程駿 季文華 盛宏寶

發(fā)現(xiàn)一

道德與法治課教師中，專職教師偏少，兼職教師偏多。

發(fā)現(xiàn)二

道德與法治課教師，總體上看，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不積極，課前準(zhǔn)備不充分，課時(shí)經(jīng)常被挪用。

發(fā)現(xiàn)三

道德與法治課教師，總體上看，專業(yè)知識(shí)貧乏，授課方式落后，對(duì)學(xué)生課后實(shí)踐作業(yè)抓得不夠，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不夠科學(xué)。

發(fā)現(xiàn)四

道德與法治課教師教科研成果和學(xué)科榮譽(yù)稱號(hào)偏少，職稱晉升受阻。

2017年9月，統(tǒng)編《道德與法治》教材在全國各地一年級(jí)全面使用。安徽省教科院成立調(diào)研組，于2018年4月至5月對(duì)全省有代表性的四個(gè)縣區(qū)小學(xué)道德與法治（也有品德與社會(huì)，下同）課程開設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)研。這些縣區(qū)中，肥東縣隸屬省會(huì)城市，明光市為縣級(jí)市，臨泉縣為北方人口大縣，鳩江區(qū)為國家課改實(shí)驗(yàn)區(qū)。本次調(diào)研在全面統(tǒng)計(jì)四個(gè)縣區(qū)小學(xué)道德與法治教師隊(duì)伍狀況的基礎(chǔ)上，深入12所學(xué)校，訪談了16名學(xué)校管理者，對(duì)100名專兼職教師和129名學(xué)生進(jìn)行了座談和問卷調(diào)查，并對(duì)24節(jié)道德與法治課進(jìn)行了課堂觀察。本研究對(duì)當(dāng)前小學(xué)道德與法治教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題及成因進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出對(duì)策建議。

一、存在的問題

（一）專職教師偏少

2017—2018學(xué)年第二學(xué)期，四個(gè)縣區(qū)共有2，962名教師執(zhí)教小學(xué)道德與法治學(xué)科，其中兼職教師2，774人，約占本學(xué)科教師總數(shù)的93.7%。為數(shù)不多的專職教師又多為學(xué)校行政人員，以及老、弱、病、新、孕、哺等不能勝任語文、數(shù)學(xué)、英語這些所謂“主科”教學(xué)任務(wù)的教師。兼職教師的兼教學(xué)科更換頻繁，長期任教道德與法治學(xué)科的教師少，本課程成了湊齊教師工作量的“百搭課”。許多年輕的兼職教師還同時(shí)擔(dān)任班主任，以及一門，甚至兩門“主科”的教學(xué)任務(wù)，很少去參加道德與法治學(xué)科的教研活動(dòng)。正如魯潔教授在提到《道德與法治》新教材使用情況時(shí)所說：“教師隊(duì)伍不太穩(wěn)定，他們教的科目是不固定的，今年來了一批，可能他們?cè)趯?shí)踐中間有一點(diǎn)發(fā)展了，有一點(diǎn)成長，明年他們又去教其他的課。這樣一個(gè)狀況，那我們這個(gè)課程就很慘，前景真的是很黯淡。”缺專職教師，青年骨干少，教師變動(dòng)性大，這些都嚴(yán)重制約了道德與法治課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）專業(yè)意識(shí)淡薄

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不積極 本次接受訪談的教師雖然都意識(shí)到了德育的重要性，知道道德與法治課是德育的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生良好品行和法律意識(shí)的重要渠道，但77.0%的教師表示工作任務(wù)繁重，沒有精力參加道德與法治學(xué)科的培訓(xùn)，89.0%的教師沒有完整閱讀過品德與生活、品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)和《青少年法治教育大綱》，還有19.0%的教師在備課筆記或問卷上，將“道德與法治”寫成“思品”或“道德與法制”。

課前準(zhǔn)備不充分 65.0%的受訪教師表示沒有進(jìn)行過紙質(zhì)或電子備課，只在課前簡單瀏覽一下教材、教師教學(xué)用書，或直接下載網(wǎng)絡(luò)上的課件來上課。備過課的教師中有85.7%的人表示主要是摘抄教參或網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的教案，沒有從學(xué)生的品德現(xiàn)狀和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去確定教學(xué)目標(biāo)，也沒有利用時(shí)事熱點(diǎn)、家鄉(xiāng)事物等去重組教材、拓展課程資源的習(xí)慣。

課時(shí)經(jīng)常被挪用 69.0%的受訪教師表示經(jīng)常利用道德與法治課去完成本人所承擔(dān)的其他教育教學(xué)任務(wù)。53.0%的受訪教師表示道德與法治課經(jīng)常被其他教師索要過去完成別的教育教學(xué)任務(wù)。

（三）專業(yè)能力不足

專業(yè)知識(shí)貧乏 小學(xué)道德與法治是一門綜合性課程，需要教師有寬廣的視野和深厚的知識(shí)儲(chǔ)備。調(diào)研中，78.0%的受訪教師表示其專業(yè)知識(shí)不能滿足教學(xué)需求，尤其是在法律、地理、歷史、心理健康知識(shí)等方面更是如此。

授課方式落后 “本課程中，教師是兒童學(xué)習(xí)的支持者、合作者、指導(dǎo)者。在本課程中，教師的主導(dǎo)作用主要通過寓教育于活動(dòng)之中來實(shí)現(xiàn)?！盵1]可是在課堂上，很多教師并沒有一個(gè)準(zhǔn)確的自身定位，并沒有充分尊重學(xué)生的主體地位，并沒有凸顯課程的活動(dòng)性。有的教師只是照本宣科，簡單地講讀教材，甚至把道德與法治課上成了朗誦指導(dǎo)課、看圖故事會(huì)。有的教師只是一味地依據(jù)教案去組織教學(xué)，不關(guān)注課堂上的生成問題。有的教師為活動(dòng)而活動(dòng)，組織開展的調(diào)查、討論、表演、游戲等活動(dòng)流于形式，缺乏目的性和實(shí)效性。這樣的課堂很難真正吸引學(xué)生，接受訪談的學(xué)生中表示喜歡上道德與法治課的只有9.3%。

課后踐行缺失 中國古代哲學(xué)家王陽明認(rèn)為，不僅要認(rèn)識(shí)，尤其應(yīng)當(dāng)實(shí)踐，只有把“知”和“行”統(tǒng)一起來，才能稱得上“善”。課后踐行環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的延伸，有利于鞏固學(xué)生的道德行為，促進(jìn)學(xué)生良好品行的內(nèi)化。很多教師或因?yàn)椴粫?huì)設(shè)計(jì)，或因?yàn)榫Σ蛔?，或?dān)心安全因素，不會(huì)、不愿或不敢布置課后實(shí)踐作業(yè)。布置的作業(yè)也大都形式單一，以抄寫、背誦、簡單查找資料為主。教師事前幾乎無指導(dǎo)，中途也少督促，結(jié)束常不評(píng)議，再加上家長的重視和支持度總體較低，這樣的作業(yè)很難起到良好的踐行內(nèi)化的效果。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)失真 課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“本課程的評(píng)價(jià)過程從片面追求兒童的學(xué)業(yè)成績，走向整體關(guān)注兒童的全面發(fā)展。以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，量化評(píng)價(jià)為輔，避免以偏概全”[2]。本次接受調(diào)研的12所學(xué)校中，有7所學(xué)校沒有對(duì)學(xué)生道德與法治課程的學(xué)習(xí)情況開展過量化考核。所謂的質(zhì)性評(píng)價(jià)也只是教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)給自己留下的大致印象在成績單上寫個(gè)等級(jí)。而大致印象，主要考慮因素仍是文化課成績。在開展量化考核的5所學(xué)校中，任課教師也只是在期末進(jìn)行簡單的筆試，試題主要是教材中語句的填空、判斷和簡答，主要考察學(xué)生的識(shí)記情況，其信度和效度也都很難得到保障，教師們還常用這樣的量化評(píng)價(jià)完全取代質(zhì)性評(píng)價(jià)。

（四）專業(yè)發(fā)展受阻

“實(shí)踐表明，教師參與教育科研是提高自身綜合素質(zhì)的最佳途徑。同時(shí)科研也將不斷增進(jìn)教師的自我成就感，滿足教師個(gè)人發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值?！盵3]2017—2018學(xué)年，四個(gè)縣區(qū)小學(xué)道德與法治教師市級(jí)及以上論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)49篇，市級(jí)及以上優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)17節(jié)，校級(jí)以上課題研究9項(xiàng)。同期，四個(gè)縣區(qū)的小學(xué)語文教師總數(shù)為5，572人，市級(jí)及以上論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)235篇，市級(jí)及以上優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)28節(jié)，校級(jí)以上課題研究37項(xiàng)。獲得“特級(jí)教師”“學(xué)科帶頭人”等各種學(xué)科榮譽(yù)稱號(hào)及職稱晉升是考核教師專業(yè)發(fā)展水平的主要顯性指標(biāo)。截至2018年3月31日，四個(gè)縣區(qū)小學(xué)道德與法治學(xué)科特級(jí)教師數(shù)為0，學(xué)科帶頭人1名，高級(jí)教師15名。同期，四個(gè)縣區(qū)的小學(xué)語文學(xué)科特級(jí)教師有7名，學(xué)科帶頭人69名，高級(jí)教師303名。由此可見，目前小學(xué)道德與法治學(xué)科教師群體的教科研成果和學(xué)科榮譽(yù)稱號(hào)相對(duì)語文學(xué)科來說都偏少，職稱晉升受阻。這樣的話，本學(xué)科給教師帶來的歸屬感就弱。

二、問題的成因

（一）學(xué)科地位尷尬

黨的十八大報(bào)告明確提出教育的根本任務(wù)是立德樹人，十九大又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了要“牢牢掌握意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)”。作為意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域?qū)W科的小學(xué)道德與法治課理應(yīng)有重要的學(xué)科地位，可在目前的升學(xué)考試制度下，本學(xué)科作為非考試科目，得不到各基層教育行政部門、學(xué)校，乃至學(xué)生和家長的重視，地位十分尷尬。小學(xué)一般是按師生比來定編，而不是按照班級(jí)結(jié)合學(xué)科來招聘教師，很多縣區(qū)極少招聘本學(xué)科新教師。很多小學(xué)“考什么，教什么”，導(dǎo)致“本學(xué)科教學(xué)已經(jīng)成了學(xué)校安排老弱病孕來填空補(bǔ)缺或鍛煉新人的一個(gè)臨時(shí)性的機(jī)動(dòng)崗位”[4]，“主科”教師隨意擠占本學(xué)科課時(shí)在不少學(xué)校也會(huì)得到默許，甚至鼓勵(lì)。很多家長“考什么，盯什么”，對(duì)道德與法治課的開設(shè)情況漠不關(guān)心。教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心2018年7月發(fā)布的《中國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報(bào)告》中指出：家長最關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況、身體健康、人身安全，四年級(jí)、八年級(jí)學(xué)生認(rèn)為家長對(duì)自己最關(guān)注的方面是學(xué)習(xí)情況（79.8%、79.9%）、身體健康（66.6%、66.5%）、人身安全（62.2%、52.2%），高于對(duì)道德品質(zhì)（25.3%、30.7%）、日常行為習(xí)慣（15.2%、18.7%）、興趣愛好或特長（10.8%、7.1%）、心理狀況（6.5%、11.1%）的關(guān)注。

（二）教師重視不夠

小學(xué)道德與法治尷尬的學(xué)科地位導(dǎo)致了本學(xué)科教師隊(duì)伍的高兼教率和低穩(wěn)定性，很多學(xué)校安排兼課教師主要考慮工作量的多少和課時(shí)負(fù)擔(dān)的輕重，很少能顧及教師的學(xué)科專業(yè)能力是否匹配。雖然教師們都知道道德與法治學(xué)科的重要性，但因自身精力和能力不足，加之本學(xué)科受歧視，被邊緣化，專業(yè)上升通道狹窄，他們大都不會(huì)把兼教的道德與法治學(xué)科當(dāng)成自己教學(xué)和研究的主攻方向，既不愿花時(shí)間學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、《青少年法治教育大綱》和鉆研教材，也不愿花費(fèi)精力去分析學(xué)情、研究教法。教師的重視程度不高，教學(xué)手段落后，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性也不高，道德認(rèn)知、行為習(xí)慣失去了一個(gè)有效的提升渠道。

（三）專業(yè)引領(lǐng)欠缺

本次接受現(xiàn)場訪談的教師在入職前無一人接受過本學(xué)科教育專業(yè)的培訓(xùn)。據(jù)了解，這種現(xiàn)象在未接受調(diào)研的教師中也普遍存在。小學(xué)道德與法治課教師迫切需要入職后的學(xué)科培訓(xùn)。雖說自2016年統(tǒng)編《道德與法治》教材開始在全國部分地區(qū)試點(diǎn)以來，國家、省、市、縣區(qū)級(jí)的現(xiàn)場培訓(xùn)也已逐級(jí)啟動(dòng)，但并非所有的一線教師都有機(jī)會(huì)參加現(xiàn)場培訓(xùn)。參訓(xùn)教師多由學(xué)校臨時(shí)指派，加之兼教學(xué)科更換頻繁，所以參訓(xùn)后也不一定執(zhí)教本學(xué)科。人教社每學(xué)期組織的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)雖說可以就近組織、不限人數(shù)，但許多學(xué)校僅僅集中教師拍一下收看照片來應(yīng)付任務(wù)，學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督流于形式。兼教本學(xué)科的教師繼續(xù)教育的學(xué)科一般都是其主教的語文、數(shù)學(xué)等，只有少數(shù)專職教師會(huì)去參加道德與法治學(xué)科的繼續(xù)教育遠(yuǎn)程或集中培訓(xùn)。此外，很多小學(xué)都沒有道德與法治學(xué)科教研組，缺少身邊的教研帶頭人。即使在成立了本學(xué)科教研組的學(xué)校，由于專職少、課時(shí)多等因素，教師們也很少能聚到一起開展本學(xué)科的校內(nèi)教研，更沒有多少時(shí)間外出學(xué)習(xí)，這些都制約了教師本學(xué)科專業(yè)能力的提升。

（四）學(xué)科評(píng)價(jià)缺失

本次調(diào)研的四個(gè)縣區(qū)中只有一個(gè)縣的教師全都反映在績效考核、職稱評(píng)審中學(xué)校能將本學(xué)科和其他學(xué)科同等對(duì)待。目前，很多學(xué)校在績效考核時(shí)為了縮小收入差距，減少分配矛盾，采取“吃大鍋飯”的方式，盡量壓縮教師間的教學(xué)業(yè)績差距。道德與法治教師獲得教研成果和輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)本來就很少，兼教學(xué)科的教學(xué)業(yè)績還常被大幅打折，本學(xué)科的教學(xué)工作在績效考核中一般也只能折算一些工作量。職稱評(píng)審中，各校也常對(duì)主評(píng)學(xué)科之外的兼教學(xué)科的業(yè)績進(jìn)行大幅折算，甚至完全不予計(jì)算。本學(xué)科教學(xué)成果評(píng)價(jià)的缺失不可避免地削弱了道德與法治學(xué)科兼教教師的教學(xué)和教研工作積極性。

三、改進(jìn)的建議

“格倫迪和魯賓遜提出，教師專業(yè)發(fā)展有兩個(gè)推動(dòng)力：一是來自系統(tǒng)的推動(dòng)力，包括學(xué)校和社會(huì)等因素的影響;二是個(gè)體自身的推動(dòng)力，受到教師生涯發(fā)展階段和生活經(jīng)驗(yàn)的影響?！盵5]通過本次調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)制約小學(xué)道德與法治教師隊(duì)伍建設(shè)的因素是復(fù)雜的，需要多方共同努力。

（一）政府部門應(yīng)完善教師成長宏觀機(jī)制

開展職前教育 教育部要指導(dǎo)各地師范院校在科學(xué)測評(píng)就業(yè)崗位需求量的基礎(chǔ)上，增設(shè)小學(xué)道德與法治相關(guān)專業(yè)，為各地小學(xué)足額輸送優(yōu)秀的本專業(yè)畢業(yè)生。

完善學(xué)科編制 各縣區(qū)教育行政主管部門要與人社、編制等部門加強(qiáng)溝通，站在立德樹人的高度，制訂科學(xué)合理的編制核定方案，以便各小學(xué)能適度提高專職道德與法治教師的比例，大力優(yōu)化小學(xué)道德與法治學(xué)科的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn) 道德與法治教師能參加國家級(jí)、省市級(jí)培訓(xùn)的少，縣區(qū)教育主管部門要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)人事、教研、師訓(xùn)等科室職能，有計(jì)劃地對(duì)小學(xué)道德與法治教師開展全員培訓(xùn)。要優(yōu)化培訓(xùn)師資，既邀請(qǐng)高水平的外地培訓(xùn)專家，也要把本地區(qū)的骨干教師送出去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一批本地的骨干培訓(xùn)者。

完善教研網(wǎng)絡(luò) 縣區(qū)教研部門要指導(dǎo)轄區(qū)內(nèi)各片區(qū)、各小學(xué)成立小學(xué)道德與法治學(xué)科教研組，與教研室、名師工作室組成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、良性互動(dòng)的教研網(wǎng)絡(luò)。各級(jí)教研組織通過“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”，加強(qiáng)一線教師與教材編者、教學(xué)名師、教研員的交流，以便及時(shí)掌握本學(xué)科的前沿教研動(dòng)態(tài)和先進(jìn)的教學(xué)理念。

拓寬晉升通道 在兼教教師大量存在的客觀現(xiàn)狀下，省市教育主管部門、人社部門要按照主教、兼教學(xué)科工作量、教學(xué)成果同等對(duì)待的原則，完善和細(xì)化職評(píng)及評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，取消“申報(bào)專業(yè)與所學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)一致或相近”“轉(zhuǎn)崗評(píng)審必須要參加人事部門組織的專項(xiàng)培訓(xùn)”和“凡未經(jīng)轉(zhuǎn)崗評(píng)審的，一律不得申報(bào)評(píng)審高一級(jí)專業(yè)技術(shù)資格”之類的限制性規(guī)定，以鼓勵(lì)優(yōu)秀教師兼教道德與法治學(xué)科。

進(jìn)行評(píng)價(jià)督導(dǎo) 省市教研部門要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和《青少年法治教育大綱》，結(jié)合統(tǒng)編《道德與法治》教材的新要求，細(xì)化針對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高評(píng)價(jià)方案的可操作性和實(shí)效性?？h區(qū)教育主管部門要督促各校依據(jù)科學(xué)的評(píng)價(jià)方案對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行客觀公正的教學(xué)評(píng)價(jià)，并將本課程的開設(shè)情況納入對(duì)各校的辦學(xué)水平督導(dǎo)評(píng)估之中。

（二）學(xué)校應(yīng)以管理推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展

優(yōu)化教師隊(duì)伍 不同學(xué)校管理者的辦學(xué)理念是道德與法治課受重視程度的主要決定因素。各小學(xué)校長要轉(zhuǎn)變功利的應(yīng)試教育觀，克服等、靠、要等消極思想，立足本校實(shí)際，開足開齊開好各門課程。專職教師不足的情況下，學(xué)校要安排教師在非主教班級(jí)兼課，以保障課時(shí)不被挪用。兼教教師的兼教學(xué)科不要太雜，人員變動(dòng)不要過頻，要著力打造一支相對(duì)穩(wěn)定的道德與法治教師隊(duì)伍。

加強(qiáng)日常管理 要建立學(xué)習(xí)制度，為教師的理論自修、集中研討提供便利條件，提升道德與法治教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)技能。要做好常規(guī)檢查，加強(qiáng)對(duì)道德與法治學(xué)科備課、上課、課后實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)等常規(guī)工作的監(jiān)督管理。要整合德育資源，讓各種校內(nèi)外主題德育活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)課程與道德與法治課程形成教育合力。

提升課程引力 學(xué)?？蔀槊课坏赖屡c法治教師建立專業(yè)成長檔案袋，收集課例、論文、教學(xué)敘事、獲獎(jiǎng)證書等，以物化教研成果，展示成長軌跡。要在績效考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱晉升等方面平等對(duì)待專兼職教師在道德與法治學(xué)科取得的成績，拓寬本課程的專業(yè)上升通道，增強(qiáng)教師的學(xué)科歸屬感，鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀教師長期從事小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)。

（三）教師應(yīng)主動(dòng)提高自身課程教學(xué)能力

學(xué)習(xí)理論，鉆研教材 教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持用課程標(biāo)準(zhǔn)以及《青少年法治教育大綱》指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。要認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確把握編寫意圖，結(jié)合學(xué)情合理制定教學(xué)目標(biāo)。要能根據(jù)本地、本校以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教材重組，使教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性。

加強(qiáng)課程資源的開發(fā) 教師要樹立強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，合理使用各級(jí)正規(guī)教育網(wǎng)站上共享的本課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)視頻，積極利用學(xué)校、家庭、社會(huì)的人力資源和物質(zhì)資源，要敏銳關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，進(jìn)行課程資源的開發(fā)和共享。

積極參加教研活動(dòng) 專業(yè)發(fā)展是教師體驗(yàn)職業(yè)價(jià)值的重要渠道，以研促教是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。小學(xué)道德與法治教師要調(diào)整心態(tài)，積極面對(duì)目前兼教為主、任務(wù)繁雜的客觀現(xiàn)狀，堅(jiān)持開展理論自修，主動(dòng)參加集體備課、觀摩研討，積極承擔(dān)公開教學(xué)任務(wù)，虛心學(xué)習(xí)，以研促教，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

認(rèn)真上好每一節(jié)課 教師的專業(yè)成長來源于每一節(jié)課的積累。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者托馬斯·薩金特曾說：“就算我獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，但講不好課，學(xué)生們也是不會(huì)饒恕我的?！闭n堂是教師施展才華、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的主陣地。教師要認(rèn)真上好每一節(jié)課，這既是師德高尚的重要體現(xiàn)，也是贏得學(xué)生喜愛的正確途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]教育部.義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：12，18-20.

[3]張興成.優(yōu)秀教師的專業(yè)成長之路[M].廣州：世界圖書出版公司，2011：115.

[4]程振祿.品德與生活（社會(huì)）課程實(shí)施中存在的十大問題[J].吉林教育，2013（4）：21.

[5]盧乃桂，鐘亞妮.國際視野中的教師專業(yè)發(fā)展[J].比較教育研究，2006（2）：71-76.

【程駿，安徽省蕪湖市清水小學(xué);季文華，安徽省教育科學(xué)研究院;盛宏寶，安徽省蕪湖市教科所】

責(zé)任編輯︱李 敏