(lái)，喚醒他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的需求，鼓舞他們對(duì)閱讀的熱情。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)三年級(jí)學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)形式豐富的教學(xué)情境，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的自主閱讀興趣從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀變?yōu)橐环N積極、發(fā)自內(nèi)心的行為，由以往的“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”。

例如，教師在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)面通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)閱讀情境。師：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)荷花呀？知道荷花長(zhǎng)什么模樣嗎？有沒(méi)有仔細(xì)欣賞過(guò)荷花呢？現(xiàn)在請(qǐng)看多媒體，跟老師一起來(lái)欣賞漂亮的荷花圖片吧！”引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的獨(dú)特魅力，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。師：“這些荷花看起來(lái)是不是很優(yōu)美呀？下面我們來(lái)感受一下荷花‘聞起來(lái)怎么樣呢？”接著引領(lǐng)學(xué)生賞析文章如詩(shī)般美妙動(dòng)人的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生通過(guò)默讀，體會(huì)荷花不僅姿態(tài)美而且味道清香的特點(diǎn)。在整個(gè)閱讀過(guò)程中既讓學(xué)生對(duì)荷花產(chǎn)生了喜愛(ài)之情，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、 關(guān)注學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，建構(gòu)個(gè)性閱讀理解

學(xué)生是閱讀活動(dòng)中的主體，在閱讀中教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間閱讀能力的差異、不同程度的閱讀需求以及學(xué)生已經(jīng)擁有的知識(shí)儲(chǔ)備。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，全面鍛煉學(xué)生閱讀和思考的能力，建構(gòu)符合學(xué)生個(gè)性的閱讀理解。在課堂閱讀中，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題和訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇練習(xí)，既保證能讓每一個(gè)學(xué)生在閱讀教學(xué)中有所收獲，又可以逐步提高其語(yǔ)文閱讀能力。

例如，教師在教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備以及個(gè)人喜好設(shè)計(jì)不同個(gè)性的閱讀理解。師：“同學(xué)們，我們來(lái)看課文的第三段，學(xué)習(xí)海底動(dòng)物各有特點(diǎn)的活動(dòng)?，F(xiàn)在請(qǐng)你們拿起筆在閱讀的過(guò)程中勾畫(huà)這段中心句，并標(biāo)記出不同的動(dòng)物名稱，最后我們一起討論找出動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生選擇自己最喜歡的動(dòng)物并說(shuō)出理由進(jìn)行分享，生：“我最喜歡海底的深水魚(yú)，因?yàn)樗麄儠?huì)發(fā)出亮光，就像天上的星星一樣美麗?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生依據(jù)自己的個(gè)性對(duì)課文產(chǎn)生不同的理解。

三、 豐富學(xué)生閱讀方法，不斷優(yōu)化閱讀效果

學(xué)生的閱讀能力是在后天由教師培養(yǎng)而成的，在三年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該采用循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，由扶到放的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握豐富的閱讀方法和技巧，不斷優(yōu)化學(xué)生的閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生積極的自主閱讀習(xí)慣，如：課前預(yù)習(xí)的閱讀習(xí)慣，課堂上合作解決問(wèn)題的習(xí)慣，課后拓展學(xué)習(xí)的習(xí)慣等，從這些閱讀習(xí)慣中逐漸汲取閱讀方法與技巧，不斷提升閱讀效率。

例如，教師在教學(xué)《惠崇春江晚景》一詩(shī)時(shí)，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及以往的古詩(shī)積累，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀并探究其中的閱讀方法。師：“同學(xué)們，讓我們看著課本一起來(lái)閱讀這首古詩(shī)！”教師要由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生感知整首古詩(shī)。師：“同學(xué)們，這首古詩(shī)的題目是什么意思呢？古時(shí)有一位和尚叫‘惠崇，這個(gè)和尚作了一幅畫(huà)《春江晚景》，然后讓蘇軾在畫(huà)上題一首詩(shī)。那么哪位同學(xué)知道蘇軾的個(gè)人資料呢？站起來(lái)給大家介紹一下！”……通過(guò)一步步引導(dǎo)，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生明白閱讀一首詩(shī)要先從古詩(shī)的題目入手，還要了解作者的創(chuàng)作意圖和時(shí)代背景，才能更好地理解故事內(nèi)容，不斷掌握更多閱讀發(fā)放，逐漸優(yōu)化課堂上學(xué)生閱讀的效果。

綜上所述，作為小學(xué)階段的語(yǔ)文教師，要充分關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，既要鞏固學(xué)生已掌握的閱讀基礎(chǔ)，又要通過(guò)課堂上的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣，適時(shí)糾正學(xué)生閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀感知文章的大致意思，積累自己喜歡的成語(yǔ)和名言警句并嘗試背誦優(yōu)美的段落，指導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：

戴清霞，福建省莆田市，仙游縣城西中心小學(xué)。