趙培海

一、開設(shè)大學(xué)先修課的背景

新時(shí)代中國的教育改革趨勢是培養(yǎng)高素質(zhì)高水平且具有創(chuàng)新思維能力的人才。高中教育與大學(xué)教育之間存在嚴(yán)重的斷層現(xiàn)象。以歷史學(xué)科為例，高中優(yōu)秀學(xué)生感覺高中歷史教學(xué)不能滿足其學(xué)習(xí)的需求，大學(xué)認(rèn)為高中沒有為其輸送優(yōu)質(zhì)生源。如何促進(jìn)中高等教育的有效銜接，是中高等教育共同關(guān)注的課題。

在此背景下，在高中開設(shè)大學(xué)先修課程將會發(fā)揮著越來越重要的作用。一方面可以挖掘優(yōu)秀高中生的潛能，另一方面又可以為大學(xué)在自主招生時(shí)提供評價(jià)的依據(jù)。鑒于此，開設(shè)大學(xué)先修課程是一件迫在眉睫的事情。

二、開設(shè)大學(xué)先修課中國通史的現(xiàn)實(shí)可能性

自新課改以來，高中歷史教學(xué)在教學(xué)觀念和教學(xué)方法上已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，也取得了一定的成效。但是，我們也看到很多突出的現(xiàn)實(shí)問題：史料研讀能力、史觀史論解讀能力的培養(yǎng)沒有被足夠重視，教師只滿足于歷史試題的演練，而忽略了歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這無疑是一種短視和急功近利的行為，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，學(xué)生應(yīng)如何形成有自己特色的學(xué)習(xí)策略、建構(gòu)自己的知識框架，怎樣才能具備創(chuàng)新素養(yǎng)等似乎離高中課堂教學(xué)越來越遠(yuǎn)。

在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本被定型為：過于單調(diào)和被動，偏重于機(jī)械地記憶，淺層地理解和簡單地應(yīng)用;被動地接受知識、記筆記、課后復(fù)習(xí)、歸納總結(jié)，然后再消化、背誦。這樣，導(dǎo)致高中學(xué)生逐漸失去對歷史學(xué)習(xí)的興趣。很多學(xué)生在升入大學(xué)后，完全不能適應(yīng)大學(xué)歷史的學(xué)習(xí)，尤其是對于進(jìn)入重點(diǎn)研究型大學(xué)歷史學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，很難在較短時(shí)間內(nèi)掌握歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。所以，如果在高中歷史教學(xué)中融入大學(xué)先修課中國通史，就可以讓更多有志于歷史學(xué)習(xí)的學(xué)生發(fā)揮潛能，快速提升，為自招進(jìn)入名校增加機(jī)會。

三、開設(shè)大學(xué)先修課中國通史的授課思路

大學(xué)先修課倡導(dǎo)的是體驗(yàn)式、探究式、啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生通過接觸、體驗(yàn)、掌握、應(yīng)用等環(huán)節(jié)，不僅在課堂上，還可以在課下，“動手動腳找東西”。筆者認(rèn)為，在大學(xué)先修課中國通史的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷進(jìn)行反思調(diào)整。具體思考如下。

首先，借鑒學(xué)習(xí)。美國是最早在高中開設(shè)大學(xué)先修課的國家，其做法極具啟發(fā)性。自從實(shí)施以來，在美國已經(jīng)形成了一股推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育的浪潮。其成功之處在于：加強(qiáng)了高中與大學(xué)的合作，使學(xué)生享有了合理過渡的課程;提高了學(xué)生的大學(xué)畢業(yè)率;提高了學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)成績;提升了美國學(xué)生的整體學(xué)業(yè)水平。

其次，堅(jiān)持自主開發(fā)。中國大學(xué)先修課程，是針對中國高中教育、高考和大學(xué)教學(xué)開設(shè)的新課程。課程的開發(fā)者有北京大學(xué)、清華大學(xué)等一流名校，開設(shè)的對象是高中學(xué)生。以中國通史為例，其開發(fā)者是北京大學(xué)，參加測評考試的主要是高二年級的學(xué)生。

再次，學(xué)習(xí)提升。大學(xué)先修課對教師能力提出了更高的要求，以前那種“幾本教材一輩子”的做法難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。教師必須加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)，認(rèn)真閱讀名家名篇，積極參加大學(xué)先修課的培訓(xùn)，利用各種資源和平臺增加本領(lǐng)。

最后，教學(xué)環(huán)節(jié)的追蹤與反思。作為中國大學(xué)先修課的探路者，無論是對教材本身的解讀，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，都不可能一蹴而就，需要教師做個(gè)有心人，跟蹤記錄教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷地反思。

四、開設(shè)大學(xué)先修課中國通史的顧慮和思考

就筆者對大學(xué)先修課的實(shí)踐來看，一部分學(xué)生認(rèn)為某一學(xué)科的先修課學(xué)習(xí)投入的精力過大，會造成偏科，影響整體學(xué)業(yè)成績。另外，大學(xué)先修課會在多大程度上影響名校自招的進(jìn)行？先修課是面向優(yōu)秀學(xué)生，還是全體學(xué)生？大學(xué)先修課的難度如何把握？大學(xué)先修課學(xué)習(xí)資料奇缺，以大學(xué)先修課中國通史為例，僅有一本教材（張帆：《中國古代簡史》），如何去尋找學(xué)習(xí)資料？這些問題都值得去思考和解決。

從2013年1月開始，北京大學(xué)開始與全國20多所中學(xué)合作開設(shè)中國大學(xué)先修課程。2014年5月，大學(xué)先修課中國通史開始測評考試。這樣算來，大學(xué)先修課是一個(gè)全新的事物，盡管社會上有很多疑慮，但是發(fā)展趨勢不可阻擋。教師與學(xué)生應(yīng)該攜手并進(jìn)，把新時(shí)代的教育事業(yè)做好。