吳小華

（泰州技師學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生生源復(fù)雜并且學(xué)生的水平參差不齊，這就要求教師應(yīng)當(dāng)全方面、多領(lǐng)域了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力、知識(shí)接受水平等差異性之后將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，根據(jù)各個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)并且根據(jù)不同的層次因材施教實(shí)行分層教學(xué)的方法。本文從分層教學(xué)法的重要性、必要性以及分層教學(xué)法在技工院校數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)行了深入的分析，以期為技工院校數(shù)控教學(xué)中分層教學(xué)提供參考建議。

一、分層教學(xué)法的重要性以及必要性

學(xué)生的生源復(fù)雜并且學(xué)習(xí)的水平參差不齊，例如學(xué)生的動(dòng)手能力不同、思維方式不同、學(xué)習(xí)成績有較大差距等，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生個(gè)體具體的情況，這就為實(shí)施分層教學(xué)提供了重要依據(jù)。

技工院校的學(xué)生的素質(zhì)存在很大的差異，一些學(xué)生自控能力較差，不能主動(dòng)去學(xué)習(xí)并且其動(dòng)手能力很差，采用分層教學(xué)方法，可以針對每個(gè)學(xué)生不同的情況進(jìn)行分析后制定適合各個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。

而且在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代下，社會(huì)分工也越來越明細(xì)化，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生制定明確的目標(biāo)，而不同行業(yè)的專業(yè)要求或者其他要求不一致，所以技工院校的教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行人才培養(yǎng)，滿足社會(huì)多方面對于人才的需求。

二、分層教學(xué)法在技工院校數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）教師全方面了解學(xué)生，實(shí)行分層教學(xué)

將學(xué)生進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的前提。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、動(dòng)手能力、知識(shí)接受能力等均不相同，教師應(yīng)當(dāng)全方面了解各個(gè)學(xué)生的性格愛好、成績，也可以利用班會(huì)以及面談的方式，對于學(xué)生的綜合能力進(jìn)行充分了解，通過組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)控專業(yè)知識(shí)水平測試，掌握學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平以及其他方面的差異性。教師可以走訪調(diào)查家長或者其同學(xué)，根據(jù)學(xué)生家長以及學(xué)生的同學(xué)對其的評價(jià)或者看法了解學(xué)生，也可以給學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，在作業(yè)中了解學(xué)生，從而為實(shí)行分層教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。

教師也可以將學(xué)生根據(jù)其表現(xiàn)分為基礎(chǔ)層、提高層、優(yōu)生層，但這不是對學(xué)生進(jìn)行簡單的成績排名，也不是為了區(qū)別化對待，而是教師在對學(xué)生的綜合素質(zhì)了解之后進(jìn)行的分類，以促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

（二）因材施教，具體實(shí)行分層教學(xué)方法

教師在充分了解學(xué)生后將學(xué)生根據(jù)不同的條件進(jìn)行不同層次的劃分之后，便可以開始實(shí)行分層教學(xué)方法，可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來布置作業(yè)內(nèi)容與數(shù)量?？蓪W(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)能力不同采取不同層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，以使得不同層次的學(xué)生都能夠完成適合自身能力的作業(yè)內(nèi)容，并感受到作業(yè)完成的喜悅。例如在教授《故都的秋》一文之后，給學(xué)生安排以下幾個(gè)不同層次的作業(yè)：

1、學(xué)完本文，你有什么感受與體會(huì)？2、將你對于秋天的感受和體會(huì)寫成一篇短文，并談一談自己的所思所想。3、如果還饒有興趣，可以上網(wǎng)查閱資料，在課后閱讀老舍的《想北平》，對比一下兩位作者文章的異同。

其中第一道題目是每一名學(xué)生都必須完成；第二道題目為選做題目，學(xué)生可在前后課桌或小組間進(jìn)行討論交流；第三題是提升題，還學(xué)有余力的同學(xué)可以嘗試完成，并于同學(xué)或老師進(jìn)行溝通交流。采取分層教學(xué)方法將作業(yè)的難度進(jìn)行了細(xì)致的劃分，以促使學(xué)生能夠依據(jù)自身的情況來進(jìn)行自主選擇，學(xué)生也便不會(huì)再覺得難以完成，使學(xué)生既能夠感受到完成作業(yè)所帶來的喜悅，同時(shí)又切實(shí)有效的掌握了知識(shí)內(nèi)容。

（三）針對個(gè)性，實(shí)行分層教學(xué)

教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對于不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有些學(xué)生由于家庭的原因不好好學(xué)習(xí)或者一些問題學(xué)生不好好學(xué)生還去干擾到其他想要好好學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師在現(xiàn)實(shí)生活中要全面了解學(xué)生所處的家庭氛圍或者其朋友的好壞之類的現(xiàn)狀，并根據(jù)不同的實(shí)際情況進(jìn)行分層，針對每一類情況類似甚至相同的學(xué)生進(jìn)行分層次地進(jìn)行教學(xué)，這樣可以照顧到每個(gè)學(xué)生的感受或者水平，不至于偏向班級(jí)學(xué)習(xí)好的學(xué)生而忽略了學(xué)習(xí)差的學(xué)生，所以教師在分層教學(xué)模式中的責(zé)任與意義非常重大，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，用多一點(diǎn)的耐心以及細(xì)心去照顧到班級(jí)的每一名學(xué)生，這樣可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，營造更好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)束語

當(dāng)前技工院校學(xué)生水平參差不齊，在技工院校中進(jìn)行分層教學(xué)是因材施教的體現(xiàn)，這樣可以根據(jù)不同的學(xué)生實(shí)施較為適合的教學(xué)方法，可以使不同層次的學(xué)生充分的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)全方面、多領(lǐng)域了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力、知識(shí)接受水平等之后根據(jù)各個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)。本文從分層教學(xué)法的重要性以及分層教學(xué)法在技工院校數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)行了深入的分析，以期為技工院校數(shù)控教學(xué)中分層教學(xué)提供參考建議。