摘 要：在高中階段，英語學(xué)習(xí)對學(xué)生來說非常重要，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但在高中英語教學(xué)過程中，英語學(xué)科有關(guān)的知識相較于其他學(xué)科而言是有難度的，學(xué)生要學(xué)習(xí)的是和自己平時(shí)接觸不同的語言和文字，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的阻礙。文章針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感因素所起的作用，找到一些合適的方法，不斷將情感因素融入到高中英語學(xué)習(xí)過程中，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率和質(zhì)量，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中生;英語學(xué)習(xí);情感因素;調(diào)查;研究

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0020-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.014

由于現(xiàn)在社會的快速發(fā)展，英語在人們的日常生活中所占的比重越來越大，英語逐漸成為人們交流的工具，對人們的生活和工作有越來越大的影響。對于高中生來說，學(xué)習(xí)英語是必不可少的，學(xué)生必須盡最大的努力提升自己的英語水平。在明確情感因素在英語學(xué)習(xí)過程中作用的基礎(chǔ)上，教師必須找到方法將情感因素融入到高中英語教學(xué)過程中，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、情感因素在高中英語學(xué)習(xí)中的作用

（一）動機(jī)因素

在學(xué)習(xí)英語的過程中，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)英語有興趣，那么這些興趣就會促使學(xué)生主動了解和英語學(xué)科有關(guān)的知識，并在此基礎(chǔ)上不斷努力提升自身的水平[1]。因此，在英語學(xué)習(xí)過程中，對英語有興趣這樣的初始動機(jī)可以促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)英語，為他們的學(xué)習(xí)提供積極的動力，學(xué)生也會由被動接受的狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)英語，這一動機(jī)促使他們不斷學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。

（二）焦慮因素

人們在學(xué)習(xí)英語的過程中，如果遇到某些問題自己難以解決，可能會出現(xiàn)焦慮情緒。但我們應(yīng)該注意，并不是所有的焦慮情緒都對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用，如果只是適當(dāng)?shù)慕箲]，不僅不會對學(xué)生造成阻礙，反而有可能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)英語。適當(dāng)?shù)慕箲]會讓學(xué)生處于一種高度集中的狀態(tài)，這樣的狀態(tài)對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有促進(jìn)作用，能促使學(xué)生做到心無旁騖，也有利于學(xué)生增強(qiáng)自己的自控力;但過度焦慮只會讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，最后讓學(xué)生產(chǎn)生放棄英語學(xué)習(xí)的想法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有任何好處。

（三）態(tài)度因素

在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的態(tài)度在一定程度上會影響他們學(xué)習(xí)英語的效率，不同的態(tài)度會造成不同的效果[2]。如果學(xué)生對英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)足夠重視，他們就會盡自己最大的努力去學(xué)習(xí)英語，不斷提升自己的能力;如果學(xué)生覺得英語學(xué)科的學(xué)習(xí)并不重要，甚至覺得沒有必要浪費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)的話，只會減弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果，甚至?xí)屗麄儗τ⒄Z學(xué)習(xí)失去興趣，最終放棄英語這門學(xué)科。因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該以積極的態(tài)度去對待英語學(xué)習(xí)，這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有促進(jìn)作用。

二、將情感因素融入到高中英語教學(xué)中的方法

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語

如果學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)的效率會有大幅度的提升，因此教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的動機(jī)激發(fā)可以從多個(gè)方面入手，比如：在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，家長和教師應(yīng)該學(xué)會給予學(xué)生應(yīng)有的鼓勵(lì)，讓他們有想法且努力地去學(xué)習(xí)。再如：讓學(xué)生親身感受英語學(xué)習(xí)的魅力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，提升自己的能力和水平。

（二）在英語學(xué)習(xí)過程中，以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)英語，能提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量

在現(xiàn)在的高中英語學(xué)習(xí)過程中，教師更多的是機(jī)械地教授學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，上課的方式和環(huán)境也是非常單一和枯燥，這些因素都讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的壓抑，慢慢地就會產(chǎn)生一些消極情緒，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有任何益處。因此，教師應(yīng)該采用多樣的教學(xué)方式，多和學(xué)生交流，以此營造良好和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)英語，這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量有促進(jìn)作用[3]。

（三）學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，不要過于焦躁，要減少焦躁因素對英語學(xué)習(xí)的消極作用

對于高中生而言，英語學(xué)習(xí)確實(shí)有一定難度，但在遇到困難時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生一些鼓勵(lì)，也可以通過設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生減輕壓力，不過于焦躁，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力慢慢地學(xué)習(xí)英語，教師也可以根據(jù)學(xué)生的能力和水平有針對性地進(jìn)行教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，找到一些方法減少這些焦躁因素的產(chǎn)生，避免這些因素對英語學(xué)習(xí)造成消極的后果，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

英語學(xué)習(xí)在如今是必不可少的，對于高中生而言，英語學(xué)習(xí)同樣重要。教師應(yīng)該看到情感因素在高中英語學(xué)習(xí)中的重要性，在此基礎(chǔ)上找到合適的方法不斷將情感因素融入到英語學(xué)習(xí)過程中，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]董佳佳.情感因素對高中生英語學(xué)習(xí)影響的調(diào)查研究[J].課程教育研究，2014（22）：110.

[2]戴軍熔.高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度的調(diào)查與分析[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2006（4）：150.

[3]鄢家利，韓寶成.高中生英語課外閱讀情感因素現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2008（8）：24.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：侯樹珍（1985.1— ），女，漢族，甘肅隴西人，中小學(xué)一級，研究方向：中學(xué)英語教育教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHB1050。