摘 要：寫作可說是在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)了“半壁江山”，尤其在初學(xué)寫作的小學(xué)階段，給予學(xué)生恰當(dāng)、合理的寫作教學(xué)引導(dǎo)是極為重要的，而合作日記就恰好是在課堂學(xué)習(xí)之外，利用互寫、互評的合作模式，鍛煉學(xué)生日記式寫作能力的絕佳方法，不但使學(xué)生之間得以交流互補(bǔ)，還能引導(dǎo)學(xué)生理解寫作、愛上寫作，在潛移默化中提升寫作能力。

關(guān)鍵詞：合作日記;寫作素材;互動交流

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0116-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.108

合作日記，顧名思義，就是讓學(xué)生以合作的形式來寫日記，在初學(xué)寫作的小學(xué)階段，這種模式從程序的設(shè)定到學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)都需要教師的逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生在合作日記的完成過程中愛上寫作、獲得進(jìn)步。

一、含苞待放——為合作日記開個好頭

隨著學(xué)習(xí)的深入，小學(xué)高年級的學(xué)生逐漸接觸到簡單的寫作訓(xùn)練，可是往往因?yàn)槟X海中寫作素材的缺乏會讓學(xué)生感到無從下筆，最終只能寫出“流水賬”一樣的內(nèi)容，甚至?xí)絹碓綉峙聦懽?。所以，為了讓合作日記這種練筆方式能在學(xué)生的學(xué)習(xí)中取得預(yù)期的成果，在推行這種模式的初始階段必須要注意兩點(diǎn)：一是對學(xué)生的分組與寫作“規(guī)則”的制定，另一個是對學(xué)生寫作素材的選取與寫作方法的基礎(chǔ)指導(dǎo)。只有在前期做好了準(zhǔn)備和打下了基礎(chǔ)，才能確保合作日記真正能夠?qū)⒆陨淼膬r值和效果發(fā)揮出來，促使小學(xué)生的習(xí)作能力得到提高。

有關(guān)學(xué)生的分組這一點(diǎn)考驗(yàn)的是教師對于所教班級學(xué)生的了解程度，教師要對不同學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟程度的學(xué)生進(jìn)行大致劃分，以4-6人為一組，最好使每一組中有層次差異，組與組之間又大致平衡，這樣不管是組內(nèi)的合作寫作還是組與組之間的評比，都能達(dá)到一個相對公平的效果，更易于為學(xué)生所接受。至于第二項(xiàng)需要注意的問題，則是從寫作本身加以考慮，合作日記是希望每一位學(xué)生都能寫出自己的文章，卻又都能從他人身上汲取營養(yǎng)，所以教師需要給予學(xué)生提示，那就是寫作可以從大家都能接觸到、了解到的內(nèi)容入手，寫教師、家人、上學(xué)路上的見聞甚至中午吃的一頓飯等等，對生活細(xì)節(jié)的留心不但能引起學(xué)生之間的共鳴，更能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，做好了這兩點(diǎn)，合作日記這朵習(xí)作之花才能做好綻放的準(zhǔn)備。

二、鮮花盛開——寫作交流漸入佳境

俗話說，萬事開頭難，雖然不管是寫作本身還是合作日記這種模式對于學(xué)生而言都是全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但只要教師能為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好鋪墊，之后的發(fā)展卻是可以事半功倍。

就以筆者所教的班級為例，以五人為一組將學(xué)生共分為了八組，每組都提供了一個活頁的共用日記本，日記本由組內(nèi)選出的組長保管，為了讓學(xué)生的寫作更有動力，筆者為學(xué)生暫定的是單雙周的寫作評比規(guī)則，前一周是周一、周三與周五，后一周則是周二與周四，這樣兩周之內(nèi)組內(nèi)五人恰好為一個循環(huán)，每一次的寫作日記，都會在或早讀或自習(xí)課的時間給予學(xué)生閱讀自己文章的機(jī)會，然后做一次小評比，兩周之后再進(jìn)行一次大評比，最終選出幾篇優(yōu)秀文章進(jìn)行展示，直至下一次再選出優(yōu)秀文章來替換。在這個過程中，學(xué)生不但可以在評比與獎勵的激勵下激發(fā)寫作動力，還可以體會到一次大范圍的交流。在這種交流中，學(xué)生對寫作會有更為清晰的認(rèn)知，也能取長補(bǔ)短，使得學(xué)生的寫作技巧得以進(jìn)步。

三、開花結(jié)果——相輔相成提高寫作能力

寫作能力的掌握雖然是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“半壁江山”，但這卻不代表寫作學(xué)習(xí)是一個獨(dú)立的過程，我們將合作日記看成課堂之外的一朵花，卻還需知道這朵花的綻放依然需要其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)來與之交相輝映。

寫作其實(shí)就是將自身所獲取的信息通過思維的整合與情感的融入得以表達(dá)的一種能力，這也是引導(dǎo)學(xué)生從日常生活的小事中提取寫作素材的原因，所以鍛煉學(xué)生的寫作能力，不僅需要讓學(xué)生從合作中體味寫作的樂趣，還要從根源上豐富學(xué)生的大腦，比如閱讀，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容是固定的，但教師在教學(xué)中對內(nèi)容的發(fā)散卻可以是無限的?！对僖娏?，親人》是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一篇散文，這篇散文有著一定的歷史背景，也有著濃厚的抒情色彩，教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析這篇文章時，不僅要讓學(xué)生學(xué)會生字、品味情感，更要讓他們明白這種情感從何而來，當(dāng)時的背景、軍人的可敬，還有從此發(fā)散思維引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的離別經(jīng)歷與舍不得的人，這些內(nèi)容不但有助于加深學(xué)生對文章的理解，還可以此為話題作為共同創(chuàng)作的主題，閱讀與寫作密不可分、課內(nèi)與課外相輔相成，唯有如此，習(xí)作才真正與學(xué)生的學(xué)習(xí)成長融為一體，所學(xué)內(nèi)容也才能開花結(jié)果。

由此觀之，合作日記的學(xué)習(xí)模式打破了以往學(xué)生初學(xué)寫作不知如何下手只能悶頭“湊字?jǐn)?shù)”的困境，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與互補(bǔ)，它可以說是開在課外的一朵花，教師只有在其開花的過程中精心呵護(hù)、悉心引導(dǎo)，才能為學(xué)生的寫作打下深厚的基礎(chǔ)，以至對學(xué)生將來的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳麗彬.指導(dǎo)學(xué)生寫“合作日記”的做法與認(rèn)識[J].新教師，2015（12）：25.

[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：郭克梅（1977.6— ），女，漢族，甘肅金昌人，小學(xué)高級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。