【摘要】習(xí)作教學(xué)一直以來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亙古不變的研究話題，提起習(xí)作，老師怕教，學(xué)生怕寫。究其原因，筆者認(rèn)為：一是學(xué)生情緒上缺乏興趣，不愿意寫;二是生活積累較少，缺少可供選擇的素材，沒(méi)內(nèi)容寫;三是習(xí)不得法，不知道該怎樣去寫。因此，筆者結(jié)合小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)，嘗試以說(shuō)為突破口，從“激興趣、促積累、講技巧”三個(gè)方面著手，把口語(yǔ)交際訓(xùn)練與習(xí)作訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，以說(shuō)促寫，提高習(xí)作課堂的教學(xué)實(shí)效，力求讓習(xí)作教學(xué)變得更輕松。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際;習(xí)作;說(shuō)寫結(jié)合;課堂實(shí)效

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段的習(xí)作能力提出明確的要求：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”但隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的畏難情緒卻越發(fā)嚴(yán)重。究其原因，主要是無(wú)話可說(shuō)，無(wú)素材可用，無(wú)章可循，造成難以下筆的囧象。葉圣陶先生曾在《論寫作教學(xué)》中明確指出：“訓(xùn)練學(xué)生寫作，必須注重于傾吐他們的積蓄?！苯酉聛?lái)，筆者將結(jié)合小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)，應(yīng)用“激興趣、促積累、講技巧”的策略，把口語(yǔ)交際與寫作緊密結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)寫結(jié)合，減小寫作坡度，提高習(xí)作課堂教學(xué)實(shí)效。

一、讓場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，為寫作打好前站

“言為心聲，情動(dòng)辭發(fā)”是習(xí)作的應(yīng)然之態(tài)。拿到一個(gè)寫作要求，要想使學(xué)生“寫”得好，就得找準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激活他們的傾吐欲望，學(xué)生方能情感勃發(fā)，文思泉涌。因此，在作文教學(xué)中，教師首先依據(jù)教材的內(nèi)容，運(yùn)用一切資源，巧妙創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，為學(xué)生搭建有效的說(shuō)話平臺(tái)，為“寫”鋪墊一條有效的途徑，下面就從四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

（一）抓住生活場(chǎng)景，激活“說(shuō)”的細(xì)胞，拉近“寫”的距離

生活是口語(yǔ)交際取之不盡、用之不竭的源泉。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)與技巧”。如果教師能夠結(jié)合教材進(jìn)行創(chuàng)新，尋找到與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合的合適的切入點(diǎn)，把課堂學(xué)習(xí)與生活聊天相結(jié)合，就能有效觸動(dòng)學(xué)生心靈，激發(fā)他們與人交流的欲望，調(diào)動(dòng)交流的積極性，從而暢所欲言。人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第七單元安排了場(chǎng)面描寫的訓(xùn)練，教師可以結(jié)合學(xué)校舉行的各種文體慶?；蚋?jìng)賽活動(dòng)實(shí)施教學(xué)。我校一位六年級(jí)教師抓住3月16日的大風(fēng)天氣進(jìn)行了一次即興寫作活動(dòng)。她將學(xué)生帶到學(xué)校操場(chǎng)，讓他們身處大風(fēng)之中，親眼看、親耳聽(tīng)、親自感受六級(jí)大風(fēng)的威力，教師還隨機(jī)用手機(jī)拍攝了一些鏡頭?；氐浇淌液?，只拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“風(fēng)有多大？”孩子們爭(zhēng)先恐后地?fù)屩l(fā)言，談感受、談所見(jiàn)，天上、地面、行人、自己，涉及面極為廣泛，再加之老師抓拍畫面的展示助興，孩子們興味盎然。說(shuō)完之后，老師要求學(xué)生以《好大的風(fēng)》為題展開(kāi)習(xí)作。短短40分鐘，孩子們都成功地完成了任務(wù)。這樣的習(xí)作過(guò)程由體驗(yàn)到口頭表達(dá)，再到書面訓(xùn)練，一氣呵成，使習(xí)作訓(xùn)練行云流水般的順暢、輕松，無(wú)形中拉近了“生活—說(shuō)話—寫作”之間的距離，提高了習(xí)作的質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)任務(wù)場(chǎng)景，落實(shí)語(yǔ)言體驗(yàn)，搭建“寫”的橋梁

任務(wù)場(chǎng)景是指在教學(xué)過(guò)程中，以具體的任務(wù)為中心，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)提高“說(shuō)”的能力?？谡Z(yǔ)交際的任務(wù)不能太瑣碎，應(yīng)為學(xué)生熟悉和感興趣的，要有利于綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)第二組口語(yǔ)交際訓(xùn)練《策劃一次活動(dòng)》時(shí)，因時(shí)逢國(guó)慶，就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)任務(wù)場(chǎng)景：完成“愛(ài)我中華”國(guó)慶慶?；顒?dòng)策劃。策劃活動(dòng)可以由三個(gè)連續(xù)的任務(wù)場(chǎng)景組成：（1）活動(dòng)方案策劃，由各學(xué)習(xí)小組討論完成;（2）活動(dòng)方案評(píng)選，全班投票評(píng)選出最佳方案和主辦方;（3）活動(dòng)方案落實(shí)，由主辦方組織實(shí)施具體的慶?；顒?dòng)。三個(gè)連續(xù)的任務(wù)場(chǎng)景使學(xué)生忘記了口語(yǔ)交際這一學(xué)習(xí)任務(wù)的無(wú)形壓力，積極而又熱情地投入到活動(dòng)之中，他們所說(shuō)的每一句話都是沖著怎樣過(guò)一個(gè)快樂(lè)而有意義的國(guó)慶節(jié)，因此發(fā)言真誠(chéng)而又積極，這樣的任務(wù)充實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)言交流和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間的有效交流互動(dòng)，最后安排學(xué)生以《一次有趣的活動(dòng)》為題寫一篇作文，學(xué)生只要厘清思路，稍做整理，習(xí)作自然就會(huì)水到渠成了。

（三）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)各路感官，提供“寫”的素材

心理學(xué)家洛克說(shuō)：“教導(dǎo)兒童的主要技能是把兒童應(yīng)做的事也都變成一種游戲似的?！币虼私處熆筛鶕?jù)作文訓(xùn)練的要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)難易適度、主題明確、情節(jié)生動(dòng)有趣的游戲場(chǎng)景，引起學(xué)生濃厚的興趣，觸發(fā)學(xué)生的靈感，為寫作提供鮮活的素材。學(xué)生有章可循，有話可說(shuō)，那么，接下來(lái)的“寫”也就變得水到渠成了。

如“成語(yǔ)表演接龍”這個(gè)游戲的規(guī)則是這樣的：老師給出一個(gè)成語(yǔ)，并大概劃定成語(yǔ)的類別，比如神態(tài)、心情、動(dòng)作等，讓一位游戲者看清，通過(guò)肢體表演向下一位游戲者傳遞，這樣依次逐個(gè)傳下去，到最后一位同學(xué)時(shí)，要準(zhǔn)確說(shuō)出成語(yǔ)。表演的同學(xué)神采飛揚(yáng)、怪相百出;猜測(cè)的同學(xué)一頭霧水、滿臉茫然;觀看的同學(xué)又驚又喜、哭笑不得。玩得盡興之后，教師再設(shè)計(jì)以“記者發(fā)布會(huì)”的形式相互訪問(wèn)、交流，大家都興致勃勃，你談看到的，他說(shuō)聽(tīng)到的，我聊想到的，各報(bào)笑點(diǎn)，游戲中的亮點(diǎn)比比皆是，最后再安排寫作，同學(xué)們很快就完成了作文，而且篇篇都有點(diǎn)睛之筆。

二、注重積累，收集說(shuō)的素材，夯實(shí)寫的基礎(chǔ)

荀子言：“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江河?！币黄玫牧?xí)作不光要靠簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)，更需要鮮活的素材來(lái)支撐，而這些都來(lái)自于學(xué)生的日積月累。因此，要提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)效，使學(xué)生筆下生花，就要引導(dǎo)學(xué)生做好平時(shí)的點(diǎn)滴積累，為“說(shuō)”積累廣泛的素材，為“寫”夯實(shí)堅(jiān)固的基石。

（一）在交流中積累

現(xiàn)實(shí)生活本身就是豐富多彩的，新事物、新問(wèn)題、新現(xiàn)象每時(shí)每刻都會(huì)發(fā)生，這些都是我們寫作取之不盡、用之不竭的源泉。筆者充分利用課前五分鐘設(shè)置班級(jí)《早間新聞》欄目，讓學(xué)生輪流報(bào)道一條最新見(jiàn)聞，發(fā)表自己的看法。學(xué)生因?yàn)閷?duì)新聞感興趣，慢慢地樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。同時(shí)，我也注意引導(dǎo)孩子與家長(zhǎng)多溝通、交流。規(guī)定學(xué)生每天回家利用用餐時(shí)間給家長(zhǎng)講一條新聞，并與家長(zhǎng)交流對(duì)新聞的看法，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，產(chǎn)生不吐不快的心理，而且逐漸地培養(yǎng)起了孩子們留心觀察生活的習(xí)慣，為今后的習(xí)作收納了許多鮮活的素材，孩子們?cè)趯懽鲿r(shí)自然就能信手拈來(lái)。

（二）在活動(dòng)中積累

魯迅先生說(shuō)：“文章該怎么做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外別無(wú)心得和方法。”我們的學(xué)生要開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，單靠課本學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“整個(gè)社會(huì)的活動(dòng)都是我們的教育范圍?！币虼?，教師要鼓勵(lì)孩子們廣泛積極地參與校內(nèi)外各種健康有益的實(shí)踐活動(dòng)，加深生活體驗(yàn)，積累生活素材。同時(shí)，還要適時(shí)地、盡可能地利用課堂時(shí)間開(kāi)展袖珍小活動(dòng)，比如模仿秀、掰手腕等，為學(xué)生創(chuàng)造一些可供積累使用的素材。2017年5月我校組織了一次為本校白血病患者張佳龍同學(xué)獻(xiàn)愛(ài)心的募捐活動(dòng)。各班同學(xué)坐在自己的教室里，通過(guò)視頻了解了生病同學(xué)的現(xiàn)狀和困難，又通過(guò)校園廣播收聽(tīng)了校長(zhǎng)和學(xué)生代表的深情倡議，在嚴(yán)肅、真誠(chéng)的氣氛中，各班很快地完成了募捐。筆者隨機(jī)采訪了本班的幾位同學(xué)，他們的發(fā)言雖樸素但卻真誠(chéng)，將整個(gè)活動(dòng)推向了高潮。同學(xué)的遭遇真切地觸動(dòng)了大家的心靈，有一位同學(xué)提議給張佳龍同學(xué)寫信，于是全班齊行動(dòng)，54封充滿真摯情感的信隨著募捐資金一起交到了患者家屬的手中。由于是學(xué)生的親力親為，怎么想、怎么說(shuō)就怎么寫，一氣呵成，寫出了真情實(shí)感。

（三）在競(jìng)賽中積累

小孩從來(lái)都不輕易掩飾自己的好勝心理，正確、恰當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，使得傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)更為積極、主動(dòng)。如教學(xué)人教版第十冊(cè)《記一次辯論》時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“小學(xué)生上網(wǎng)好處多VS上網(wǎng)壞處多”進(jìn)行辯論。讓學(xué)生先明確自己的觀點(diǎn)，再出示辯論的要求，然后在組內(nèi)自由練說(shuō)。學(xué)生為了贏得辯論的勝利，主動(dòng)搜集了大量的資料，辯論起來(lái)有理有據(jù)。最后在全班進(jìn)行評(píng)議，選出了“最佳辯手”和 “最佳辯論小組”。得獎(jiǎng)的同學(xué)分享成功的喜悅，失敗者分析原因，爭(zhēng)取下次奪魁。正如給運(yùn)動(dòng)員注入興奮劑一樣，辯論賽引發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)地廣泛搜集資料的興趣。這樣的信息傳遞就像一張網(wǎng)，尋找、篩選、交流，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程從開(kāi)始到結(jié)束每時(shí)每刻都有全新的理念、典型的素材、有力的語(yǔ)言在流動(dòng)。經(jīng)歷了這樣的過(guò)程之后完成的習(xí)作，肯定要比一個(gè)人單打獨(dú)斗寫出的文章表現(xiàn)力更強(qiáng)吧。

（四）在展示中積累

每一個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，尤其是小學(xué)生，這種好表現(xiàn)的心理會(huì)毫不避諱地通過(guò)行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。筆者充分利用班內(nèi)“展示臺(tái)”、班級(jí)微信群、學(xué)校校報(bào)和紅領(lǐng)巾廣播站等平臺(tái)隨時(shí)隨地地展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，這樣不光達(dá)到了激勵(lì)先進(jìn)的目的，更重要的是引起了大家對(duì)這些平臺(tái)的關(guān)注，悄無(wú)聲息地積累了許多信息和資源。

三、授之以漁，點(diǎn)撥寫作方法、明確寫的思路

學(xué)生有了想寫的欲望，豐富的積累，還要有會(huì)寫的能力。俗話說(shuō)得好，授之以魚不如授之以漁。在習(xí)作教學(xué)中，在引導(dǎo)“說(shuō)”的基礎(chǔ)上適時(shí)講授技巧，讓學(xué)生有章可循，才能寫出好的文章。

（一）點(diǎn)化謀篇布局，讓學(xué)生明確習(xí)作條理

在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，很多時(shí)候，有一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)闆](méi)有習(xí)作的思路而感到困惑，因此習(xí)作教學(xué)有必要為孩子進(jìn)行布局謀篇的指導(dǎo)，使學(xué)生明確先寫什么，再寫什么，最后寫什么，哪些詳寫，哪些略寫，選用怎樣的素材。學(xué)生寫作起來(lái)就會(huì)更加得心應(yīng)手。時(shí)下比較流行的思維導(dǎo)圖常常被我們的語(yǔ)文老師請(qǐng)進(jìn)習(xí)作課堂用于謀篇布局的指導(dǎo)，實(shí)踐證明確實(shí)收到了事半功倍的效果。

（二）師生互動(dòng)探究，讓學(xué)生明確習(xí)作要點(diǎn)

在習(xí)作教學(xué)中，注重組織學(xué)生互相交流寫法也是提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效的有效途徑之一。教師應(yīng)在習(xí)作課上安排一定的時(shí)間讓學(xué)生自主探討本次習(xí)作的選材、立意等問(wèn)題。通過(guò)小組交流，讓學(xué)生談自己的親身經(jīng)歷，征求他人的建議，然后根據(jù)大家的意見(jiàn)進(jìn)一步完善自己的構(gòu)思。通過(guò)這樣有層次的討論，學(xué)生就很容易寫出真實(shí)、具體的文章。如，教學(xué)人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文第二單元習(xí)作訓(xùn)練“童年趣事”，一位女同學(xué)談到自己離家出走的事，同學(xué)們立馬放鞭炮似的擲出了許多問(wèn)號(hào)：為什么出走？去了哪？啥時(shí)候？最后咋回去的 ？其實(shí)大家問(wèn)的這些正是這篇習(xí)作的主要內(nèi)容，但關(guān)鍵點(diǎn)“趣”在哪呢？ 經(jīng)過(guò)同學(xué)們的討論，將“趣”點(diǎn)定在出走之后到回家之前這段時(shí)間自己的經(jīng)歷和感受上。大家建議作者重點(diǎn)要寫出賭氣不回家和害怕想回家之間的矛盾心理，這樣文章的眼睛才能亮起來(lái)。最后，小作者以《我再也不敢了》為題，完成了一篇不錯(cuò)的習(xí)作。正是有了同學(xué)不斷地發(fā)問(wèn)，整個(gè)事件的焦點(diǎn)才被精準(zhǔn)挖掘，小作者才能寫出內(nèi)容具體、生動(dòng)有趣的童年趣事來(lái)。

（三）激勵(lì)優(yōu)秀，幫助邊緣生，樹立習(xí)作自信

作文教學(xué)中組織學(xué)生互評(píng)互改也是調(diào)動(dòng)學(xué)生作文積極性、提高作文水平的有效方法。教師可讓學(xué)生在同桌之間或小組內(nèi)交流所評(píng)改作文的主要內(nèi)容，談?wù)勛约旱囊?jiàn)解，推薦好的語(yǔ)句、段落或整片文章供同學(xué)們欣賞，達(dá)到激勵(lì)優(yōu)秀的目的。同時(shí)，教師也要注意巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生互評(píng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和指正，確保既要實(shí)事求是地肯定同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)，又要態(tài)度誠(chéng)懇地指出存在的不足。同時(shí)，還要特別關(guān)注那些成績(jī)不太好或者膽小怯場(chǎng)的學(xué)生，提醒學(xué)生在指出其作文不足的同時(shí)，要更多給予肯定和鼓勵(lì)，提出修改意見(jiàn)，以免傷害學(xué)生的自尊心和寫作積極性。只要教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生放寬評(píng)價(jià)面，做出有效的評(píng)價(jià)，就能充分調(diào)動(dòng)大家的主動(dòng)性和積極性，既訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又提高了學(xué)生的寫作水平。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為這種“激興趣——促積累——講技巧”的習(xí)作教學(xué)模式的確能把口語(yǔ)交際訓(xùn)練與習(xí)作訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生以說(shuō)促寫，有效提高學(xué)生的寫作能力，讓我們的習(xí)作教學(xué)變得主動(dòng)而又輕松。

參考文獻(xiàn)

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附? ? 注

本文系寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題（課題名稱：說(shuō)寫結(jié)合提高小學(xué)生習(xí)作能力的實(shí)踐研究。課題編號(hào)：JXKT-XW-05-130）。

作者簡(jiǎn)介：王桂霞，女，1980年生，寧夏固原人，現(xiàn)就職于寧夏回族自治區(qū)隆德縣第一小學(xué)，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究。