趙永平

地方本科高校產(chǎn)教融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機制研究＊

趙永平

（商洛學院 生物醫(yī)藥與食品工程學院，陜西 商洛 726000）

產(chǎn)教融合、協(xié)同育人是地方本科高校開展高級應用型人才培養(yǎng)過程中開辟的一條實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的新路徑。闡述了產(chǎn)教融合模式下地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人的發(fā)展背景，分析了當前產(chǎn)教融合發(fā)展中高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐存在的問題，提出了地方政府主導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機制，共同制訂修訂人才培養(yǎng)方案，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，強化師資隊伍建設，拓寬實踐平臺，完善考核指導和資金保障，持續(xù)推進產(chǎn)教融合背景下協(xié)同育人的新模式，為提升地方本科高校應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

產(chǎn)教融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；地方本科高校；協(xié)同育人

2014-09在達沃斯論壇上李克強總理首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，指出大學生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，既要認真扎實學習、掌握更多知識，也要投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提高實踐能力。國務院于2015年出臺了《國務院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，鼓勵高校與企業(yè)密切合作，推動產(chǎn)、學、研、用的有機結(jié)合，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，切實增強學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓人力資源轉(zhuǎn)化為人力資本，為建設創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才智力支撐[1-2]。

1 產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，高等教育要在新時代背景下努力增強大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，深化產(chǎn)教融合，尤其是地方本科高校更應找準立足點，構(gòu)建新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和人才培養(yǎng)體系。

近年來，地方本科高校在全面貫徹《國務院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》的基礎上，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的發(fā)展，增強了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高了應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，并且在學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面發(fā)揮了十分重要的作用[3]。

基于此，各地方高校普遍認識到通過與企業(yè)共同合作，協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑[4]。高校和企業(yè)之間通過相互合作，建立資源共享、優(yōu)勢互補的責任和利益共同體，既可以提高企業(yè)的研發(fā)和生產(chǎn)能力，也可以實現(xiàn)校企協(xié)同育人、提升創(chuàng)新能力和高級應用型人才供應，促進地方經(jīng)濟的快速發(fā)展[5]。

2 地方本科高校產(chǎn)教融合發(fā)展存在的問題

2.1 地方政府參與不足，產(chǎn)教融合深度不夠

近年來，地方本科高校在校企地、校企合作方面取得了一些成績，但在產(chǎn)教融合發(fā)展的過程中，還是出現(xiàn)了許多不協(xié)調(diào)或合作只限于簽訂框架協(xié)議等情況，這不僅和高校與企業(yè)合作的主動性有關(guān)，還與地方各級政府的參與度有關(guān)。地方政府在校企合作方面起著重要的橋梁紐帶作用，只有通過政府的宏觀調(diào)控和相關(guān)保障政策法規(guī)的出臺，如稅收減免、融資支持等，才能保證產(chǎn)教融合的深度推進以及協(xié)同育人模式的快速發(fā)展。

2.2 企業(yè)合作積極性不強，“雙師型”教師缺乏

產(chǎn)教融合是高校與企業(yè)在互惠互利的前提下開展的合作，但是兩者確立的目標存在很大差異，高校主要是通過共享企業(yè)這個實踐平臺，實現(xiàn)高級應用型人才實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；而企業(yè)是為了獲得最終盈利，因此，在校企合作未出現(xiàn)明顯的企業(yè)收益時，企業(yè)的參與積極性會受到很大的影響。在培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力同時，對教師也提出了更高的標準，要求教師既要有扎實的專業(yè)基礎知識，也要有一定的應用技術(shù)和在相關(guān)行業(yè)的兼職經(jīng)歷，即“雙師型”教師，而目前地方本科高校中具備“雙師型”教師要求的人數(shù)較少，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資缺乏。

2.3 創(chuàng)新實踐平臺較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度不健全

對于大多數(shù)地方本科高校而言，產(chǎn)教融合發(fā)展尚處初步發(fā)展階段，開展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合作平臺比較少，難以滿足實踐教學的要求。目前開展的產(chǎn)教融合多停留在表層，難以深度合作，主要是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度不健全，缺乏長效合作機制，對校企合作中的利益分配不明晰，沒有相關(guān)的制度約束，致使產(chǎn)教融合模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人效果難以顯現(xiàn)。

3 產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人機制建議

3.1 明確應用型人才培養(yǎng)標準，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

“質(zhì)量為王，標準先行?！卑凑铡镀胀ǜ叩葘W校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，制訂符合地方本科高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)標準，著力發(fā)揮校地、校企合作在人才培養(yǎng)過程中協(xié)同育人的重要作用，將政府、科研單位和企業(yè)的相關(guān)人員納入到專業(yè)教學質(zhì)量標準、應用型人才評價標準制訂以及人才培養(yǎng)方案修訂等工作中[6]。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分，在專業(yè)課程教學過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享的在線開放課程學習以及學分認定制度，與相關(guān)技術(shù)人員聯(lián)合編寫適用性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

3.2 加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，完善學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導機制

聘請企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)人員為高校教師授課，提升教師實踐應用技能，同時擔任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課或?qū)嶒瀸嵺`課程的授課教師，為提高學生的實踐創(chuàng)新能力發(fā)揮重要作用。高校通過調(diào)整專業(yè)技術(shù)職務評聘和績效考核標準等，鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉或?qū)⒖萍汲晒赞D(zhuǎn)讓、入股等形式進行產(chǎn)業(yè)化。建立健全學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導機制，對自主創(chuàng)業(yè)學生實行全程指導，通過與地方政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)聯(lián)合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、比賽等，引導高校學生積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中去。

3.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)與考核方式，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

通過建立產(chǎn)教融合的協(xié)同育人模式，吸引廣大的社會資源投入應用型人才培養(yǎng)，把國內(nèi)外先進的實踐經(jīng)驗引入到專業(yè)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教學中，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，在考核過程中不拘泥于標準答案，主要考核學生運用基本知識分析和解決實際問題的能力。與企業(yè)密切合作，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共享平臺和研發(fā)平臺，充分利用地方的創(chuàng)業(yè)孵化基地和企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地等作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。鼓勵教師與學生積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練以及專業(yè)類創(chuàng)新大賽等專題競賽。

3.4 獲取地方政府政策支持，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金保障

政府在校企合作發(fā)展中具有重要的主導作用，要通過地方政府把產(chǎn)教融合發(fā)展納入地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展統(tǒng)籌規(guī)劃，要緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈，把教育優(yōu)先、人才先行融入各項政策，形成社會需要和產(chǎn)業(yè)需求的學科專業(yè)發(fā)展模式，實現(xiàn)協(xié)同育人的最終目標。要吸納政府財政和社會資金對高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持，資助大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，還可以以免息貸款、減免稅收等形式資助大學生自主創(chuàng)業(yè)，持續(xù)推進產(chǎn)教融合背景下協(xié)同育人的新模式。

［1］劉暉，張磊，張秀梅，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學中構(gòu)建協(xié)同育人機制的探索——以濟南大學藥學專業(yè)為例［J］.課程教育研究，2019（16）：252-253.

［2］廖潔丹，鄧樺，何永明，等.深化產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化共創(chuàng)校外實踐教學基地協(xié)同育人長效機制［J］.教育現(xiàn)代化，2019，6（57）：25-27.

［3］黃曉懿，鐘林.產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的實踐教學體系構(gòu)建——以高職院校會計專業(yè)為例［J］.行政事業(yè)資產(chǎn)與財務，2019（10）：86-87.

［4］韓二東.應用型本科院校產(chǎn)教融合協(xié)同育人探討［J］.合作經(jīng)濟與科技，2019（3）：100-102.

［5］任培秦.高等教育促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展的理論思考［J］.長安大學學報（社會科學版），2009，11（1）：111-115.

［6］黎瓊鋒，吳郭泉.地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三問［J］.中國高校科技，2019（7）：4-8.

G647

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.23.013

2095－6835（2019）23－0035－02

商洛學院校級教育教學改革研究項目（編號：18jyjx111）

趙永平，男，陜西扶風人，博士，副教授，主要從事本科教學管理工作。

〔編輯：張思楠〕