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淺談初中語(yǔ)文課堂提問的有效性

2019-11-28 11:36閔俊植
課外語(yǔ)文·下 2019年10期
關(guān)鍵詞:課堂提問有效性語(yǔ)文

【摘要】初中語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯中占有重要的地位,它是學(xué)生小學(xué)和高中的連接紐帶,為學(xué)生高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下重要基礎(chǔ)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,提問是教師常用的教學(xué)方式,有效的課堂提問能夠提高課堂教學(xué)效率,進(jìn)而達(dá)到高效的語(yǔ)文課堂。本文將對(duì)初中語(yǔ)文課堂提問現(xiàn)狀進(jìn)行分析,進(jìn)而提出合理的實(shí)施建議。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;課堂提問;有效性

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、語(yǔ)文課堂提問有效性的現(xiàn)狀

國(guó)家教育部頒布的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中明確指出,語(yǔ)文教師要“精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng),重視啟發(fā)式、討論式教學(xué),啟迪學(xué)生智慧,提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”。建議教師以啟發(fā)式、討論式等方式的教學(xué)活動(dòng)開展教學(xué),從而提高教學(xué)質(zhì)量。啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)中都需要有“問題”這一論點(diǎn)讓學(xué)生思考、討論,而問題的設(shè)計(jì)與語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著直接的關(guān)系,問題的有效實(shí)施很大程度上決定了課堂教學(xué)的有效性;有效問題的設(shè)計(jì)是實(shí)施的前提條件,有效的提問會(huì)啟迪智慧、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

目前初中語(yǔ)文課堂上教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變“滿堂灌”的教學(xué)方式,而是出現(xiàn)了“滿堂問”的教學(xué)現(xiàn)象,通過提問使得學(xué)生在課堂上有空間思考、交流,充分尊重學(xué)生的主體地位。縱觀目前被大量教學(xué)提問充斥著的語(yǔ)文課堂上,并不是每一次提問都能做到有效的提問,學(xué)生是在眾多的問題中進(jìn)行摸爬滾打,大量問題的堆砌讓主要問題變得模糊,使得學(xué)生覺得語(yǔ)文課堂人文性居多,沒有數(shù)學(xué)等理科有邏輯性,使得學(xué)生在課堂上往往找不到教學(xué)重點(diǎn)。因而,學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的認(rèn)知僅僅停留在文本上,沒有進(jìn)行深層次的一個(gè)思考,達(dá)不到教師預(yù)設(shè)的提問目的,使得目前的語(yǔ)文課堂中教師的課堂提問仍存在著低效性、無(wú)效性的現(xiàn)象。雖然教師給予許多問題讓學(xué)生作答的這一教學(xué)現(xiàn)象看似轉(zhuǎn)變了在課堂上教師單方面地進(jìn)行知識(shí)的輸出、學(xué)生單方面地被動(dòng)接受知識(shí)的低效教學(xué),實(shí)則還是沒有進(jìn)行有效的課堂提問進(jìn)而達(dá)到高效的語(yǔ)文課堂。

課堂提問還沒有形成一個(gè)完整的體系,現(xiàn)在還存在著許多方面的因素。過多的提問往往讓學(xué)生抓不住重點(diǎn);教師在學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)程時(shí)的提問使得提問的時(shí)機(jī)不恰當(dāng);學(xué)生回答問題時(shí)教師往往出于時(shí)間的考慮,沒有及時(shí)地給予學(xué)生引導(dǎo);等等。這些小的行為,都會(huì)影響課堂提問的有效性。

二、語(yǔ)文課堂提問有效性的意義

心理學(xué)家史蒂文斯通過統(tǒng)計(jì)大量的課堂提問得出“一位老師一天大概能夠提390多個(gè)問題,不同老師提問的功能有很大的不同”。由此可以得出結(jié)論,提問是課堂教學(xué)中的主要環(huán)節(jié),課堂提問是師生雙方通過對(duì)話這一形式共同完成的教學(xué)活動(dòng),僅僅靠教師單方面的行為不足以完成有效的課堂提問。在初中語(yǔ)文課堂上,教師在授課過程中通過提問的方式,來(lái)達(dá)到啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生思維的作用。王榮生教授強(qiáng)調(diào)“活”的教學(xué)方法:“所謂‘活,也就是課堂教學(xué)中要‘活,要善于啟發(fā)學(xué)生,而要點(diǎn)在‘引而不發(fā),躍如也。在接受性學(xué)習(xí)的大背景下,‘活主要落實(shí)在善于設(shè)疑提問?!苯處熤挥凶寣W(xué)生在問題中思考、在問題中探究,才能加深對(duì)知識(shí)的理解和感悟,促進(jìn)課堂有效性的實(shí)現(xiàn)。因此,教師要對(duì)問題有精心的設(shè)計(jì),并且做好學(xué)生對(duì)于所提問題反應(yīng)的預(yù)設(shè),以便教師可以在課堂上及時(shí)地進(jìn)行應(yīng)對(duì)、引導(dǎo)。

有效的提問關(guān)系到課堂效率的高效與否,提問的主要目的不是考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)回答的正確與否,而是教師要通過提問去讓學(xué)生進(jìn)行思考。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候抑或是進(jìn)行下一步引導(dǎo)的時(shí)候,都需要了解學(xué)生的思維,只有這樣才能夠讓學(xué)生語(yǔ)文思維、語(yǔ)文素養(yǎng)得到真正的提高。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問是值得教師注意的環(huán)節(jié),語(yǔ)文課堂是開放性的課堂,語(yǔ)文教師應(yīng)注重師生之間、生生之間的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴,同學(xué)們只有在語(yǔ)文課堂上參與到爭(zhēng)鳴中來(lái),提出自己的看法,不斷地進(jìn)行交流、不斷地進(jìn)行思考,語(yǔ)文思維才能在此過程中有所提升。因此,語(yǔ)文教師課堂提問需要進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)必不可少,不僅要達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的效果,還要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。課堂提問的有效性已經(jīng)成為課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),針對(duì)現(xiàn)如今語(yǔ)文教學(xué)存在的課堂無(wú)效提問現(xiàn)象,如何提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問的有效性也是值得思考的現(xiàn)實(shí)問題。

三、語(yǔ)文課堂提問有效性的策略

目前語(yǔ)文課堂上往往出現(xiàn)教師“滿堂問”的提問現(xiàn)象,教師通過大量問題的堆砌進(jìn)行課堂的教學(xué),往往收效甚微。教師在課堂抓住“主問題”的設(shè)計(jì)理念,讓學(xué)生多方參與課堂、及時(shí)進(jìn)行有效的理答可以使得課堂提問更加有效,進(jìn)而打造有效課堂。

(一)“主問題”的設(shè)計(jì)理念

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候要注意有針對(duì)性地提問。初中語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到了課堂提問的重要性,但是對(duì)提問沒有一個(gè)細(xì)致的梳理與歸納。在問題的設(shè)計(jì)上,大多的教師都會(huì)把問題細(xì)化,從答案的各個(gè)角度出發(fā)設(shè)置出學(xué)生思考的問題,讓學(xué)生跟著教師的思路走,這樣的設(shè)計(jì)限定了學(xué)生的思考范圍,把學(xué)生思維轄制在固定的框架當(dāng)中,只朝著固定的答案的方向去思考。雖然這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在思考問題的時(shí)候可以輕松地得出答案,還可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間,但是實(shí)際上這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生只是走個(gè)過場(chǎng),不能夠獨(dú)自從多方面去思考問題。教師應(yīng)在課前進(jìn)行大量的準(zhǔn)備,主要是對(duì)課堂問題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),通過對(duì)本堂課的問題進(jìn)行梳理歸納,找到課堂的“主問題”,用精、少、活的問題激活課堂,使得學(xué)生在眾多的問題中,直擊核心問題,使得學(xué)生在明確課堂主要問題之后,能夠以庖丁解牛的方式對(duì)課文其他細(xì)枝末節(jié)的問題進(jìn)行理解。因此,主問題的設(shè)計(jì)使得學(xué)生明晰課堂重點(diǎn),優(yōu)秀的主問題能夠提高教學(xué)效率。

余映潮老師認(rèn)為:“‘主問題應(yīng)有利于學(xué)生獨(dú)立閱讀與分析能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練。問題或提問的出現(xiàn),要力求做到讓閱讀過程中的學(xué)生有充分的思考與對(duì)話交流。”例如,在進(jìn)行《春》一課的教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)方式是按著課文的順序一段一段地進(jìn)行分析,把春分成五幅圖來(lái)分別講解,那樣就把春天的美分解開了,學(xué)生無(wú)法同時(shí)從各個(gè)角度體會(huì)春天的美。從主問題的角度進(jìn)行設(shè)計(jì),直擊主要問題:“春天是美的,它美在哪里呢?”放手讓學(xué)生去小組討論、班級(jí)交流,在討論、交流中自然地得出結(jié)論。

(二)多方參與課堂的教學(xué)理念

在目前的初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)中,“滿堂問”的形式凸顯出來(lái),教師往往在課上準(zhǔn)備許多問題,每個(gè)問題讓一到兩名學(xué)生作答的形式便完成教學(xué),這種一問一答的教學(xué)形式缺乏實(shí)效性,沒有達(dá)到有效的提問。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面組成,提問也是需要教師和學(xué)生以對(duì)話的形式共同參與到課堂中來(lái),但是學(xué)生的學(xué)絕不是一名、兩名學(xué)生回答教師提的問題就算做一個(gè)完整的提問過程,課堂上需要教師觀察大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的情況。學(xué)生是不一樣的個(gè)體,學(xué)生原有的基礎(chǔ)不同,不能以偏概全地對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知。教師教學(xué)中以基礎(chǔ)好的同學(xué)作為標(biāo)準(zhǔn)會(huì)讓大多數(shù)其他同學(xué)感到吃力,語(yǔ)文學(xué)科是考查學(xué)生思維活動(dòng)的學(xué)科,問題的答案不是唯一的、不變的,在課上基礎(chǔ)好的學(xué)生回答之后,其他學(xué)生就會(huì)走捷徑放棄獨(dú)自思考,僅僅得到問題的答案,卻沒有理解答案為何而來(lái),不會(huì)參與到課堂中來(lái);教學(xué)中以基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)作為標(biāo)準(zhǔn)會(huì)讓多數(shù)同學(xué)感到問題的簡(jiǎn)單、無(wú)趣,缺少挑戰(zhàn)難度,不會(huì)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)達(dá)到多方參與進(jìn)課堂,教師科學(xué)設(shè)問,對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求,使得學(xué)生踴躍回答、積極參與。

初中語(yǔ)文課堂上應(yīng)減少教師提問,“滿堂問”只會(huì)讓學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)問題,應(yīng)更多地設(shè)計(jì)學(xué)生課堂活動(dòng),讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái),在課堂上盡量讓學(xué)生多說(shuō)多做,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂提問的有效性在于是否引起了學(xué)生的思考,“道而弗牽則和,強(qiáng)而弗抑則易,開而弗達(dá)則思”。語(yǔ)文是個(gè)開放性的課堂,語(yǔ)文課堂上可以出現(xiàn)多種聲音,學(xué)生在參與討論、交流中可以進(jìn)行思維的碰撞,互相交流學(xué)習(xí)可以使思維得到提高。教師在課堂中也要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用,開放性的課堂也有一定的中心問題,教師要把控課堂,及時(shí)做好教學(xué)預(yù)設(shè),以便在實(shí)際課堂操作中在學(xué)生思路不清晰時(shí)可以給予學(xué)生思維上的引導(dǎo),達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),完成有效的教學(xué)提問。

(三)完善課堂提問的理答行為

理答是教師在提問之后對(duì)學(xué)生的反應(yīng)的一種行為。目前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師往往忽視理答這一行為。教師在學(xué)生回答問題之后很少給予反應(yīng),只是按著自己的節(jié)奏繼續(xù)上課,沒有給予學(xué)生及時(shí)的反饋,這樣就會(huì)造成學(xué)生興致不高,教師對(duì)學(xué)情掌握不充分的現(xiàn)象。教師在理答時(shí)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“對(duì)”“好”這種簡(jiǎn)單的一個(gè)回應(yīng),而是要深層次地通過學(xué)生的答案了解學(xué)生的思維、對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行剖析,以此來(lái)把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解情況。

初中學(xué)段,根據(jù)學(xué)生正處于青春期這個(gè)特殊的學(xué)情,語(yǔ)文教師要在課堂上避免效率不高的粗放式提問、懲罰式提問、即興提問。粗放式提問看似課堂氣氛活躍,實(shí)則問題具有模糊性,學(xué)生的思維沒有得到引導(dǎo),在“是不是、對(duì)不對(duì)”中回答所有的問題,學(xué)生“隨大流”等行為蒙混過關(guān),提問低效且語(yǔ)文素養(yǎng)沒有得到真正的提高。因此,教師要通過理答這一行為,及時(shí)地能夠分析出學(xué)生回答問題的思路,進(jìn)而進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)。因此,教師在進(jìn)行提問的設(shè)計(jì)時(shí)要對(duì)學(xué)情有一定的掌握,并充分地進(jìn)行答案預(yù)設(shè),以便在課堂上及時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)突發(fā)情況,真正做到對(duì)課堂的把控,使課堂提問有效性得到充分的展現(xiàn)。例如《春》的教學(xué)設(shè)計(jì)中,可以這樣預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)生理答。同學(xué)們的參與熱情讓老師很高興,你們的回答是那么的有創(chuàng)造性??梢姶蠹以诶首x課文時(shí)是多么的認(rèn)真、仔細(xì),你們的朗讀既讀出了感情,也讀出了自己對(duì)課文獨(dú)到的見解,這讓老師很欣慰!希望大家能保持這一“優(yōu)良傳統(tǒng)”,用學(xué)習(xí)“春草圖”這一段的方法去分析“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”以及“迎春圖”。“好嗎”這一段簡(jiǎn)單的理答,不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度給予了肯定,還明確學(xué)生分析方法的正確使用,給予學(xué)生充足的自信去完成下一階段的問題,鼓舞學(xué)生能夠參與到課堂中來(lái),自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這樣的理答行為對(duì)教師課堂提問進(jìn)行了完善,便于教師了解一個(gè)階段學(xué)生掌握知識(shí)的情況、學(xué)生回答問題的思維方式,進(jìn)而反思自己課堂提問的有效程度,以便及時(shí)調(diào)整接下來(lái)的課堂提的問題,做到有效提問的完善,進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文課堂有效提問還受提問方式單一、提問語(yǔ)言陳舊等因素影響,要使語(yǔ)文課堂達(dá)到有效教學(xué)、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),必然要充分優(yōu)化每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此,優(yōu)化課堂提問勢(shì)在必行,要使得教師在課堂上的每一次提問都要精、要活,加強(qiáng)師生之間的交流、生生之間的討論,充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍,使課堂教學(xué)提問得以有效地實(shí)施,達(dá)到課堂提問的有效性、達(dá)到有效教學(xué),并去追求高效的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:高等教育出版社,2012.

作者簡(jiǎn)介:閔俊植,女,1996年生,遼寧省鞍山人,學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文),在讀碩士生。

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