張娟

【摘要】隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)正在成為高職學(xué)生的一種學(xué)習(xí)時(shí)尚，借助手機(jī)APP的科學(xué)應(yīng)用，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)可以變得更加自主和靈活。但是，高職學(xué)生利用手機(jī)APP開展的“微課”頻率和質(zhì)量還不是很高，存在多方面的問題。因此，有必要加強(qiáng)對(duì)于高職學(xué)生手機(jī)APP英語在“微課”中的應(yīng)用研究，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)制定更加有效的移動(dòng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生?“互聯(lián)網(wǎng)+”?移動(dòng)學(xué)習(xí)?手機(jī)APP?“微課”

基于手機(jī)APP的移動(dòng)學(xué)習(xí)，主要是指學(xué)生通過手機(jī)終端，借助移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)訪問網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，或者實(shí)現(xiàn)便捷學(xué)習(xí)互動(dòng)的活動(dòng)。隨著高職院校移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)條件的完善以及學(xué)生智能手機(jī)普及率的提升，基于手機(jī)APP的在“微課”中的應(yīng)用逐漸成為可能，并演變成一種學(xué)習(xí)時(shí)尚，為高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件和氛圍。但是，由于智能手機(jī)還具有多種功能，高職學(xué)生利用手機(jī)APP開展自主“微課”學(xué)習(xí)的比例還不是很高，基于APP的英語“微課”學(xué)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)，所以高職學(xué)生利用手機(jī)APP開展英語“微課”學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀還不容樂觀。因此，需要深入分析當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的缺陷和不足，制定促進(jìn)學(xué)生更好開展英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的手機(jī)APP使用策略。

目前，開展手機(jī)APP英語移動(dòng)在“微課”學(xué)習(xí)的意愿在不斷增強(qiáng)。從高職學(xué)生基于手機(jī)APP開展“微課”學(xué)習(xí)的情況來看，高職學(xué)生利用手機(jī)APP開展英語“微課”學(xué)習(xí)的比例最高，很多都會(huì)使用手機(jī)APP開展英語學(xué)習(xí)，這主要是因?yàn)橛⒄Z課程的特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性決定的，如英語翻譯、英語聽力、英語閱讀等學(xué)習(xí)目標(biāo)，都是非常適合開展手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在英語課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上相對(duì)較強(qiáng)，很多高職院校的學(xué)生都希望通過手機(jī)APP自主學(xué)習(xí)來提高自己的英語水平，所以智能手機(jī)以及相關(guān)APP能夠成為學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的有效輔助。

一、高職學(xué)生基于手機(jī)APP英語在“微課”學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）開展手機(jī)APP移動(dòng)在“微課”學(xué)習(xí)的頻率不是很高

目前，智能手機(jī)在高職學(xué)生群體當(dāng)中已經(jīng)有了很高的普及率，這就為高職學(xué)生利用手機(jī)APP開展英語移動(dòng)學(xué)習(xí)在“微課”中奠定了良好的基礎(chǔ)。但是使用智能手機(jī)的學(xué)生，并沒有完全參與到APP移動(dòng)學(xué)習(xí)“微課”活動(dòng)中來，由于一些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，在缺乏APP英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和監(jiān)管的情況下，很多學(xué)生主要是看中智能手機(jī)的交際?功能和娛樂功能，基于手機(jī)APP開展英語自主學(xué)習(xí)的比例還比較低，所以需要高職院校以及具體的施教者、管理者，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語移動(dòng)學(xué)習(xí)方面的教育引導(dǎo)。

（二）基于手機(jī)APP的移動(dòng)學(xué)習(xí)在“微課”中資源相對(duì)不足

在高職院校中，系統(tǒng)完整的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源比較缺乏。首先，教師缺乏完整的移動(dòng)教學(xué)體系，如何在課前安排預(yù)習(xí)、如何授課、如何在課后傳送學(xué)習(xí)資料、解疑答惑等都沒有成熟的移動(dòng)教學(xué)體系;其次，學(xué)生缺乏移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，有的學(xué)生想要開展自主學(xué)習(xí)，但是網(wǎng)絡(luò)資源一般都是簡(jiǎn)單的視頻、資料等，通常針對(duì)性較差，層次較低，另外也無法與教師進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果較差;再次，缺乏移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)APP，現(xiàn)有的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP大多只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯、查詢等工作，專業(yè)性不強(qiáng)，少數(shù)專業(yè)的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP則進(jìn)行收費(fèi)，阻礙了學(xué)生使用，應(yīng)用范圍較小。

（三）有些學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備無法滿足英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的要求

英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的開展需要具備較高硬件參數(shù)的移動(dòng)設(shè)備來支撐，對(duì)移動(dòng)設(shè)備要求較高，而目前高職院校學(xué)生的手機(jī)普遍不能滿足這一需求，制約了移動(dòng)學(xué)習(xí)的開展。一方面，學(xué)生現(xiàn)在使用的智能手機(jī)兼容性不能滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)的要求，移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源通常以視頻、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)，如果兼容性不夠，則資源無法打開或者打開需要較長(zhǎng)時(shí)間，導(dǎo)致移動(dòng)學(xué)習(xí)效率低下;另一方面，許多高職院校網(wǎng)路建設(shè)還不健全，很多院校都是只能在宿舍和圖書館上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)沒有實(shí)現(xiàn)全面覆蓋，如果學(xué)生在沒有網(wǎng)絡(luò)的地方進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，則只能使用流量上網(wǎng)，對(duì)學(xué)生來說費(fèi)用較高，阻礙了英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的開展。

二、高職學(xué)生手機(jī)APP英語移動(dòng)學(xué)習(xí)在“微課”中開展策略

（一）培養(yǎng)高職學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及除了給學(xué)生帶來了新的信息渠道之外，也給學(xué)生帶來了豐富的娛樂方式，很多學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)娛樂過程中缺乏自制力，沉溺其中，變成了網(wǎng)癮者或者手機(jī)控，不僅耽誤了學(xué)習(xí)還影響了身體健康。因此，高職院校要想開展基于手機(jī)APP的英語移動(dòng)學(xué)習(xí)，首先要阻止學(xué)生過度沉迷網(wǎng)絡(luò)娛樂，從思想上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)的作用，引導(dǎo)他們利用手機(jī)移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)來獲取英語學(xué)習(xí)資源;其次，要學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)幫助學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)獲取英語知識(shí)的方法，利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)來完善自身學(xué)習(xí)方法，改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，有效提高英語自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的效率。

（二）建設(shè)高質(zhì)量的英語移動(dòng)學(xué)習(xí)資源

豐富的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是移動(dòng)學(xué)習(xí)能順利開展的重要保障，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源極大豐富，包含各種各樣的信息和資源，因此，高職院校在開展移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生要發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)來，積極尋找挖掘高質(zhì)量的資源來為移動(dòng)學(xué)習(xí)服。一方面，英語教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的設(shè)置情況，為學(xué)生尋找、挖掘移動(dòng)學(xué)習(xí)資源并向?qū)W生推薦，如專業(yè)的英語學(xué)習(xí)軟件、微信公眾平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源等;另一方面，學(xué)校和班級(jí)可以組織英語移動(dòng)學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，分享移動(dòng)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，對(duì)于好的學(xué)習(xí)資源和APP要進(jìn)行宣傳，推廣普及，為學(xué)生提供豐富的英語移動(dòng)學(xué)習(xí)渠道，提高英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

（三）搭建科學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式

移動(dòng)學(xué)習(xí)的開展，一方面可以增加學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生獲取更加豐富的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)興趣，但是另一方面也容易出現(xiàn)過度使用移動(dòng)設(shè)備的問題。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中過度依賴移動(dòng)設(shè)備，發(fā)現(xiàn)問題沒有思考就直接選擇網(wǎng)絡(luò)搜索查詢，將大大不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，在開展移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，搭建科學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。例如，在英語翻譯教學(xué)中，教師要控制好學(xué)生使用手機(jī)翻譯軟件的時(shí)間和頻率，做到翻譯傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，避免學(xué)生對(duì)手機(jī)翻譯APP的過度依賴，影響個(gè)人翻譯能力和素質(zhì)的發(fā)展。

（四）加強(qiáng)對(duì)于學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

手機(jī)APP為學(xué)生的英語移動(dòng)學(xué)習(xí)在“微課”中提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。但是由于手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)還屬于一個(gè)新鮮事物，很多教師和學(xué)生對(duì)其使用方法和使用技巧的關(guān)注還不是很多，主要是看重其移動(dòng)學(xué)習(xí)的便捷性。所以，英語教師一定要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)職能，對(duì)學(xué)生在課外的移動(dòng)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，避免學(xué)生在手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)的隨意性和盲目性，讓學(xué)生減少利用智能手機(jī)玩游戲的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生良好的手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語

總之，高職學(xué)生基于手機(jī)APP的英語在“微課”移動(dòng)學(xué)習(xí)具有很多方面的優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)有效突破時(shí)間和空間的限制，增強(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的雙向互動(dòng)性，從而在給學(xué)生提供學(xué)習(xí)便利的同時(shí)，更加有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。所以，英語教師要重視英語移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，要為學(xué)生的英語移動(dòng)學(xué)習(xí)提供更多的學(xué)習(xí)資源和良好的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

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