摘 要 課程能力范疇指課程的學習所需要的以及課程所培育的主要能力因子的集合。教學實踐和學術(shù)研究都證明了課程能力范疇的存在。以學生的能力傾向為媒介，基于課程學業(yè)成就做課程粒分析，可以辨識課程能力范疇?；谡n程能力范疇并結(jié)合學科本位理念或崗位本位理念構(gòu)建的職業(yè)教育課程體系關(guān)懷學生人本價值，能夠評估學生能力傾向，指導其職業(yè)發(fā)展，提升職業(yè)能力養(yǎng)成效率，監(jiān)測學校教育的能力培育質(zhì)量，促進職業(yè)教育課程體系優(yōu)化升級。

關(guān)鍵詞 課程能力范疇;能力本位;課程體系;粒分析;教育質(zhì)量

中圖分類號 G712.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）23-0023-05

一、辨識課程能力范疇有助于能力培育

（一）課程能力范疇：概念與存在性

一門課程可以從知識技能、能力等不同維度進行觀察分析。在涉及領(lǐng)域、生理機制、內(nèi)容與結(jié)果的概括、遷移范疇、發(fā)展水平等方面，能力與知識技能既相異又相關(guān)。各種課程傳授、訓練特定領(lǐng)域的知識技能，其學習有賴于特定范疇的學習能力，并促進特定范疇的應用能力和遷移能力等的發(fā)展，由此形成課程能力范疇。課程能力范疇由課程的知識技能內(nèi)容和教學模式等組成的課程總體決定，是課程的基本內(nèi)涵。

我們都能感受到課程能力范疇的客觀存在，如數(shù)理課程與語言課程的顯著差異促生了中學的文理分科，導師往往依據(jù)特定課程成績錄取研究生，就是認為特定課程成績反映了特定范疇的能力水平。一門學科主要課程的課程能力范疇中包含的能力因子群綜合構(gòu)成學科能力。這是在學科領(lǐng)域內(nèi)順利進行學習和實踐應用所須有的、穩(wěn)固的心理調(diào)節(jié)機制，是系統(tǒng)化的學科領(lǐng)域內(nèi)知識技能及核心活動經(jīng)驗的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，可以通過學科領(lǐng)域內(nèi)學習和實踐應用活動的完成狀況來評價[1]。學生、教師和學者公認學科能力存在[2]。因此，課程能力范疇也存在。本文通過學業(yè)數(shù)據(jù)分析驗證其存在性并辨識之。

（二）順應能力傾向，提升能力培育效率

職業(yè)能力與能力傾向有時被認為是同一概念，因為能力傾向更多的影響到職業(yè)成就。本文將二者區(qū)別使用，能力傾向是個人的特有潛質(zhì)，職業(yè)能力則與職業(yè)活動相關(guān)。

能力傾向能夠幫助職業(yè)發(fā)展。職業(yè)能力要求與能力傾向的交集越大，個人在職業(yè)上得到充分發(fā)展的可能性越大。順應能力傾向培養(yǎng)職業(yè)能力是提升個人職業(yè)能力培育效率的優(yōu)化選擇。

職業(yè)教育應具有能有效提升職業(yè)能力的教學體系。課程是通過職業(yè)知識技能培養(yǎng)職業(yè)能力的基礎(chǔ)載體，構(gòu)建契合能力傾向培育職業(yè)能力的課程體系極其必要。

（三）基于課程能力范疇構(gòu)建課程體系的必要性

人才發(fā)展的可持續(xù)性對職業(yè)教育課程體系提出了新要求[3]。依據(jù)課程能力范疇建設(shè)課程體系，可以提升課程有效性。學科本位的高職課程模式基于知識體系設(shè)置課程，能力培養(yǎng)寬泛，職業(yè)知識廣域，側(cè)重崗位遷移能力，可應對多樣化的職業(yè)崗位要求。這種模式難以因材施教，順應能力傾向培養(yǎng)職業(yè)能力，不能個性化增強崗位適應能力，影響職業(yè)能力培養(yǎng)效度，課程有效性受限?？赡艹霈F(xiàn)崗位競爭能力不強，難以迅速進入崗位角色，發(fā)生再學習、再選擇的窘?jīng)r。

崗位本位的高職課程模式基于職業(yè)工作體系設(shè)置課程，強化崗位適應能力，就業(yè)導向，聚焦崗位，實踐學習。這種模式難以指導學生辨別個人能力傾向，正確選擇職業(yè)目標，可能使部分學生的職業(yè)發(fā)展受限，職業(yè)續(xù)航能力差、穩(wěn)定性低、遷移能力弱。

還有其他如人格本位、素質(zhì)本位等多種模式的討論，培養(yǎng)職業(yè)能力是主要共識，如何實現(xiàn)成為關(guān)鍵。職業(yè)知識技能作為職業(yè)能力的基礎(chǔ)載體和應用外顯，具有一定的活動性和存續(xù)期。職業(yè)能力是職業(yè)知識技能的實質(zhì)內(nèi)涵，具有固有性和恒常性。僅基于學科本位或崗位本位等構(gòu)建職業(yè)教育課程體系，只是對職業(yè)崗位需求的廣域或狹域的被動適配，而不是以人為本，主動精確有效的職業(yè)能力培育。辨識課程能力范疇才能指導學生順應能力傾向，準確有效地提升職業(yè)能力，進入可持續(xù)、有前景的職業(yè)發(fā)展。這是職業(yè)教育的應有之意。

二、基于大數(shù)據(jù)的課程能力范疇辨識

（一）課程能力范疇的辨識機理

能力傾向是影響學業(yè)成就的主要因素之一。個體的智力與能力在發(fā)展水平、發(fā)展方式、組成類型、表現(xiàn)范圍上的不同結(jié)構(gòu)分類產(chǎn)生學科能力上的個體差異[4]。學習能力與學習行為特征的差異會導致學業(yè)成就的顯著差異[5]。能力傾向與一門課程的能力范疇交集較大的學生比較容易掌握該課程知識，即一門課程適合能力傾向與其能力范疇比較一致的人學習。所謂“偏理”“偏文”指的就是學生能力傾向與理科類或文科類的課程能力范疇的交集較大。個人的能力傾向及其對學業(yè)的影響都較為穩(wěn)定，基于學業(yè)成就可以分析學生能力傾向[6]。課程學業(yè)成就測量學生的課程學習水平，與其能力傾向與課程能力范疇的關(guān)聯(lián)度呈正相關(guān)，成為課程能力范疇的映射。在學習興趣、學習態(tài)度、學習策略、測試環(huán)境等其他因素總體穩(wěn)定的情況下，學生在能力范疇相似的課程上取得的學業(yè)成就分布應該較為相似。因此，以學生的能力傾向為中介，用課程學業(yè)成就分布的關(guān)聯(lián)度可以測量課程之間的能力范疇交集測度，如圖1所示，它是課程學業(yè)成就之間的關(guān)聯(lián)度的單調(diào)增加函數(shù)。通過課程的知識技能內(nèi)容分析，或?qū)W生的能力傾向測試結(jié)果分析，可以辨識課程的能力范疇。

（二）辨識課程能力范疇的粒分析

課業(yè)成績數(shù)據(jù)集是反映課程能力范疇的粗糙集。粒分析適合分析粗糙集。在一個粒度空間里，在一定的關(guān)聯(lián)度閾值下，通過課程學業(yè)成就之間相容關(guān)系的度量，可以在課程集實現(xiàn)課程的粒化。若一群學生在兩門課程上的學業(yè)水平分布相似，即表示這兩門課程在學業(yè)水平維度上相容性好，從而在能力范疇上相關(guān)性高。當同一群學生在一些課程上產(chǎn)生了可信的成績強關(guān)聯(lián)時，這些課程就形成了課程粒[7]。課程的相容粒、全相容粒、廣義相容粒和強關(guān)聯(lián)粒都在不同程度上顯示了課程依據(jù)課程能力范疇交集測度的大小產(chǎn)生的群聚關(guān)系。強關(guān)聯(lián)粒較好地體現(xiàn)了課程的能力范疇之間的關(guān)聯(lián)。通過粒度空間的自由轉(zhuǎn)換可以自適應尋找較清晰顯示課程粒關(guān)系的粒度空間[8]，發(fā)現(xiàn)能清晰顯示課程差異的粒覆蓋[9]。

通過課程粒中課程的能力交集可以辨識課程能力范疇。如通過同一課程粒中課程的知識技能內(nèi)容的共性分析，或一些典型課程的能力范疇的普遍共識，可以辨識課程粒的能力范疇。通過學生樣本的能力傾向測試可以更準確地辨識之。

（三）課程粒分析實例

本文中取R（ai，aj）=（Po-Pe）/（1-Pe）為相容函數(shù)。Po是偶然一致率，Pe是期望一致率[10]。

1.樣本分析1：課程能力范疇差異

取某學院網(wǎng)絡專業(yè)9門課程作為樣本：高等數(shù)學1（C1）（第一學期）、英語1（C2）（第一學期）、高等數(shù)學2（C3）（第二學期）、英語2（C4）（第二學期）、計算機網(wǎng)絡技術(shù)與應用（C5）（第二學期）、Linux網(wǎng)絡配置與應用（C6）（第二學期）、路由與交換技術(shù)（C7）（第三學期）、VB及其應用（C8）（第四學期）和數(shù)據(jù)庫操作實務（C9）（第四學期）。由粒分析得廣義相容粒：{C1，C3，C5，C6，C7，C8，C9}，{C2，C4}，見圖2。箭頭表示支持關(guān)系。廣義相容粒表現(xiàn)了各課程能力范疇之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系?？梢钥吹接⒄Z課程C2、C4與計算機網(wǎng)絡職業(yè)課程關(guān)聯(lián)很小，高等數(shù)學課程C1、C3則與計算機網(wǎng)絡職業(yè)課程關(guān)聯(lián)較緊密，清楚顯示了數(shù)學課程與英語課程的課程能力范疇差異。

數(shù)學成績（C1、C3兩門）、英語成績（C2、C4兩門）與計算機網(wǎng)絡專業(yè)課成績（多門）的相容函數(shù)值均值在不同成績劃分下的差異不同，見圖3。其中橫坐標是不同的成績劃分級別。成績劃分Q（k）是以（5*k）分為成績劃分寬度?？v坐標是兩個相容函數(shù)值均值的差異值，其在劃分Q（6）達到最大，即在劃分Q（6）下數(shù)學和英語兩門課程之間的能力范疇差異顯示較清晰。

2.樣本分析2：課程能力范疇辨識

取某學院多媒體專業(yè)12門課程做粒分析：高等數(shù)學（C1）（第二學期）、英語（C2）（第二學期）、平面構(gòu)成（C3）（第二學期）、網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)頁制作（C4）（第三學期）、多媒體技術(shù)與應用（C5）（第三學期）、工具軟件應用與實踐（C6）（第四學期）、數(shù)字影音技術(shù)應用（C7）（第四學期）、Java及其應用（C8）（第四學期）、矢量圖像處理（C9）（第四學期）、數(shù)據(jù)庫操作實務（C10）（第四學期）、JavaScript技術(shù)應用（C11）（第五學期）、計算機網(wǎng)絡技術(shù)與應用（C12）（第五學期），得三個強關(guān)聯(lián)粒和一個單元粒：G1={C3，C4， C6，C9，C11}，G2={C2，C5，C7，C10}，G3={C1， C12}，G4={C8}，見圖4[11]。由課程內(nèi)容知每個課程粒都具有較清晰的能力范疇：課程粒G1主要涉及數(shù)字圖形圖像處理相關(guān)的能力，G2主要涉及數(shù)字聲音處理相關(guān)的能力，G3主要涉及邏輯類能力，等。更多樣本的分析結(jié)果相似，證明課程的能力范疇客觀存在。

3.樣本分析3：職業(yè)能力的有向發(fā)展

在樣本分析1中，為考察支持關(guān)系的可信程度，繼續(xù)計算課程間支持關(guān)系的置信度和提升度，過濾掉弱信度支持關(guān)系，得到四個強關(guān)聯(lián)粒，見圖5：G1={C1，C3，C9}，G2={C5，C8}，G3={C6，C7}，G4={C2，C4}。G1、G2、G3有關(guān)聯(lián)，而G4（英語課程粒）與其他課程粒沒有可信的強關(guān)聯(lián)。依時間序分析，除了C8→C1是例外，后續(xù)課程多數(shù)總是受到前置（或同時）課程的支持（包括雙向支持）。C9（數(shù)據(jù)庫操作實務）受到三門前置（或同時）課程C3（數(shù)學2）、C5（計算機網(wǎng)絡技術(shù)與應用）、C7（Linux網(wǎng)絡配置與應用）的支持。即根據(jù)C3、C5、C7的成績，可以估計C9的成績。樣本分析2的課程強關(guān)聯(lián)粒也有類似的支持關(guān)系。這表明學生的職業(yè)能力隨學習過程進展呈現(xiàn)定向凝聚傾向，課程體系具有傾向性的職業(yè)能力培育效能，證明了課程具有能力范疇。

（四）課程能力范疇辨識的模糊性

課程能力范疇通過基于學業(yè)成就分析的課程能力范疇關(guān)聯(lián)關(guān)系辨識，成績數(shù)據(jù)的粗糙性等因素使得課程能力范疇的辨識具有一定的模糊性。主要原因有：一是課程的內(nèi)容、教學的變化使其涉及的各個能力因子的表現(xiàn)強度發(fā)生變化，使得課程之間的能力范疇關(guān)聯(lián)強度發(fā)生變化，產(chǎn)生辨識模糊。二是不同的學生樣本具有不同的能力傾向分布，產(chǎn)生以學生能力傾向分布為中介的辨識模糊。三是學業(yè)成就是能力的凝聚與展現(xiàn)，但非其等價體現(xiàn)。能力傾向只是學業(yè)成就的主要影響因素之一，可能出現(xiàn)一些由其他因素影響導致的異常瞬變現(xiàn)象[12]。Bateman的能力-成績差異模型表明實際成績不一定等于其潛在能力期望能達到的成績，有學業(yè)低成就等現(xiàn)象[13]。因此，基于課程學業(yè)成就的課程能力范疇辨識具有模糊性。四是等值條件限制下的小樣本容量產(chǎn)生辨識模糊。多樣本、長期的大數(shù)據(jù)分析可以逐漸修正之。五是不同課程的能力范疇的差異在不同的成績劃分下的顯現(xiàn)清晰度不同。不當?shù)某煽儎澐郑床划數(shù)牧６瓤臻g選擇）會產(chǎn)生辨識模糊。六是關(guān)聯(lián)強度閾值的設(shè)定不當會導致課程關(guān)聯(lián)關(guān)系的不當取舍，產(chǎn)生辨識模糊。

三、基于課程能力范疇構(gòu)建課程體系的路徑和意義

（一）基于能力范疇構(gòu)建課程體系的可行性和路徑

課程知識技能內(nèi)容隨著職業(yè)要求的發(fā)展而變化，但課程蘊含的能力范疇是內(nèi)在的、穩(wěn)定的。通過課程能力范疇之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，可以產(chǎn)生各種粒[14]。再結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)學科體系或崗位體系的要求，可以指導構(gòu)建職業(yè)課程的核心群、基礎(chǔ)群和外圍群。

課程的強關(guān)聯(lián)粒顯示了課程能力范疇區(qū)分明顯的課程群結(jié)構(gòu)，其中的代表元課程成為核心課程。核心課程生成的全相容?；蛳嗳萘ｏ@示了核心課程的影響范圍。相容粒中支持關(guān)系強的課程是須重點關(guān)注的強影響課程，應重視并盡量前置。課程的廣義相容粒顯示了課程能力范疇的群聚關(guān)系，其中除去核心課程的其他課程包含于職業(yè)基礎(chǔ)課程群中。課程的廣義相容粒之外的課程構(gòu)成職業(yè)外圍課程。通識課程往往成為職業(yè)基礎(chǔ)課程或職業(yè)外圍課程。如在樣本分析1中，英語課程成為網(wǎng)絡專業(yè)的外圍課程。而在樣本分析2中，英語課程成為多媒體專業(yè)數(shù)字聲音處理方向的基礎(chǔ)課程。

（二）基于能力范疇構(gòu)建課程體系的意義

課程能力范疇概念的提出及其存在性論證的理論意義在于揭示了課程的內(nèi)涵，在更深入的層面上建立了對課程進行觀察、分類、評價的新維度?；谀芰Ψ懂牁?gòu)建課程體系具有如下一些特點和應用意義：

1.以學生為主體

基于能力范疇的課程體系基于學生的能力收益反饋構(gòu)建和發(fā)展，彰顯學生主體，關(guān)懷人本價值，基于能力本位，著眼于提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力、增強職業(yè)尖端能力的主動培養(yǎng)機制，弱化被動迎合市場的工具性。

2.可以指導學生順應能力傾向發(fā)展職業(yè)能力

職業(yè)能力作為個體特性，不能直接觀測，但可以做診斷性評價[15]?；趯W生的課程學業(yè)水平，可以方便、低成本地辨識學生能力水平，評估其能力傾向與職業(yè)能力要求的差異，指導學生契合能力傾向選擇職業(yè)發(fā)展方向，增加職業(yè)成功可能性?？梢蕴嵘n程有效性，提高職業(yè)能力養(yǎng)成效率。高職課程有效性有限[16]。基于課程能力范疇的關(guān)聯(lián)和支持關(guān)系編排、調(diào)整課程的順序和學時，對課程粒中的強影響課程，在其教學的任務執(zhí)行策略、操作引導和技巧轉(zhuǎn)移的監(jiān)控策略等方面做精心設(shè)計和強化訓練，可以改善課程有效性。還可以指導學生順應能力傾向選擇課程，進入適宜的職業(yè)方向，激發(fā)個人潛能，增強自我效能感和職業(yè)興趣，提高職業(yè)能力培育效率[17]。

3.符合尖端化、遷移性強的現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)要求

尖端化和遷移性強是職業(yè)能力中互相牽制、互相促進的一體兩面。尖端化的能力容易在職業(yè)要求相近的崗位間遷移。遷移性強的能力具備尖端化發(fā)展的良好基礎(chǔ)和廣闊空間?，F(xiàn)代職業(yè)變化迅速，崗位周期縮短。尖端化的職業(yè)能力是維持穩(wěn)定的職業(yè)地位、取得良好職業(yè)成就、適應職業(yè)迅速發(fā)展的要求。基于能力范疇構(gòu)建課程體系，契合能力傾向培育職業(yè)能力，可助推個人核心能力的極力激揚，為工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)精、終身職業(yè)奠定基礎(chǔ)，滿足職業(yè)的卓越性要求，達到既術(shù)有專攻又遷移性強的和諧統(tǒng)一。

4.可以監(jiān)測學校教育質(zhì)量

首先，在能力范疇明確的課程粒中取得的課程學業(yè)成就描述了在各個能力范疇的能力發(fā)展情況，給出學生能力發(fā)展質(zhì)量的細化評價，也給出了課程有效性的評價。結(jié)合學生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展狀況，可以評價學校的職業(yè)能力培育質(zhì)量。其次，經(jīng)過長期跟蹤分析產(chǎn)生的課程粒中的課程之間的學業(yè)成就數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)度出現(xiàn)異常降低時，可以推測教學出現(xiàn)異常，可能發(fā)生教育品德質(zhì)量問題。

5.具有客觀性和生態(tài)性

隨著新課程的不斷涌現(xiàn)，基于能力范疇構(gòu)建的課程體系可以依托學習收益反饋自適應發(fā)展，不斷自我優(yōu)化修正，跟隨職業(yè)發(fā)展形成客觀、有效的能力培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。

6.促進職業(yè)教育課程體系升級進步

課程能力范疇是課程的內(nèi)涵，隨課程內(nèi)容、教學模式等外顯，更深刻地刻畫了課程的實質(zhì)?；谡n程能力范疇構(gòu)建職業(yè)教育課程體系，促進課程模式的精細化，可以推動建設(shè)更高層次、更深內(nèi)涵的職業(yè)教育課程體系，在滿足市場需求和關(guān)懷人本價值之間達到一個更好的平衡。

四、結(jié)語

課程能力范疇揭示了課程的內(nèi)涵，建立了新的課程分析維度。通過多樣本、長期的基于學業(yè)成就數(shù)據(jù)的課程粒分析，可以以學生的能力傾向為媒介逐漸清晰地辨識課程能力范疇?；谡n程能力范疇并結(jié)合學科本位理念或崗位本位理念構(gòu)建的職業(yè)教育課程體系，以學生為主體，關(guān)懷人本價值，幫助學生認識自我，指導其職業(yè)發(fā)展。它是主動有效的職業(yè)能力導育系統(tǒng)，可以順應能力傾向培育職業(yè)能力，有效提升課程有效性和職業(yè)能力養(yǎng)成效率，契合現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展需求。它可以監(jiān)測學校的能力培育質(zhì)量和教育品德質(zhì)量，具有客觀性、生態(tài)性，是職業(yè)教育課程體系的優(yōu)化和升華。

參 考 文 獻

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Abstract ?The ability category of a course refers to a set of ability factors concerned in learning the course. Its existence can be proved by teaching practice and academic research. Ability category of a course can be identified by granular analysis based on academic achievement via student aptitudes mapping. The curriculum system which can be constructed based on ability category of courses and subject-based or job-based concept， cares for humanistic value of students， assesses studentsaptitude， directs their career development， improves efficiency of professional ability training， monitors the quality in cultivating ability， and promote the upgrading of curriculum system of vocational education.

Key words ?ability category of courses; ability-oriented; curriculum system; granular analysis; quality of education

Author ?Gu Feng， associate professor of Zhejiang Technical Institute of Economics （Hangzhou 310018）