邱海雁

【摘要】課外閱讀，是學生自主學習課本知識之外的文本形式，它具有形式多樣、影響深遠等特 征。基于此，本文以廣東省郁南縣建城鎮(zhèn)羅旁小學為例，著重對課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性，以及實踐途徑進行探究，以達到彰顯學科教學優(yōu)勢，促進學生發(fā)展的目的。

【關鍵詞】課外閱讀;小學語文;作文教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文學科，是階段性語言學習中最主要的學科內(nèi)容，它在培養(yǎng)學生的認知能力、思維能力以及表達能力等方面，均發(fā)揮著不可忽視的引導性作用。研究發(fā)現(xiàn)，學生課外閱讀能力的提升，在學生語文學科知識學習中發(fā)揮著較好的啟發(fā)性作用，為學生學科趣味性培養(yǎng)提供了方法指導理論。

一、課外閱讀在小學語文作文教學中價值

（一）增加學生學習趣味性

課外閱讀是學生能力提升的主要途徑，它能夠豐富語言互動形態(tài)，增加語言的靈活性。小學語文是一個豐富多彩的課程文化，通過課外閱讀學生可以突破書本對語言的限制，拓展學生對語文學科知識的探索范圍，繼而尋求到更多與學生趣味相互吻合的交叉點，學生再通過獨立的語言運用，將外部知識進行內(nèi)化，對于學生而言，無疑是循序漸進的成長過程，學生的學習趣味性也就逐步增加。由此，我們說課外閱讀在小學語文寫作教學中的價值，主要體現(xiàn)為提升學生的學科趣味性，增加學生的學習主動性。

如，小學生可以通過《一千零一夜》《伊索寓言》等故事，對童話故事中擬人、環(huán)境等描寫手法進行訓練;同時，學生也可以展開想象，根據(jù)故事情節(jié)豐富自己的思維意識，并通過童話故事中主人公的行為，區(qū)分“正確”與“錯誤”之間的差別，學生能夠從語言探究中學到知識，自然也就起到了激發(fā)其趣味性的作用了。

（二）提升學生語文創(chuàng)作能力

課外閱讀內(nèi)容豐富多樣，內(nèi)容更是多姿多彩。小學生正處于思維意識初步形成階段，該階段對其思維意識的啟發(fā)程度越高，個人空間想象與探索的能力就被開發(fā)得越大。一方面，課外閱讀內(nèi)容豐富，且閱讀內(nèi)容也主要是從學生階段性發(fā)展的特征上進行思維意識的引導，學生對課外知識的理解能力，屬于同等水平上的開發(fā)，學生的“模仿”語言運用水平自然也更容易達到預期目標，由此，學生在階段性課外閱讀后，語文寫作中詞匯運用、句子的組成方面缺失，將實現(xiàn)立竿見影的改善效果。另一方面，課外閱讀內(nèi)容中包括詩歌、故事等較多種類的文化體裁，學生可以在語言多維度剖析和運用過程中，不斷地豐富個人文化素養(yǎng)的積累，增加語言運用靈活性，學生在語文寫作訓練期間，通過某一個主題所反饋出來的信息自然也是多樣性的了。因此，我們說課外閱讀在小學語文寫作中的運用，起到了培養(yǎng)學生寫作能力，豐富學生寫作積累的價值。

（三）豐富學生的社會思維視角

課外閱讀在小學生階段性學習中的價值，體現(xiàn)在課外閱讀內(nèi)容是多元化文化藝術形態(tài)的積累，課外閱讀內(nèi)容中既有歷史發(fā)展文明，又蘊含了世界觀、價值觀等個人導向性文化內(nèi)容。通過文化藝術交流工作的有序性開展，學生以書本知識為基礎的課堂文化意識，逐步形成正確的價值導向引導思路，對于學生發(fā)展而言，無疑是一種科學而多維的意識表達形態(tài)。由此，我們說課外閱讀在小學閱讀中的作用，是促進學生初步形成正確的世界觀和價值觀，在語文寫作中尋求成長真諦。

二、彰顯課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性的途徑

彰顯課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性的途徑可歸納為：

（一）拓展型思維意識引導

拓展小學生的課外閱讀思維意識，是打開學生寫作與課外閱讀連接大門的首要環(huán)節(jié)。首先，教師可在小學語文作文寫作前，為學生朗讀幾篇優(yōu)秀的例文，并與學生一同分析例文中運用了哪些課外知識，請同學們也按照這一思路進行寫作訓練;其次，教師結(jié)合寫作課題，請同學們結(jié)合自身課外閱讀知識，自主說一說寫作內(nèi)容，然后再具體進行語文寫作訓練。這些都是彰顯課外閱讀在小學語文作文教學中作用，拓展型思維意識引導的實踐方法。

（二）課外閱讀思路的指導

發(fā)揮課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性，可通過課外閱讀思路引導的方式實現(xiàn)其目標。

其一，課外閱讀不是漫無目的地閱讀，而是在閱讀期間有所收獲。但由于小學生自我控制能力和自主指導能力有限，教師在進行課外閱讀與寫作教學期間的思路引導就顯得尤為重要。如，學生進行《魯濱遜漂流記》閱讀期間，教師可指導學生從“記事”“人物描寫”等角度上進行寫作風格的學習。學生在教師目標規(guī)劃引導的思路上進行閱讀，課外閱讀的效果更好，寫作訓練內(nèi)容也更加明了。

其二，小學生課外閱讀分析思路的指導，也體現(xiàn)在閱讀方法的有序性指引。教師應指導學生如何有意義地進行閱讀。如，課外閱讀期間應先明了主要部分，再分析次要部分，然后按照分析思路進行閱讀。教師該種課外閱讀指導方式，也可以為學生寫作結(jié)構(gòu)的劃分、寫作思路的創(chuàng)作提供參考，有助于訓練學生形成連貫、清晰的思維意識，這是課外閱讀在小學生語文寫作中重要性得以彰顯出來的表現(xiàn)。

（三）閱讀知識的靈活運用

課外閱讀作為小學生能力提升的主要途徑，是伴隨著學生階段性發(fā)展的重要形式。為了將課外閱讀在小學生寫作能力提升中的作用展示出來，也需要教師引導學生對課外閱讀積累的知識進行綜合運用。

其一，課外閱讀積累知識不是“固定”的，它要求學生能夠?qū)⒄n外閱讀內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化。如，學生在《匆匆》散文閱讀中學到了“反問句”的應用方法，則教師就可以指導學生在作文寫作中試著運用反問句，繼而更加深入地理解課外閱讀在寫作能力提升中的重要性。

其二，教師要指導學生善于在課外閱讀的基礎上加以創(chuàng)新，規(guī)避“形式化的課外閱讀形態(tài)”。如，在進行“我心目中的祖國”作文寫作教學過程中，教師就從傳統(tǒng)愛國將士等閱讀故事的視角上，對學生進行寫作思路的引導。該種課外閱讀在小學寫作教學中的運用指導，是以學生已有課外閱讀為基礎，開展寫作課題知識運用的引導方式。

（四）探索能力與互動交流

課外閱讀在小學生寫作閱讀教學中的應用價值深入性開發(fā)，是語文學科階段性授課工作做到最佳的影響條件。教師為了將課外閱讀作為一項持續(xù)性能力培養(yǎng)渠道，也需要為學生提供對應的課外閱讀互動交流與寫作思路分析環(huán)境。

一方面，小學生在與教師、同學進行課外閱讀讀后感交流過程中，其思維意識將主動對課外閱讀內(nèi)容進行整理，并按照閱讀內(nèi)容的特征不同（情節(jié)、詞語等），形成一個簡單的語言運用框架，若學生長期進行該類語言思維的互動交流，就會逐步進行詞匯、造句、情感表達等方面的梳理，同樣的，這些因素也是語文寫作中不可缺失的要點。由此，課外閱讀語言交流，能夠達到促進學生寫作能力提升的目的。

另一方面，教師、學生之間的語言溝通，也起到了閱讀視野交流互動的效果，學生能夠在課外閱讀交流期間不斷地豐富個人寫作創(chuàng)作的思路，同時結(jié)合教師給予的寫作題目，學生會逐漸明了如何進行文章開頭、結(jié)尾、關鍵段落的連接。這些都是彰顯課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性的途徑。

三、結(jié)論

綜上所述，淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性，是國內(nèi)義務教育實踐理論的要點歸納。在此基礎上，本文通過拓展型思維意識引導、課外閱讀思路的指導、閱讀知識的靈活運用、探索能力與互動交流四方面，分析課外閱讀在小學語文作文教學中運用的方式，體現(xiàn)其應用價值。因此，文章探究結(jié)果，將為階段性教學工作開展提供新思路。

參考文獻

[1]閆智.淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].藝術科技，2019（7）.

[2]黃儉.淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].讀與寫（教育教學刊），2019（6）.